美国名牌大学经济学教学的特色及启示，本文主要内容关键词为：美国论文,名牌大学论文,经济学论文,启示论文,特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、美国大学经济学培养目标和课程设置的特点
人才培养的目标定位是统率教学活动的核心。在大学阶段，由于学生求学的时间和精力本身是稀缺性资源，那么如何实现资源的优化配置，以尽可能小的投入获取最大限度的产出，则应当成为学校在设置课程计划时首当其冲面临的问题。那么如何确立经济学本科人才培养的目标呢？通过考察和比较美国各名牌大学经济学系的课程设置和培养计划，给我们的深刻印象是各校都贯穿一个基本的教育理念，那就是培养目标必须追随社会需求，在制定切实可行的培养目标的基础上，围绕目标富有针对性地设置课程体系。
根据耶鲁大学经济学系对毕业生流向的调查，该校近几年培养的本科毕业生中，有3／4的学生毕业后先进入经济学教育、法律、工商管理或其他专业领域工作了两到三年，而后在相关领域继续攻读硕士乃至博士学位；其余1／4的毕业生则没有接受更高层次的专业训练而始终在工商企业、政府部门或其他组织内从事实际工作。这种毕业生流向意味着经济学本科教育必须尤其针对工商界、教育界、法律界和政府部门对人才的需求作出适应性的安排。例如，斯坦福大学在制定经济学本科人才的培养计划时，强调三项目标定位：一是熟知现代社会各类经济现象，二是掌握分析经济问题的技能，三是具有评估公共政策的实际才能。这种目标定位既为毕业生今后在工商界、教育界、法律界和政府部门从事实际工作提供基本的知识和技能，同时也为他们在相关领域进一步深造创造了条件。
与我国国内的多数大学相比，这一目标定位显然是比较低调然而却又是相当细化的，它没有过分强调人才的高层次性和专业性，没有刻意拔高经济学本科毕业生的研究水准，从而一方面与硕士、博士阶段的继续教育拉开了档次；同时另一方面也主要偏重于提供给学生相对专业化的实用技能，有较为明确的市场供给定位。这种本科阶段的经济学知识背景也就增强了毕业生在上述几个领域就业和深造的竞争力。
围绕本科阶段的培养目标，美国一些大学往往通过选修课程的方向性设置来组织教学。如加州大学伯克利分校经济学系就将所开设的选修课程分为三大类，规定主修经济学的学生在达到必修课程的学习要求后，必须从理论经济学和计量经济学、应用经济学和制度分析、经济史和经济思想史等三类课程中完成选修学分，不能有狭隘的偏好，只修读其中某一类课程（见表一）。
表一 加州大学伯克利分校经济学系课程设置
课程分类 课程名称
必修课 初等经济学、高等数学、统计学、中级微观
经济学、中级宏观经济学
理论经济学 数理经济学、高级微观理论(博弈论)、政治
和计量经济 经济理论、社会科学的博弈分析、计量经济
学 学
产业组织学、环境经济学、公共经济学、货
选 币经济理论、劳动和人力资源、城市经济学
应用经济学 、卫生经济学、经济体制、经济发展、经济
修 和制度分析 人口统计学、国际经济学、经济学研习班(
专题各异)、组织经济学、法和经济学
经济史和经 经济思想史、经济史
济思想史
当然兴趣爱好不同的学生在选修课程方面可以有所侧重。斯坦福大学经济学系为了适应学生的这种合理要求，把学生发展方向细分为六种类型：文科方向、工商经营方向、定量分析方向、国际经济方向、政府经济与规制方向、攻读经济学研究生方向。在学生完成初等经济学、经济学数学方法、社会科学统计概念、经济分析Ⅰ和Ⅱ等课程的修读后，该系为每个方向的学生分别开列一套样本课程名称（见表二），将各个不同领域所需的知识与技能囊括其中，推荐给学生进行修读，做到因材施教，帮助学生有的放矢地安排学习计划。
二、美国大学经济学教学组织模式的特色
1.设定严格的教学管理规则，但在规则内让学生享有充分的自由度。美国是一个注重契约和规则的国家，在教学设计方面也不例外。为了保证向学生提供规范、公平的学习竞争环境，美国大学在新生入学后立即向学生提供一份学生手册，其中信息十分丰富，对有关课程设置、学籍管理、学生生活等等都有详细的说明，对各门课程的教学内容、选修要求都作出粗线条但却是相当严格的规定。如学生选修课程必须在专业指导教师指导下进行并获得其认可；必须完成经济学专业的核心课程（即必修课）的学习并且选修课程要达到相应的学分数要求，方能获取经济学学士学位；学生在选修难度等级较高、授课内容有所深化的专业课程之前，必须完成预备课程的学习，达到相应的学分要求，等等。这些规定一方面有利于学生在接受大学专业教育时形成良好的理性预期，明确自己在本科阶段该学什么，怎样学；另一方面也为学生在各自领域学习发展提供较为公正的竞争环境和评价标准。
如果说美国大学的教学管理部门是足球赛场的裁判，职责在于制订比赛规则的话，那么学生就如同赛场上的球员，在不能违背竞赛规则的条件下，可以享有个人学习和发展的充分自由。譬如说各大学经济学系的选修课比重普遍高达90%左右，课程类型多，涉及面宽，难度级差也比较大，学生可根据专业的需要和个人兴趣跨越专业和年级界限进行学习。即便是学校规定的核心课程，学生也有相当的自主权，这主要表现在：第一，同样的核心课程往往由2～4名教师在同一学期中分别主持开设，学生可以通过“用脚投票”来维护自己的学习权益，打破“卖主垄断”的教学格局，迫使每个教师精心组织讲授内容，吸引学生选修自己的课程。第二，与我国大学教学管理不同，美国校方并不规定某门课程必须在特定的学期内修读，这就在时间上为学生留下了相当大的选择空间，使学生可以根据自己的学业计划自主安排学习。在美国同堂上课的不一定是同班同学，学生的自由度相当大。
2.循序渐进，分层次安排课程教学，拉开课程的难度级差。伴随着数学工具在经济学领域的广泛运用，现代经济学越来越趋于形式化、数理化，这就要求学生在介入学科前沿时具有相应的知识积累。为了帮助学生由浅入深、循序渐进地掌握经济学的研究内容和分析方法，美国大学在设置本科经济学课程时将微观经济学、宏观经济学、经济计量学以及经济分析与应用等方面课程细分为初级与中级两个层次，在初级课程中对新生只讲授经济学的原理与方法，不涉及高等数学方面的内容；在学生具备基本的经济学素养和相关的数学知识后，才允许修读中级微观经济学、中级宏观经济学、计量经济学、中级微观应用分析、中级宏观应用分析等方面的课程；高级微观经济学、高级宏观经济学、博弈论等课程则在研究生阶段开设。每个教学层次都有相应的教学大纲和模式，层次越高，所传授的数理经济学和经济计量学的难度就越大，学生独立学习的比重就越高。从授课内容上看，各个层次并不是相关知识的简单增减和拼凑，而是根据不同层次人才培养模式的要求，设计出准确的课程定位和不同层级的教学要求。教师在组织教学时从内容难度、要求水准方面予以必要的划分，目的是引导学生在学习中有一种“爬楼梯”的感受，激励学生“更上一层楼”，力争在高层次专业学习中做出成绩。不仅经济学专业教学拉开难度级差，而且在数学、计量学等工具类课程上也拉开了层次。例如根据一般教学要求和高层次教学要求，将计量学划分为少学时经济计量学和多学时经济计量学，还有为进一步深造的学生开设的高等计量学，教学要求的层次越高，学校认可的学分数就越多。
表二 斯坦福大学经济学系依据学生兴趣爱好推荐选修的课程目录
学生兴趣 推荐选修的课程
爱好的类别
货币与经济、技术与经济变迁、欧洲经济史
、美国经济史、发展经济学、比较经济制度
文科方向
:转型经济、公共财政与政策、劳动经济学
、经济学与公共政策、制度经济学、反托拉
斯与规制、国际经济学
货币与经济、当代日本经济、金融经济学、
公共财政与政策、劳动经济学、现代企业的
工商经营方向
理论与实践、经济学与公共政策、制度经济
学、不完全竞争、反托拉斯与规制、国际经
济学
应用宏观经济分析、应用微观经济分析、货
币与银行、金融经济学、公共财政与政策、
定量分析方向
现行企业的理论与实践、不完全竞争、博弈
论与经济应用、动态经济学概念、国际经济
学
货币与银行、技术与经济变迁、欧洲经济史
、发展经济学、当代日本经济、比较经济制
国际经济方向
度:转型经济、金融经济学、现代企业的理
论与实践、国际经济学、欧洲一体化与货币
联盟
货币与银行、技术与经济变迁、转型时期的
社会主义经济、公共财政与政策、城市经济
政府经济与 学、经济学与公共政策、制度经济学、环境
规制方向
经济学与政策、自然资源与环境经济学、不
完全竞争、反托拉斯与规制、电视与因特网
:经济学、技术与政策、国际经济学
应用宏观经济分析、应用微观经济分析、货
币与银行、金融经济学、公共财政与政策、
攻读经济学 劳动经济学、现代企业的理论与实践、博弈
研究生 论与经济应用、动态经济学概论、国际经济
学、高等数学、统计学、中级计量经济学
3.采用灵活的教学方法，培养学生学习的自主性、创新性。美国大学的教学方法非常灵活，这与美国教育中鼓励冒尖、创新、标新立异是分不开的。例如：（1）在高年级课程设置上， 专门设有十几门甚至数十门经济学研习班（seminar）、专题性的研究小组（workshop ）作为选修课，要求学生根据自己的兴趣爱好选择其中的两到三门进行研修。尽管各种研习班、专题研究小组涉及学科的不同领域，但其共同之处在于要求学生阅读相关的学术期刊、参与课程讨论以及撰写论文，学生在课堂上交流和汇报各自的学习情况以及相应的研究成果，在讨论中互相启发、促进，使学生从知识运用、技能训练、语言表达和归纳总结诸方面得到充分的锻炼和表现。当然教师也参与学生的集体讨论，但是侧重于提问题、设障碍、启发思想和引导争议，而不是“抱”着学生走。（2）尽管数理方法的广泛运用使经济学课程带有理工科教学的特点， 但是教师在课堂上讲解例题和练习示范的比重小、线条粗，把主要精力集中于经济学概念、思想、方法和应用的讲授上，每节课的内容跨度和信息量都很大，教学效率高。有些课程内容，教师在提出明确的教学要求后，就整块地放给学生自学，让学生在课外消化、巩固和掌握，学生在课外所用的时间远多于课内，这在无形中磨练了学生自我消化、总结归纳、分析研究新事物的能力。（3）鼓励学生创造性地学习和研究， 鼓励学生提出新问题，尤其是提出新见解，鼓励学生超过教师。对于有突出表现的学生，往往可以得到教师特殊的指导并提供优惠的学习条件，让他们进一步提高和发展。斯坦福大学还为富有创造力、能够独立开展科研的优异学生额外开设了一系列强化课程，并开办了优等生专题研讨会，鼓励学生在学术领域锐意探索，对其中有价值、有深度的研究论文不仅提供基金资助，而且将论文汇编成册，予以出版。在这种具有竞争性的学习气氛中，许多学生的讨论发言和专题报告很有特色和水平。
4.更新和精炼教学内容，使经济理论贴近实践、贴近时代。美国大学的经济学系十分重视教学内容的更新与改造，这主要表现在：（1 ）在课程设置上加强现代内容，突出教学的时代感和应用性。一些经济学前沿领域的研究成果，如博弈论、产业组织学、信息经济学、网络经济学的研究成果被迅速转化为课堂教学内容，教师们注意用现代经济学的最新进展重新审视、组织和讲授主流经济学理论，并且在教学要求上有相当的深度，大大缩短了学生参与科学研究和实际应用的周期。（2 ）为强化学生的基础知识和基本技能，美国大学经济学系十分注重安排一流的教授给一年级学生上经济学基础课，如世界级的经济学大家保罗·克鲁格曼和杰弗里·萨克斯等人至今还分别担任麻省理工学院和哈佛大学一年级本科生宏观经济学原理的教学任务。美国大学在基础课教师配备方面还建立了严格的轮换上课的制度，这样一方面可以发挥一流教授教学的示范作用，另一方面也不会把一部分教师总困在基础课教学之中，有利于教师通过科研工作，不断学习和吸收新知识，研究和接触新领域，从而可以把前沿的研究方法、理论成果、技术手段引入到基础课之中，丰富和优化基础课教学。（3）教材编写、 修订始终处于动态的更新与调整过程中，如萨缪尔森与诺德豪斯撰写的《经济学》已被修订了16版，社会经济趋势的变化和经济理论的创新在该书都得到了及时的反映；目前世界银行首席经济学家斯蒂格利茨编写的《经济学》也日渐流行。这两本教材的共同特点在于，书中有丰富的教学参考资料和典型案例，反映了最新的理论发展和实际应用，给学生提供了一个广阔的学习空间，突出了经济学经世致用的学科价值。（4）在教学管理中， 尽管学校和各系对教师十分放手，使其拥有充分的自主权，但是各系每隔一段时期都要根据经济发展和工商企业界对经济人才的培养要求，对教师教学内容的调整和教学质量进行监督和考核。这种动态的教学管理促进了教师新思想、新计划、新方案的产生，对提高教学质量十分有益。（5 ）为帮助学生领会所学理论的实用价值，教师往往从经济咨询、政策分析和理论研究中提炼和归纳出各种典型的经济模型，充予真实的数据，提供实际条件，将其编作例题、习题或思考题，要求学生完成，使学生在课程学习和训练中能贴近现实、贴近时代。
5.运用现代教学手段，改善经济学教学的软硬件条件。美国大学十分重视通过因特网络资源的使用来强化经济学的课程教育。他们认为这对学生有两方面的主要优势：一是这些资源为补充性的课程指导与帮助学习之间提供了一种有效的沟通媒介；二是这些资源提供给学生学习和使用电脑和网络的机会，为学生未来的学术研究和职业发展提供了正的外部性。由于新技术的迅速发展，一些新的沟通性教学方法的运用得以成为可能，这包括在线互动教学、录像电子会议教学和因特网的使用，等等。具体主要体现在：（1）利用CAI（计算机辅助教学软件）工具，抓好经济学课程的日常学习环节。 美国大学中有许多为教学服务的CAI，学生可以随时通过校园网络进行课外复习、模拟考试、综合训练等，也可以进行课程预习，随时了解和掌握教学的基本要求、课程教学大纲以及教材的选择，等等。（2 ）学生在学习中可以利用计算机或者因特网络来完成老师布置的作业，用E－mail 回答任课教师在其网络中提出的各种问题，教师则可以通过因特网安排考试、批改作业、回答学生提问、检查学生的学习进度，等等。（ 3）配备功能齐全的多媒体教室，教师可以在课堂教学中用CAI 随时演示相关的经济学文献、案例分析、不同政策取向的争论以及经济理论在实践中的运用与拓展等内容，这样一来大大提高了教学效率，使教学内容得到进一步的深化和拓展。 （4）教师往往在网络的个人主页（Homepage）向学生公布本人所教课程的内容介绍、教学进度、参考书目以及学习要求，甚至把本人发表过的论文以及工作论文（Working papers）等材料公布在网络上，供有兴趣的人参考。这些现代教学手段的运用，强化了学生的批评性思考和解决复杂问题的能力，培养了学生高度的独立性和自主性能力，加强了学生之间、学生与教师之间的互动和沟通，对学习绩效能够进行更加有效的反馈。当然，配备现代化的教学手段需要学校有强大的经济实力，对学生来说，也会有一定的副作用。这主要表现在：一是学生要花费大量时间、精力和金钱去学习电脑软件的运用；二是可能会导致一些学生较少的书写而对电脑依赖过度，很多学生也因此缺乏人与人之间沟通的基本技能。
三、我国大学经济学教学存在的问题及改革建议
我国本科经济学教学模式，脱胎于苏联教学设计思想，虽然随着我国社会主义市场经济体制的建立与发展经过了多次重大的改造，但还是残留着许多可以看得见的并且还在影响教学效应的若干特征，概括起来主要有：（1）各层次教学体系之间缺乏明显的分工安排， 如专科与大学本科之间、本科与硕士研究生之间，教学过程中应有的层次梯度不清晰。（2）卖方市场条件下知识的垄断性供给特征非常明显， 教师之间竞争性开课难以展开，现实的知识供给取决于已有教师的潜力供给。因此教学内容更新、联系实际应用的情况，统统取决于教师个人而不是竞争性制度。（3）教师课堂讲授过细， 给学生独立思考和分析的空间少，科学研究的训练成分小，未能最大限度地开发学生的智能。（4 ）师资队伍长期缺乏动态调整，基础课教师科研工作薄弱，一流教师开设基础课的比重极小。（5）教育思想和教学观念需要有大的转变， 教师对世界经济学教学发展水平和动态了解不够。（6）因财力约束， 教学手段、技术、设备和环境普遍落后，教室功能不齐全，CAI 教学作用未能得到充分发挥，电脑化、网络化在教学中应用程度太低，软件和硬件都有严重的缺陷。这些问题严重地阻碍了国内大学经济学教学质量的提高，使教学水准和效益始终在较低的层面上徘徊。
为此，我们提出以下几个方面的建议：（1 ）立足于经济学基础性人才与国际接轨、应用性人才与社会需求接轨的教育思路，推进课程体系的现代化，做到分类培养、因材施教。在基础性人才培养方面，要围绕国外经济学中级水平所要求的知识准备，加大数理课程、计量课程训练的比重，强化学生在构造经济理论模型、实证分析、实际应用等方面的技能；在应用性人才培养方面，要密切关注社会对经济学人才的需求热点，开设相关的选修课程，实施柔性教育，提高学生的实践技能，增强他们对社会需求的适应性。（2）遵循教育规律，统一规划课程体系，拉开课程的难度级差，开展分层次教学，避免课程间教学内容的简单重复和雷同，引导学生逐步进入更高层次的专业学习领域。在高年级课程设置和授课方式改革中，要加大文献阅读、学术论文、专题报告的训练强度，把传统的“读、写、议”与现代教学改革有机地结合起来，激励学生尽早接触科学研究，自主学习，独立思考，脱颖而出；制定措施使教学内容、方法、技术与经济实践的要求相适应；加大应用内容的比重，增强时代感；加强经济学选修课程的建设。（3 ）要注重教学内容的动态发展，及时吸收前沿经济理论的最新进展和经济运行中出现的新动向、新案例，丰富教学内容，突出课程内容的时代特征，使经济理论、方法、技术与经济运行和发展的要求相适应，防止理论与实践的脱节。（4 ）以培养中青年骨干教师为重点，着眼于建设一支跨世纪的高水平的师资梯队。通过“请进来、送出去”的办法，密切与国外经济学界的对话与合作，推动现有教师知识结构的转化，力争花20年的时间初步实现我国经济学基础人才培养基地的师资水平与国际接轨。要鼓励学术水平高、教学经验丰富的知名教授带头讲授基础课，并使之制度化，以便为学生打下坚实的经济学基础。（5）增大教学的经费投入，积极开展CAI和教学手段现代化的研究和建设，改善经济学教学条件和环境，尽快建设电脑化、网络化以及功能齐全的多媒体教学环境。（6）鼓励教师与政府、企业界建立良好的合作关系，了解经济发展的新成果，将政府经济政策和企业经营策略的最新动态融会贯通于教学之中。