对目前国内幼儿园双语教育中存在偏差的分析及对策的研究，本文主要内容关键词为：偏差论文,双语论文,目前国内论文,对策论文,幼儿园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1、引言
中国幼儿英语教育从鸦片战争后至今已有100多年的历史。早在20世纪20年代初，陶行知、张宗麟、陈鹤琴等老一辈爱国学者就积极探索和实践符合中国国情的幼儿英语教育。其中陈鹤琴就是民族幼儿教育和民族英语教育的典型代表，他除亲自办起具有历史意义的南京鼓楼幼稚园外，还亲自编写了幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等适合幼儿身心特点的形式进行英语教学。他的实验和研究后来指导了我国幼儿英语教育的发展。
现在，英语已是当今信息时代开展国际交流中使用最普遍的语言。随着中国改革开放，走向世界，国际交流日益扩大，学习和掌握英语已成为广泛而迫切的社会需求。国家教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，将英语正式纳入小学必修课程，一些发达省份要求有条件的小学从一年级起开设英语课程，所有这一切都把英语学习推向了高潮，也使英语学习呈现出低龄化的趋势。幼儿园阶段作为儿童语言发展的关键期和英语教育的最基础阶段，随着近年来不断掀起的英语学习热潮，在幼儿园开设英语课程，得到了社会广泛的关注、认同和有识之士的赞同、积极支持。
从90年代初的幼儿要不要学英语的争论到现在迫切地希望所有的幼儿园都变成双语幼儿园，人们已从原有的谨慎观望的保守态度急切地走向另一个极端：各地有条件没条件的幼儿园都立马进行英语教学或双语教学，顾不及效果和影响。通过深入的调查和研究，笔者发现很多幼儿园的管理者、教师和家长对幼儿英语双语教育的认识和实施都存在许多偏差，如果我们不能及时地发现和重视这些偏差，并找出有效的解决办法，其结果不仅会影响我国幼儿英语教育的发展，还会影响到幼儿整体的健康发展。
2、目前幼儿园双语教育存在的问题
2.1 对双语教育理解的偏差
笔者观察到，社会上有些幼儿园仅仅开设了一两个英语兴趣班，或稍微强化了英语教学，如在班上简单地教授几个单词，几个短语、句子，或每周集中一两次专门学习英语，就冠名为“双语”幼儿园。这是对“双语教育”的理解模糊不清造成的，或是某些幼儿园为了某种利益而设的噱头。
那么如何来界定幼儿双语教育？全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《学前双语教育师资培训研究》经过几年的研究，总课题组确定：幼儿双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童熟练运用母语的基础上，依据儿童身心发展的特点和语言学习规律，培养他们对第二语言(此处指英语)的兴趣和敏感性，以及在日常生活中能初步运用英语进行口头交际的能力。换言之，教师能用流利的两种语言在幼儿园的一日生活中组织幼儿开展各个环节的教育活动，在发展好幼儿的母语基础上对他们进行第二语言的启蒙教育，使其对第二语言有积极情感的体验和听说的兴趣，促进其认知和素质的发展，为其今后的双语学习打下良好的基础。
双语教育不是一门学科教学(调查表明，目前仍然有40％～50％的幼儿园仍然把英语当作学科教学)，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加，而是按照儿童学习母语的规律，采用合适的方法和自然习得的原则，为幼儿创设一种适宜的双语环境和氛围，对幼儿进行双语的启发，培养他们初步使用第二语言的口语进行日常交际的能力，以及初步的使用外语思维的能力，促进他们的全面发展。
2.2 对双语师资要求的偏差
教育的实施离不开师资。有人认为，幼儿英语太简单，只不过是学学字母和念念单词而已，稍懂一点英语都可以当老师。这是认识的偏差。从专业的角度出发，合格的幼儿双语教师既应具有扎实的外语知识，精通幼儿心理学、教育学，还应具备外语教学理论与实践教学的技能。从目前双语师资的情况看，存在的主要问题是：
2.2.1 双语师资数量明显不足
目前幼儿园主要的三种双语师资——本园教师、外聘英语教师、外籍教师都存在明显的不足。在全国现任的幼儿英语教师中，57％是英语专业毕业，43％是非英语专业，而且大多数是外聘人员，其中33％左右的是聘请中小学英语教师或英语专业人员，50％是聘请外籍人员，幼儿园本园教师担任双语教育的还不足1/5。
2.2.2 从教双语教学能力差
在幼儿园开展英语教学活动的教师中，接受过专门学前英语专业教育的寥寥无几。由于他们的英语基础比较薄弱，所以使用双语进行活动的能力更加有限。虽然她们注重对儿童的全面发展教育，设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语来表达，给孩子提供学习、模仿和对话的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育的要求。
2.2.3 双语教学方式不恰当
虽然外聘到幼儿园教学的中小学英语教师和外籍教师的英语基础相对扎实、语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象，但她们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般只是把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。同时对教学内容的选择、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上都存在着明显的不当。
2.3 实施双语教学的偏差
2.3.1 目标设定的偏差
当今社会的浮躁和急功近利也影响了幼儿园的双语教学，例如很多幼儿园把英语当成一门知识来教，只重视课堂教学，忽视日常的习得。教学是小学化、成人化的，从一开始要求幼儿背字母、单词，到学音标、认字写字，说标准的完整的英语，同时还不断地对幼儿出现的错误进行纠正，以上这些都违反语言的学习规律和忽视幼儿生理、心理发展的需要，使原来在语言习得过程中心理障碍少、没有心理负担的幼儿也感到信心不足，失去了学习外语的积极性。
2.3.2 教学方法的偏差
人们学习语言的目的首先是要和别人沟通、其次才是交流思想，对幼儿来说更是如此。婴幼儿刚开始是把所有的注意力集中在所听到的声音上，并通过大量的听把固定的声音与具体或抽象的事物联系起来，慢慢地明白这些声音的含义，然后通过模仿这些声音或话语来表达自己的需要和愿望。婴幼儿习得母语的过程也是学习外语必经的过程。可以这么说，无论是学哪一种语言，首先都要有大量的听，然后在观察、理解的基础上进行模仿和习得。因此，在幼儿学习外语的初期，教师应该给幼儿提供大量听的素材，教会他“听话”，因为学会“听话”是其外语能力发展的基础。但是由于一些教师理解的偏差，认为幼儿反正年龄小听不懂，就没有给予他们足够的听的刺激。殊不知，“输入与输出相对而言是成正比的，投入多，产出就多”。另一些教师却是因为水平的问题，不能采用正确的方法给予幼儿足够的听。这些都大大地影响了幼儿语言的模仿和讲说。
2.3.3 全盘拒绝母语
在广大幼儿齐学英语的情况下，一些有条件的幼儿园为了快出成果、先人一步，就采用纯英语教学的方法来强迫幼儿天天说英语。其实这样做的后果是得不偿失。母语是人一生中最重要的语言，幼儿时期也是母语发展的关键期，如果我们在幼儿尚未讲好母语的基础上，“人为地构造以英语为第一语言的教育环境，将儿童隔离于自然的母语学习环境，不仅有违儿童发展基本规律，而且背离中国的教育方针政策。”全英语教学是事倍功半，如果幼儿的英语学习天天都是困难，没有一点成功感，他们就不能从学习中体会到快乐。一旦幼儿对英语学习失去兴趣，产生反感，甚至把它当成是一种包袱，将会严重影响今后的英语学习。
3、对策
幼儿应该学也能学好外语已被广泛认同。据科学家统计，成人的脑重量约为1400克，而六岁幼儿的脑重就可以达到成年人的90％左右，而且有80％左右的脑细胞是在三岁前就形成的，这给幼儿的学习准备了坚实的智力条件。参与我们学前双语课题研究的实验幼儿园，比如天津幼师武清附属幼儿园、上海金山区实验幼儿园和中国人民解放军61699部队南星幼儿园等的一些研究和实践结果表明，双语教学使“孩子们对英语的学习与应用较以往有了更强烈的外语表现欲望。”“双语教学促进了幼儿观察力，想像力、记忆力、口语表达能力的发展”。“双语教学使孩子们自信心增强，促进幼儿形成良好的人格。…面对困难，表现得更加自信和果敢。”“生动有趣的双语活动使幼儿性格开朗，乐于与人交往，语言发展非常好。”他们的研究进一步说明，幼儿具有惊人的学习和模仿语言的能力，双语儿童智商高，思维敏捷，语言认知能力好，而且自信、开朗活泼，学习参与社会活动能力强。
随着世界各国的联系日益紧密，加强沟通、促进合作、平等竞争成了共同的话题。面对日益深刻变化的世界，面对国内外社会对高、精、尖端人才的需求，可以说，谁能掌握今天的孩子，谁就能拥有明天的世界。精通法律，掌握信息技术和一门外语已经被誉为是成功人士的必备条件。在这一前提下，作为世界通用语的英语的地位日益重要，因此，引导幼儿学好外语已经成为幼儿教育的重大战略任务。要完成这一任务，除对目前我国幼儿英语教育存在的问题进行分析外，还应找出对策，力求解决问题，促进幼儿英语教育的健康发展。
3.1 幼儿学英语的目标定位应准确
研究告诉我们，学前阶段是母语的口头学习关键期。错过了这个关键期，人的语言发展会受到不可弥补的影响。因此，虽然第二语言学习会给人的发展带来一定的促进作用，但在我国目前没有给幼儿提供良好双语学习环境的前提下，幼儿应在学好母语，亦即汉语普通话的基础上开展第二语言的学习。由此，幼儿学英语的首要目标就是培养他们对英语的兴趣。陶行知先生说过：“治学以兴趣为主，兴趣越多，则从事越弥，从事越弥，则成效越著。”学习兴趣越浓，儿童的注意力指向越集中，学习的成功率就越高。幼儿的英语学习属于启蒙教育，在知识层面上并不要求能达多少级，但他兴趣的多少却直接关系到日后英语学习的态度和积极性。从幼儿的生理特征来看，由于幼儿身体稚弱，神经系统尚未发育完善，大脑皮层的抑制能力差，所以他们往往坐不住，很难长时间进行枯燥无味的学习或从事形式单一的活动。再从心理特点来看，好动、好玩，好问、好说是幼儿的天性。他们虽天真无瑕、兴趣广泛，但注意力却很难集中，因此幼儿园教师要创设丰富适宜的语言环境、采用得当的教学方法、运用多种形式来激发幼儿学习英语的兴趣。
其次，帮助幼儿建立初步的英语语音感，培养他们对英语语言的敏感性。学得快、记得快、忘得快是幼儿的一大特点。因此应把双语教育贯穿于幼儿的一日活动中，通过看、模仿、听说的方法，通过唱唱说说念念玩玩等游戏活动的形式，寓教于乐，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好的语言学习习惯和初步的英语口语交际能力。
第三，引领幼儿接触西方文明，感悟多元文化。任何一种语言都与文化有着不可分割的联系。儿童在学习语言的同时，也在不知不觉地学习文化。因此教师在组织幼儿开展英语活动时，可让幼儿接触诸如儿歌、押韵诗、故事或童话剧等，学习文明礼貌，感悟不同文化，日积月累逐步建立起文化多元的基本概念。
3.2 选择合格的幼儿园双语教师
合格的幼儿园双语教师是实施双语教育关键的关键，他们应该具备语言、理论和教学技能技巧三种素质。语言素质指的是要具有扎实的英语基础，能运用规范语音给幼儿进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等等；理论素质要求教师熟知幼儿心理发展的规律和幼儿语言学习的特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容；教学技能与技巧素质要求能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动开发幼儿智力，发展幼儿个性，促进幼儿素质的全面发展。
3.3 审慎地选择幼儿英语教材
随着外语热的不断升温，幼儿英语教材铺天盖地，良莠不齐。因此选择适宜的教材就是重中之重，否则就不能收到事半功倍的效果。首先应对各类教材进行分析研究，然后选择教育理念先进、语言体系完整、内容贴近幼儿生活的优秀教材。同时还可以根据本园具体情况编撰适合幼儿学习的本园教材，补充教材的不足。
3.4 采用有效的教学方法
教学方法的运用是否得当直接关系到教学的成败，尤其是以3-6岁的幼儿作为教育对象。这时的幼儿具有注意力易分散、以具体形象思维为主的特点。所以，为取得最佳的教学效果，教师需要因地制宜灵活运用各种各样的教学方法。目前流行于各地双语幼儿园的教学方法有情景法、游戏法、交际法、听说法、全身反应法等等。总之，所采用的方法应该有助于提高幼儿英语学习的乐趣，激发他们主动参与的意识，让他们在不知不觉中感悟文化、习得英语。
3.5 创设双语学习的语言环境
作为第二语言的英语的学习与母语相比，环境的创设更为重要。幼儿与成人学习外语的目的不同，他们的学习不含有任何功利性的东西，因此没有任何的压力，他们想学外语主要是基于兴趣。兴趣是学习的最好的老师，幼儿只有具备了学习外语的兴趣，才能爱学、乐学、主动去学。所以，能否创设可以激发幼儿学习的双语环境就至关重要。
双语学习主要的语言环境归纳起来有人环境、物环境和心理环境。人环境是发展幼儿英语口语水平最重要的因素，它要求教师双语水平高，语言示范正确，还能随时随地和幼儿互动。物环境可以因地制宜，比如各种功能室、各种主题墙，或多媒体活动室等。但无论如何，物环境要贴近幼儿生活，要会“说话”，要令幼儿喜爱，还要注重其教育性和可操作性。心理环境则要求教师在进行英语教育时营造一种轻松愉快、和谐自由的气氛帮助幼儿习得英语。他羞怯、紧张不敢开口时，教师给予鼓励和支持；他敢于大胆地说不怕丑地问时，给予赞美和表扬；就算他的英语有很多错误也要采用容忍的态度。唯有这样，才能帮助幼儿真正地习得和学得英语。
我国幼儿园双语教学目前正处在一个不断尝试、不断探索和不断发展的阶段，它的教育实践有待我们进一步去完善。全国普遍开展的幼儿园双语教育需要更多的儿童语言教育的同行携手共同研究，找出解决其发展过程中不断出现的新问题，力求摸索出一条符合中国国情的并具有中国特色的幼儿园双语教育成功之路。
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