宁德市“十三五”基础教育科研立项课题《核心素养视域下中学生品行素养提升策略研究》
编号：2017JJK064
摘要：课堂是育人的主渠道，班队课更是育人的主阵地，如何通过有意义、有趣味的班队课活动，培养与提升中学生的品行素养，是德育工作者永恒的话题。本文从辩论、游戏教学、小品表演及故事感悟等班队课活动中，培养学生的品行素养。
关键词：班队活动；品行素养；认知能力；社会适应技能
前言：
学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，通过学生的日常品行外化出来。打造活动型班队课，让学生在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，在学科教学之外为培养学生核心素养创设新的平台。
一、课堂辩论，强化学生的是非认知能力
世界上的事情是错综复杂的，在看待事情时应从客观角度上去考虑，不被迷惑，保持清醒的头脑，辨别是非的过程是一个思考的过程。在现实生活中也是如此，人们经常被事物的现象所迷惑，好的和坏的，通过辩论可以分辨真假，辨别假的东西，保留真实的东西。在社会的影响下，一些学生沉迷于网络游戏不可自拔，导致对学习失去兴趣，不能将全部的精力全部放在学习上，影响着学生的思维，不利于学生的健康成长。辩论重在考察学生的认知能力，应通过辩论的形式，来培养学生的品行素养。例如，在《人贵诚信》辩论中，正方的辩论方向为“诚信做人不吃亏”，反方的辩论方向为“诚信做人会吃亏”。两组辩手各执己见，阐述自己的意见及想法。当辩论结束后，教师应对两组选手的辩论情况进行总结，并告知学生讲诚信的重要性，不可仅看重眼前的利益，应始终将诚信放在做人的首位。只有做一个诚信的人，才能够获得他人的尊重和信任，并告知学生应保持诚信之心[1]。
二、游戏教学，培养学生的团队合作能力
游戏教学活动有助于提升学生的课堂学习兴趣。在参与游戏期间，一个人的力量难以完成游戏，而多个人共同参与到游戏中，将有助于提升游戏效果及质量。在当前时代下，不仅要求个人有着较强的能力，还应具备团队合作意识。因此，加强对中学生进行团队合作素养培养具有必要性。在对学生的品行素养进行培养时，采用游戏教学法，有助于提升学生的课堂学习积极性。例如，在《逃生演练》游戏中，教师为学生模拟了地震震动及房屋倒塌的情境，但是为学生设置的逃生出口仅有一个。通过本次活动，重点考察学生在危难来临时的做法及内心的想法。在游戏期间，有些学生表现出争先恐后进行逃生，有些学生则手足无措，还有些学生在极力地帮助他人。教师通过组织学生参与逃生游戏，教会了学生团结合作的方法，提升了学生的团结合作意识，能够冷静面对问题[2]。
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三、角色表演，提升学生的社会适应技能
社会适应技能是影响人生存的主要因素。当前，由于大多数的初中生均为家里的独生子女，父母对子女过于溺爱，对学生的所有事情均会进行妥善的安排，导致中学生的自理能力较差，与人沟通能力较差。小品表演作为一种常见的艺术表演形式，被很多人所喜爱和关注。将小品表演活动融入到课堂教学中，是一种生动、直观的表演形式，实现了对学生生活中事件在课堂上的再现。教师引导学生运用教材中的知识对现实的问题进行分析和判断，在学生心中留下深刻的烙印，有助于提升学生的品行素养能力。教师和学生的密切合作下,小品在表演时，教师会结合实际的学习需要，为学生创设与课程内容相一致的表演情境，给予中学生有强烈的视觉感受和深刻的启示。例如，在《岛上买鞋》小品中，教师为学生营造了2个职员到非洲市场中进行考察的情境，选取两名学生进行小品表演。在进入到非洲后，发现那里的人根本就不穿鞋，两个人回来向领导说明自己的意见。其中，职员甲在看到老板后垂头丧气，说那里没有人穿鞋，无法开展市场。职员乙则表现的十分兴奋，对领导说那里大有市场可做。当表演结束后，老师向学生说明最后职员乙获得了成功。通过这个小品告诉我们，应保持积极向上的心态，面对事物时应该从对立面去分析事物，正确看待事物的实质。
四、感悟故事，激发学生的内心精神力量
教育是一个自外而内，再由内外的过程，在课堂教学中，融入故事教学方法，可以与学生建立情感上的交流，让学生读懂“外来的故事”，从享受阅读走向精神滋养”。故事中蕴含的深刻真理，凝结着人生的启迪智慧，隐藏着巨大的教育价值，内化之后的情感迸发与行为引导，具有巨大的教育力量。教师在课堂上为学生讲述了九寨沟地震的故事：在九寨沟发生地震时，一个大巴车正驶入九寨沟的沟口，在车的最后面的坐位上坐着一对夫妻和一个孩子。其中，孩子坐在中间，父母坐在两边，地震发生后汽车的车尾位置被巨石砸中，丈夫被卡在了车内无法动弹，妻子为了保护自己的孩子，用身体将孩子护住。在救援人员赶到时，夫妻已经死亡，孩子最终活了下来。该则故事说明了在危难面前，父母会用自己的生命来保护儿女。学生在听完故事后，深刻地理解到了父母对子女的爱，并意识到了自己对父母的理解和关心还远远不够[3]。让学生从从享受阅读走向精神滋养”，
结论：
品行素养教育作为中学生核心素养教育视域下一项主要教育工作，在教学过程中，需要将品行素养融入到课堂辩论、游戏教学、小品表演、故事讲述教学活动中，有助于强化学生的品行素养认知能力，提升学生的团队合作素养，提升学生的社会适应技能，丰富学生的情感，使学生具有较高的品行素养。
参考文献
[1]尹海霞.从心出发——小学品德素养认同教育策略探讨[J].名师在线,2018(13):39-40.
[2]洪浩.联系生活实际 提升品德素养——谈如何实现小学品德教学的生活化[J].辽宁教育,2017(23):75-76.
[3]李川.探索“以评促学”提升体育品德素养的策略[J].中国学校体育,2017(09):68.
论文作者:郑少平
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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