摘要：在教育改革的不断深入中，小学课堂的教育模式发生了较大的变化，作为教育学习的起步阶段，小学教育对学生的一生起着较为重要的作用。而在实际的小学教育当中，数学是其中的关键学习内容，由于数学的抽象化和复杂化，需要进行数学教学的过程中，采取合理的方式来进行，以此来提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。本文结合对话式教学的主要内容和目前小学数学课堂中所出现的主要问题，对小学数学中“对话式教学”的应用进行分析。
关键词：小学数学 对话式教学 应用
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0188-01
前言：对于小学数学的教学来说，由于学生本身的认知能力和逻辑思维能力较低，再加上数学本身的抽象化程度较高，在实际的教学当中具有一定的难度，这就需要教师采取合适的教学方法来进行知识的传授，但是就目前的情况来看，小学数学课堂中的主体地位出现了一些问题，主要表现在学生和教师之间缺少平等的交流和对话，导致学生的积极性并不高。针对这样的现象，需要在实际的教学过程中应用对话式教学，以此来在最大程度上实现课堂教学的平等。
一、对话式教学的主要概念
从表面上来看，对话的主要涵义是两人在语言上产生交流，在交流的过程中，两个人需要处于一种平等的位置，在这种形式的对话和交流过程中，能够对相应的东西进行更深层次的理解。对于小学数学教学来说，这样的对话式教学主要体现在这样两个方面的内容：首先是语言上的对话，教师和学生通过语言上的对话，学生能够对所要学习的知识进行更深层次的理解，而教师能够对学生的实际理解程度和学习进度进行了解，在这样两个方面的相互结合之下，数学课堂效率教会进一步提升[1]。另外是情感上的交流，情感交流主要指的是学生和教师之间进行思想的碰撞，这样的交流能够在一定程度上端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣。在对话式教学的实际应用当中，需要注意的是，这种对话形式必须建立在平等的基础上，只有在这样的基础条件下，学生才能准确的提出心中的疑问，有效的提升学生的主体地位，这样的现象也是现代化教育所大力提倡的。
二、小学数学对话教学的现状
随着教育形式的不断改变，对话式教学方法逐渐的被应用到小学数学教学当中，但是就实际的情况来看，这样的教学方式并没有起到实际的效果，其主要问题体现在以下几个方面：
1、首先是对话形式不合理。一般情况下，为了保证对话形式的有效程度，需要设置相应的教学目标，保证这样的对话始终围绕着这样的教学目标来进行，在这样的情况下，才能实现教学工作的有效开展，提高整体的教学效率。但是就目前的实际情况来看，部分教师由于对课堂缺乏预见性，在应用对话式教学的过程中，大部分的对话形式是没有意义的，也就是说这些对话没有围绕教学目标来进行，出现这种现象的主要原因是缺少教学准备，导致对话形式与教学实践相互脱离。
2、师生的平等性得不到体现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对话式教学在实际应用中的前提是需要注意对话双方的平等性，平等的对话有助于教学的有效开展。但是由于传统教学观念和教学形式的影响，这样的对话平等性在小学数学课堂上难以得到体现，大部分的情况还是教师占据着主导地位，教师在实际教学的过程中，态度较为严肃，没有将自己真正的与学生放在同一层次上进行看待，这样的现象会给学生带来一种压迫感，产生一种不能反对教师观念的思维，在这样的思维影响下，其整体教学效率难以得到提高。
3、缺少有效的对话方法[2]。对话方法是对话式教学中的关键部分，只有掌握了有效的对话方法，才能使教学活动有序的开展。但是在实际的教学活动中可以发现，教师由于过于偏执自身的主动性，常常会采取自己一个人教学的方式来进行知识传授，也就是常见的自问自答，在这样的情况下，教师和学生之间缺乏真正意义上的对话，知识学习当中的沟通交流得不到体现。在学生缺乏实践锻炼的情况下，对大部分的数学知识难以深入了解，直接影响本身的数学素养。
三、对话式教学在小学数学中的实际应用
1、首先是需要提升数学教师的专业素养。对于小学教师来说，专业素养主要体现在理论知识和掌握程度和教学的整体态度上，对于小学数学来说，一般教师都掌握有较为扎实的理论基础，但是在这样的思想引导下，教师常常缺少充足的课前准备，在实际的教学过程中难以有针对性的围绕教学目标进行教学，在这样的情况下，就算教师想要进行对话式教学，但是其对话形式的有效性难以保证。针对这样的情况，教师需要提升自身的专业素质，认真进行课前准备，结合实际的教学内容，来进行有针对应的教学，实现对话形式的有效性。
2、改变传统的教学观念。在小学数学教学中应用对话式教学的过程中，教师应该充分认识到对话式教学的平等全责，并且在此基础上改变传统的教学观念，认清课堂的主体地位，将自己与学生放在同一平面上来进行教学。在这样的过程中，对话的平等性将会得到体现，教师能够在学生面前树立温和的形象，学生能够将所存在的问题进行提问，在这样的情况下，能够实现真正意义上的师生平等，教学的效果和目的就会真正达到。
3、针对学生实际情况的不同，选择不同的对话形式[3]。在进行小学数学教学的过程中，学生的学习能力和思考能力各不相同，对知识的理解程度和学习进度也各有不同，针对不同情况的学生，教师需要选择不一样的对话形式。对于学习能力较高的学生来说，教师可以对其进行相应的引导，使其发现问题，并且积极探索问题的解决方法，针对一些学习能力较差的学生来说，教师需要捕捉学生对数学的认知情况，对其进行基础知识的辅导。在找到切入点的情况下，学生才能更好的对数学进行接受，其整体的教学效果也能逐渐提高。
结束语：
数学作为一门基础而重要的学科，在应用对话式教学进行教学的过程中，需要结合实际情况，对对话形式、对话方法和对话的平等性进行分析，保证对话式教学的有效性，以此来提高数学课堂的整体质量。
参考文献：
[1]朱虹.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践与思考[J]. 情感读本, 2015(32):53-53.
[2]陈娜.小学数学教学中对话式教学模式的应用研究[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2014(24):9-9.
[3]解玉和.对话式教学模式在小学数学中的应用探讨[J]. 吉林教育:综合, 2014(10S):10-10.
论文作者:潘灿梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年5月09期
论文发表时间:2018/5/18
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