校长应深入“一线”寻管理的“根”，本文主要内容关键词为：校长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
校长对学校的管理切忌只坐在办公室里“孤芳自赏”。没有来自一线的意见及建议，所出台的措施及制度是没有“根基”的，充其量也只是校长的“单相思”，到时因无法执行而被迫“流产”时，校长的“公信力”便丧失了，以后的“政令畅通”便多了些“绊脚石”。因此，加强反馈极为重要。现在不少教师仍抱着“多一事不如少一事”的态度，从而造成学校”言路不通”，基于此，校长必须“主动出击”，到“一线”去寻管理的“根”。
其一为课堂里倾听。课堂是学校教育的主阵地，校长的教育思想、办学理念在课堂上应该，也必须得以充分的落实；学生的健康成长在课堂上应该，也必须有充分的体现；学校的德育工作应该，也必须在课堂教学中有效渗透；新课程改革的理念应该，也必须在课堂上得到有效实践与落实。可以说，学校的发展系于课堂，校长必须走进课堂去倾听课堂的“交响乐”。
校长走入课堂，应多到有问题的班级去。不管是哪方面的问题，只要是有问题的班级，就应该成为校长常去的地方。因为有问题，说明管理中还存在疏漏，存在疏漏，就应该去深入了解，面对面接触，把握问题的根源所在，提出解决问题的可行性办法，制定相关可行的制度，有针对性地进行管理，从而将此种问题消灭在萌芽状态，以防止其在学校扩散，影响一大片。有问题是绝对的，没有问题是相对的。如何找准难点的、热点的、矛盾突出的、有重大隐患的问题，不仅要亲身去直击现场，更要用智慧去区分这些问题的性质，然后有的放矢地出台教学管理决策。
其二为办公室交谈。课改初期流行一句话：“新课程改革，成也教师，败也教师。”课改的成败有很多因素，把全部责任推在教师身上我不太赞同，不过这也说明了教师在新课改中的重要作用。教师是课改的具体执行者，新的理念、校长的教育思想要靠教师在课堂上去实践、检验，不断丰富其内涵，所以，校长应常到老师办公室去坐坐，和他们交心谈心，了解他们的收获与困惑，失败与成功。在和他们一起分享收获的喜悦、成功的快感的同时，把握教学管理中存在的问题，有哪些疏漏，这是学校下一步发展的出发点。了解老师们的困惑，区分共性的和个性的问题，把它当作课题，有针对性地和老师们进行大范围或小范围的研究，亲历解决问题的全过程，亲历学校新课改推进和素质教育落实的全过程。
经常到教师办公室去坐坐，也能反馈到老师中存在的消极因素，不管是基于何种情况产生的，都或多或少会给学校的发展带来一定的影响。校长反馈到这些信息后，分别站在自己的立场和老师的角度来分析产生此消极因素的根由，找准“病根”。如果是来自身的，那就应检讨自己的工作方法(方式)，立即改进。如果是来自于教师自身或其他方面，那就应从人文关怀的角度出发，把消极因素转化为积极前进的动力，尽可能激活每一个老师潜在的能力，让学校在发展路途上少跌跟头。
其三为校园里走动。育人工作系统而复杂，校内的管理不仅在课堂上，更在课间或课余。学生的个性往往呈现出多样性。在课堂上看学生，有时可能是雾里看花，看得不甚真切，而一旦下课，脱离了老师的视线，不少学生就会无所顾忌地表现自己，说不定会闹出些什么事来，暴露出一些问题。校长到校园里转转，就能反馈到学生课余、课间的真实活动情况，这是有效开展学生管理的第一手资料。不仅如此，从中还能弄清学校教育存在的遗漏，从而针对性地开展工作，提高实效性。同时，校长也能了解学生课间还缺少哪些健康有益的活动，然后督促教导处(教科室)把校本活动也纳入校本课程开发的范畴，为新课改注入鲜活的实践内容，建设良好的活动文化。更能从中了解校园里存在的不安全因素，以尽早把这些安全隐患消灭在萌芽状态里，让安全伴随学生成长的每一天。
其四为学生中交流。校长去课堂听课能反馈到学生的学习情况，能看到他们的精彩表现，但其中可能有假象，而且他们在学习中肯定会有困惑。通常情况下，学生不愿给老师说的，他可以向校长说，因此，校长有的放矢地和学生谈心、交流，能从中反馈到很多的信息。比如，学习中有哪些困难，希望老师怎样教学，希望学校开展些什么活动，甚至还可以了解到学生中的一些不良倾向等等。这些信息，是学校有针对性地开展德育工作活生生的材料，是校本教研的出发点。名教师刘金生说过：“人本是母本，校本是子本，没有管理的人本，也就不会有教研的校本。”只有从学生中来，到学生中去的人本，教研才能真正成为立足课改，着眼学生发展的校本，才有根基，也才能真正解决本校课改中的热点、难点问题。
其五为老师家访访。每个教师都是学校重要的人力资源，学校的发展离不开教师。但或许由于这样那样的原因，有的工作得过且过，有的疲于应付，有的教良心书等等。校长应善于捕捉教师工作中表现出来的不良情绪，究其根源，多方寻找解决的途径和办法。这其中也有不少原因来自于教师的家庭，“家家有本难念的经”，这是客观存在的。因此，校长应多去相关教师家里访访，实地了解老师的处境、家里的困难，能解决的尽量解决，不能解决的也可以给其指明方向，或与老师一起商量解决的办法，以降低“经”的难度，或让“经”念起来顺口些，这既让教师对校长心存感激，又能激发教师的工作积极性，还能以此营造一个积极向上的工作氛围，最大限度地发挥每个教师的主观能动性。或许有人会说，校长哪有那么多的时间啊？时间是挤出来的，校长到老师家去家访，只当是晚饭后出去散个步，或双休少休息一会儿，不会耽误自己太多的时间。
到老师家去看看，送去的是校长的关爱、学校的温暖，而回报校长的是轻松与高效的教师管理。花半小时时间家访，可以大大胜过大会小会几个小时声嘶力竭的训斥。
其六为社区里走走。当今社会，各种不良现象随时在滋生，对涉世不深的学生极具诱惑力，一不留神便被吸引过去，并受到伤害，因此，现在的学校教育，也最容易造成5+2＝0的尴尬局面。学生要健康发展，离不开家庭、社区的配合。校长也需到社区去反馈情况，听听社区关注教育的人士对学校教育的看法、意见或建议。校长有时也不妨走出校门“微服私访”，了解学生走出校门后的种种表现及不良的社会现象，研究其可能对学生产生的影响，找准德育工作的盲点和有效开展德育工作的着力点，然后指导大队部有的放矢地开展相应的教育活动，引导学生充分认识它的实质和危害，从而避而远之，不被它磁化，消除负面发展。
校长主动出击，深入一线才可能真正发现问题，解决困难。校长亲历“一线”，才会心明、眼亮，才有助于对学校进行动态的管理，也才会使学校的发展有根基。所以，我以为校长应该深入“一线”，到“一线”去发现管理中的问题，探寻解决问题的正确途径，推动问题的顺利解决。