苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】
从现阶段的小学英语教学现状来看，“教师讲学生听”，“课内不足课外补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来思想负担重、学习效率低的恶果，严重地制约着英语教学质量的提高。课堂教学必须精讲精练，及时反馈。
【关键词】小学英语；词汇教学
词汇教学是小学英语教学的重点和难点。对于初学英语的小学生来说，他们能听会说，学习英语的热情很高。但遇到单词的记忆，往往束手无策，只能机械地识记，背字母组合。久而久之，便成了学科的落伍者。掌握并记住英语单词，当然需要学生的努力，勤奋拼读。这时，教师在教学中，如果不采用灵活多样的手段教学单词，学生将会对英语失去兴趣，甚至放弃。怎样教学单词更好呢?
一、预教词汇，扫清阅读障碍
在平时的语篇教学中，对于语篇中出现的大量词汇，我们有时可以采用预先教学的方法，即先掌握一定的词汇意义后再进行语篇教学，在教学的形态上也由词到句再到篇。这种由点到面、由部分到整体的教学符合学生的认知规律，降低了学习的难度。对于预教词汇的方式，我们不能误解为直接教单词，然后再过渡到语篇，这样也违背了一般的教学规律。因为一个词汇的教学只有在一定的语境中才有特定的意义，所以词汇的教学是离不开句子的，否则只会落到“只见树木，不见森林”的境地。预教词汇的目的是为了学生的整体理解语篇扫清障碍，是为了整体教学更好地开展而服务的。
在平时的教学中，很多教师在Presentation这一环节中，即采用了预教词汇的方式，通过创设一定的情境，呈现一定的句式来讲解某个词汇的具体意义。如在教学 Holidays 一课时，对于诸如favourite、delicious这样的词汇，如果不预教的话，会影响到后面的理解，所以教师在Warmingup这个环节就巧妙地设计了“Myfavouritefoodis...”“Myfavouritecolouris...”等句式，让学生去理解单词的意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而delicious的单词呈现时，旁边配以美食的图片，并有英文解释“tasteverynice”，这样学生能很好地掌握这些词汇的意义。当学生很好地理解了这些词汇以后，学习语篇时就能够事半功倍了，学生能更好地从整体上理解语篇，就不会因为这一个个不理解的“拦路虎”而破坏了整体的语篇味了。
二、直观展示，就地取材
小学生形象思维能力的发展程度远远超过他的逻辑思维能力，如果用实物、色彩鲜明的图片作为小学英语教学的教具，能激发学生的求知欲与兴趣。小学阶段的词汇主要是名词，在教学过程中，许多单词的教学，教师可以就地取材。比如在三年级下册unit5这一单元的新授课上，笔者的教学方式是直接走到了一个学生的座位上，指着他的学习用品，依次说出：schoolbag、pencilcase、pencil、pen、crayon、ruler等，在这个时候，学生直接看着物品，听到的相应的英语词汇的读音，这样就可以不解释词汇的中文意思，相当于为学生提供了一个纯英语的学习环境，少了中文翻译这个中转器，学生能够记忆得更加牢靠，更加接近词汇的原意。在以后的学习过程中，学生看到身边的学习用品，脑海里就会不断重复地出现这些词汇。在教body（身体）这一单元时，教师也可以不解释词汇的中文意义，直接创设纯英语的学习环境。在这节课上，笔者请了一位性格外向的学生作为模特，一边指着他身体的各个部位，一边教词汇。当学生熟悉“body、head、face、nose、mouth、eyes、ears、arm、finger、leg、foot”等词汇后，笔者以教师报词汇，学生指部位的方式来巩固教学成果。当学生反应不过来时，笔者有时也和学生一起做动作。这个时候，教师就成了学生学习的范本，学生可以根据教师的反应来判断自己做得是否正确，如何改正。当学生能够使用不同的语言表达出自己看见的每一件东西时，那种兴奋劲简直难以言表，遇到不能表达的事物也会主动地查字典或者问老师。这样的略带竞争性的教学方式既培养了学生的学习兴趣，又激发了学生记忆的欲望和潜能，使他们在快乐的活动中学好了英语，记牢了词汇。
三、结合句篇，联系上下文学习词汇
在教学中我们所遵循的教学原则是词不离句，句不离篇。一个词汇的教学不可能从句子或语篇中剥离出来进行单独教学，那样的词汇教学是无效的。众所周知，词汇在不同的语言背景之下会有不同的意义，所以我们理解词汇的时候应该把它放在一定的语句中。而语篇中各个句子之间是有内在联系的，所以如果能够掌握这种规律，联系上下文去理解词汇，那么对于词汇的教学就会降低难度，同时也培养了学生的理解能力和分析能力。
现在的英语教学中更主要的是考查学生的综合语言运用能力，联系到现实，很明显的一点就是对学生“英语阅读理解”能力的要求提高了。在平时的教学中，我们可以有意识地让学生在语篇中通过上下文揣摩词汇的意义。具体的方法可以是根据该词在句中的大概意义，可以教学生尝试去找一个单词进行适当的替代，继而发现该词汇的意义。当然最有效的方式是仔细理解上下文的意义，根据各个句子之间的逻辑关系和自己掌握的一些普通常识等去思考词义。如果我们平时的教学中多注意培养学生联系上下文来理解词汇的能力，那么学生的英语阅读能力肯定会有很大的提升。
对于某些特殊的词汇，可以根据词汇的中文意思，将其用夸张的写法表达出来，给学生留下一个直观而深刻的印象。当然夸张的写法可以是夸张的字形，也可以是字的颜色，也可以是字的组合等等，比如在教颜色词汇colours、red、yellow、blue、green、orange、purple、pink时就可以用不同颜色的粉笔写在黑板上，让学生看颜色学英语；比如说long和short，一个写得长长的，一个写得短短的；big和small一个写得大大的，一个写得小小的等等。
词汇教学近年来也引起了广大学者和教师的注意，它的重要性正在不断地表现出来。因为不管是通过正式还是非正式的教学，帮助学生扩大词汇量对于语言的学习都是非常重要的。当教师给学生创造不同的学习机会扩大了他们的词汇量的同时也提高了学生的各项语言能力。换言之，我们的教学目标就是让学生掌握丰富的词汇，理解单词在阅读和写作中的功能，在一种快乐的氛围中对所学的词汇产生兴趣，在不断积累词汇的过程中更好地掌握和运用英语这门语言。
参考文献：
[1] 《英语新课程标准》（2011版）
[2] 汪榕培.卢晓娟.《英语词汇学教程》[M].上海外语教育出版社.1997
论文作者:蒋依文
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/22
标签：词汇论文; 学生论文; 英语论文; 意义论文; 单词论文; 教师论文; 上下文论文; 《文化研究》2016年12月论文;