论幼儿教师的专业发展：基于默会知识的视角，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,视角论文,知识论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师专业发展已成为当前我国教育改革与发展的潮流和趋势，这对传统的教师知识构成提出了新的要求和挑战。教师在不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程中，他们先前的（教育）信念、期待、知识会影响到他们在教学过程中对教学技巧的理解、评价和应用。这种先前的信念与知识是教师通过经验的积累而产生的难以被清晰的观察到的知识，即默会知识。在专业发展过程中，教师所获得的默会知识要远远多于明确知识，默会知识是镶嵌在数学实践活动中的知识。
一、传统教育知识观视角下的幼儿教师专业发展观
长期以来，人们在幼儿教师专业发展活动中，总是将大部分的时间用来请专家名人做报告，讲授新观念、新思想；请教师教育者系统开课，讲授新科学、新理论；组织教师开展观摩课、优质课评比活动，使幼儿教师专业化基础知识中个体性的缺失成为普遍现象，教师知识出现知识功利化、知识占有化、知识权威化、知识去生活化等问题。传统教师教育知识观的价值取向是造成知识个体性缺失的主要原因之一，传统的教师教育知识观过多的关注显性知识，许多幼儿教师把知识基础等同于书本上的理论说教或职称考试的试题，把专业成长理解为坐在教室里听那些自己根本不感兴趣也不理解的空洞理论。幼儿教师专业发展，不仅包括相应的教师培训和不断的知识更新，也包括幼儿教师在幼儿园教学中获得的发展，在与孩子的接触中获得的成长。教师的专业发展不再是传统意义上的职业培训和简单的理论学习，而是教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。
二、默会知识视角下的幼儿教师专业发展
（一）默会知识的内涵
“凡是知道的就一定能言说，不能说出来的就不是真正的知道。”“真正的知识应是明确的、客观的、超然的、非个体的”，这是17世纪科学革命后形成的“完全明确的知识理想”观念。为了挑战这一观念，英国思想家、哲学家迈克尔·波兰尼在其《个人知识》一书中首次提出了默会知识的概念。波兰尼在其《个人知识》中指出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识。”默会知识是一种只可意会而不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号给以清晰表达或直接传递的知识。波兰尼证明默会知识的经典比喻是：“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。但是，在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的”。斯腾伯格和瓦格纳认为真正有用的知识是在日常生活中获得的，许多与个人成功相关的知识都属于默会的性质，是不可教的，并且可以通过教育实践来实现。
（二）默会知识境域下的幼儿教师专业发展观
幼儿教师教育对象的特殊性决定了教师从专家、书本上得到的理论知识不能满足其自身专业发展的需要，幼儿教师这一职业特点决定了幼儿教师要了解幼儿的心理结构、年龄特点和发展水平，对教学活动中幼儿所表现出的特定需要和年龄特点能及时把握，使教学更具有针对性、灵活性和有效性。幼儿教师面对的是对世界充满好奇心的幼儿，不管是在与幼儿相处的生活活动中，还是在组织丰富多彩的教学活动中，幼儿教师需要充满教育智慧，如：组织活动的智慧、处理幼儿冲突的智慧、应付突发事件的智慧等等。这些教育智慧都是幼儿教师在教学过程潜移默化的获得的默会知识，并不是通过职业培训和学习理论知识获得的，是幼儿教师内化了的知识，是情境性的知识，是难以用语言来表达的知识。教师的专业化发展在很大程度上表现为对先进教学理念、优秀教师的丰富经验的学习、理解和实践，其中“丰富的经验”就是教师的默会知识。默会知识视域下的幼儿教师专业发展不仅仅是指教师掌握书本的过程，而是教师获取实践性知识，建构个人知识的过程。教师在建构默会知识体系的过程中促进了自身的发展，又使自身的发展推动了默会知识体系的建构。
三、默会知识对于幼儿教师专业发展的启示
1.理清自身知识体系，做出正确评价
幼儿教师作为教师队伍中的一个特殊的群体，其专业知识结构与一般的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。笔者认为，一个有发展眼光的教师，应该对自身的知识体系有一个清晰的认识和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。幼儿教师了解自身的特点，会有利于教师在接受新事物新理念时，能够做出正确的判断，有针对性的补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教育教学行为；有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。
2.重视“师徒制”培养模式，促进专业提升活动
波兰尼非常强调师徒关系模式在获取某项领域默会知识方面的重要性，认为这种模式可以帮助个体经历与师傅同样的练习与思考，是获得默会知识的明智策略。为新手型教师指派一名经验丰富的成熟型教师作为导师，指导其专业成长与发展，是最普遍、最经济有效的方式。新手教师缺乏教学经验、突发事件的处理以及应变能力，这些知识可以通过“师傅带徒弟”的导师制加以传递和获得，可以通过观察成熟型教师组织教学活动、处理突发事件的过程中获得。另外，新手教师可能会在新技术手段的应用和接受新理念、新事物方面比成熟型教师占有优势，这时新、老教师之间产生一种互补行为。新、老教师都占有自身优势，新、老教师要虚心学习、积极探索、尽快成长，在互补共生中成长。
3.重视教育实践活动，提高幼儿教师教育质量
在现实的幼儿园教学活动中，经常会看到这样的现象：有些幼儿教师虽然是硕士生毕业，但是其教学水平却糟糕透顶；同样一个教学案例，不同的教师来上会产生不同的教学效果。究其根本，她们缺乏相应的教学默会知识。实际上，处于教育情境中的教师专业知识很大一部分具有默会知识的特征，支配幼儿教师教育教学活动的不是理论知识，而是实践知识（或默会知识）。我国学者陈向明等人将教师的专业知识分为“理论性知识”和“实践性知识”。前者通常呈内隐状态，可以为教师和专业理论者所共享；后者通常呈显性状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和活动中。后现代主义认为，教师的专业发展不是建立在严格、科学、确凿的理论性知识基础上的，而是以教师个体化、默会式的实践性知识为保障的。幼儿教师的默会知识是在个人经验基础上建构起来的，不能明确表述的知识，它包括教师个人的教育信念、对自我的了解和调节意识，对幼儿的感知和沟通能力，应对多变的教育情境的教学机智，在教学活动中对理论性知识的理解和把握，在日常行为中表现出的批判反思精神等。这些知识虽然难以描述，但却与教育实践的关系密切，所以，要重视幼儿教师的教育实践活动，提高其教育质量。
四、建构默会知识，促进幼儿教师专业发展
默会知识对于幼儿教师日常的教育教学行为有着深刻的影响，对幼儿教师的专业成长起着举足轻重的作用，教师只有以这种知识为基础，并有意识地加以利用和改造，才能找到自己知识的生长点和自我发展的空间。如何发掘、反思、提升、整合默会知识，实现幼儿教师专业发展中的不断自我超越？笔者认为，主要有以下四种途径：
1.树立正确的知识观
传统的知识观更多的关注幼儿教师的显性知识，其实，默会知识比显性知识往往更加“有用”。“缄默知识是自足的，而显性知识则必须依赖于被缄默地理解和运用。因此，所有的知识不是缄默知识就是根植于缄默知识。”因此，幼儿教师应主动地去建构自身的默会知识体系，以获得自身的专业成长。幼儿教师的专业发展和提升，仅仅靠掌握明确的理论知识是远远不够的，还必须具有相应的默会知识。幼儿教师在教学过程中的亲历体验和直接经验的获取，在自身专业化成长过程中占据着不可替代的地位和作用。
2.开展教育行动研究
默会知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，只能在行动中展现、被觉察、被意会。既然默会知识是可意会的，也就是说可以反思的。而行动研究就是教育工作者对自身实践进行反思探究的一种研究活动。幼儿教育行动研究，是指幼儿教师作为局内人，在真实的教育教学情境中发现存在的问题，并为解决、改进、提升教育教学效果而进行的一种实践性研究。行动研究不仅有利于教师专业知识结构的完善，还能促进教师教育信念的形成与发展，以及教育理论与实践的结合。在专业发展的过程中，幼儿教师应经常反思自己的教育教学实践，形成正确的默会知识，并开发为能够传播的显性知识，以便在同行之间交流和讨论，从而获得发展。
3.坚持教育叙事
教育叙事既是一种质的研究方法，也是教师专业发展的媒介。教育叙事就是教师通过描述一个个真实的教育故事，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的默会知识，发掘蕴涵的价值及意义。波兰尼指出，经验叙事能给缄默的个人知识赋予声音。教育叙事所叙述的故事是幼儿教师在日常生活、教学活动、户外活动中曾经发生或正在发生的事件，它是真实的、情境性的故事，可能是幼儿教师记录的某个幼儿在一段时间内的行为表现，也可能是某个幼儿突发奇想而引起的集体讨论等，其中蕴藏着大量的默会知识和丰富的内心体验。在记录的过程中，幼儿教师不仅融入了个人的感受、认识和看法，还融入了对事件的思考与反思。幼儿教师对于特定教育问题的深层次的把握、通过对显性知识的理解，从而形成了具有默会性的个人知识，并获得了发展。
4.践行反思性教学
美国心理学家posner(1989)曾提出教师成长方案：经验+反思＝成长，即要称为专家型教师单靠时间和经验的反复积累是不可能的。拥有经历并不意味着你已经进行过反思或分析探讨了，只有不断地对已有经历进行反思，才能总结出好的经验和坏的经验，才能更好地认识自己，找到自己的问题，肯定自己的长处，弥补不足。学习如何进行教学贯穿在教师的整个职业生涯发展当中，不管一个教师培训项目多么出色，最多，它也只能为教学提供准备性工作，必须依托于幼儿教师对教育实践行为的反思。反思自身的教育行为，探究和尝试新的幼儿教育方法，最终达到自身知识的完善和教育的最优化。大量的默会知识是不可言传的，只能靠幼儿教师自身在教学实践中不断地反思、探索和创造才能获得。因此，幼儿教师应将自己的专业发展过程作为反思的对象，用一种批判的眼光去审视自己的教育行为，从而丰富隐藏在自身内心深处的缄默知识，也间接地获得幼儿教师的专业发展。
5.建立学习共同体
幼儿教师学习共同体，是指在以园为本的学习团体活动中，以幼儿教师个体的自身成长为关注的焦点，围绕着幼儿教师在教学中遇到的问题，通过理论引领的交流和新型教研活动的互动，使幼儿教师借助个体和集体的智慧，将公共知识转化为个人教学风格，并以教师个体教学个性的丰富性，来促进学习共同体的公共文化建设。共同体成员在个性、偏好、兴趣、能力、观念、思想等方面都有所不同，其理论基础、知识储备、教学技能、教学风格、教学方法等都存在差异，这种共同体内部成员的复杂性，使他们对同一问题会有不同的观念、想法与见解。这种个体之间的差异是一种创造性资源，教师通过各自不同的意见，发生冲突和合作，直接的冲击着自己的理解。可采取多种学习共同体方式，如：课题组之间、同一学科教师之间、同一年级教师之间都可以多种方式相结合，建立学习共同体。幼儿教师在这种合作学习的组织中，和不同的声音相互碰撞与交流，可以不断地冲击自己原有的理论和经验，最终建构起自身的默会知识体系。
6.参与园本课程开发
幼儿教师是园本课程开发的主体。从某种意义上来说，园本课程，既是幼儿园的课程，也是教师的课程。英国课程专家斯腾豪斯曾说：“没有教师的发展就没有课程编制。”从这个意义上说，教师的专业发展与园本课程开发是一个相辅相成、相得益彰的过程。园本课程开发是一项涉及教育教学各个领域的活动，由于教师的默会知识是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，因此不能在社会中以正规的形式加以传递，而教师在参与园本课程开发过程中，一方面为他们提供了运用展示自己知识与能力的机会，同时更为他们创造了不断挑战自我、勇攀个人专业发展新高峰的机会。