广东省佛山市顺德区容桂红旗中学 528303
摘 要：作为语文教学的重要组成部分，阅读教学长期占据着举足轻重的地位。然而，在实际教学过程中，人们往往只重视课内阅读教学，课外名著阅读却成了语文教学中的“重灾区”。随着新课程改革的推进，课外名著阅读已纳入中考考查范围，受到越来越多人的重视，探索初中阶段名著阅读的教学策略势在必行。
关键词：初中 名著阅读 教学策略
《全日制九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”新课程改革强调开放式教学，语文教学应当以课内为基础，引导学生往课外拓展延伸，为学生在课堂之外营造一个更加丰富多彩的学习环境。
自2007年起，广东语文中考附加题增加了名著阅读的考查，占10分。中考考查范围的12部作品，既有文白参半的长篇小说也有简洁凝练的诗歌，既有文质兼美的散文也有矛盾尖锐的戏剧，需要老师的阅读指导才能更好地理解作品主旨，所以，名著阅读的课堂教学显得尤为重要。
一、根据笔者对所教班级学生的调查数据分析，结合对个别学生和语文老师的访谈，发现目前初中生名著阅读教学主要面临以下困难：
1.阅读动机过于功利化。
绝大部分的学生都意识到名著阅读的积极意义，可实际上真正参与名著阅读的人并不多。大多数学生认为，与其花时间慢慢感悟书中的道理、体会人物的思想感情，还不如多做几道数学题来得实在。带着功利化的目的阅读，他们眼中只看到表面上能提高分数的内容，却很少关注到书中蕴含的丰富的人文内涵。
2.缺乏强烈的阅读兴趣。
据调查了解，兴趣爱好是影响学生选择课外读物的主要原因。文学类书籍，尤其是经典名著，常常因为年代较远、知识深奥而较难为初中生所理解，自然就会被冷落。比起艰深晦涩的名著，他们宁可选择消遣休闲类的读物，如漫画、言情小说等。
3.阅读时间难以保证。
课后作业多，应试压力大，让越来越多的学生都只顾盯着分数，他们希望用速成的方式阅读名著，然后大幅度地提高学习成绩。因此，不少学生更乐意阅读压缩版的名著或名著导读。尽管从初一开始语文老师会不定期地安排名著阅读课，每天午读、第八节班级也会轮流到图书馆进行名著阅读，但时间比较分散，阅读效果不佳。
4.名著教学处于无序状态。
备一节名著阅读教学课需要老师先吃透名著本身，再提炼出有价值的几个问题来引导学生阅读，备课所需的时间和精力非常多。然而较多学生没有阅读过原著，上课效果不佳，久而久之也会浇灭老师备名著阅读教学课的热情。按照教学安排，学生每个学期需要定期上交读书笔记，老师没有对读书笔记进行明确的指导，学生也会以敷衍的态度应付，久而久之就形成了一种恶性循环。
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二、长期以来，名著阅读教学处于一种放任自流的状态，为了充分发挥名著阅读的积极作用，亟需把名著阅读教学规范化、秩序化，这就需要老师对学生进行适当的阅读指导。
在名著阅读教学中，笔者认为老师应注意以下几个方面：
1.重视名著阅读，营造良好的阅读氛围。
要营造良好的阅读氛围，首先得让家长明白名著阅读的重要性，并取得家长的支持。从七年级开始，老师先把初中阶段必读名著书目及三年的阅读计划告知家长，让家长尽早购买名著（最好推荐无障碍阅读版本，尤其是阅读基础较薄弱的学生），并协助老师督促孩子在课余时间按要求完成指定的阅读任务。
在学校里，语文老师可与图书馆老师沟通，把较好的名著版本（外国作品尤需慎重选择译本）推荐给学生阅读。同时，可与班主任沟通，在班级设立图书漂流站，倡议每个学生都带2-3本书参与漂流活动，有利于营造浓郁的阅读氛围和实现图书资源的共享。在保证教学任务不受影响的前提下，语文老师争取每两周安排一节阅读课，用于师生共读一本书，或是给学生进行阶段性阅读成果展示。
2.树立正确的阅读观，培养学生的阅读兴趣。
教材上选取了不少的经典名著片段，在课内阅读教学过程中，老师可以抓住学生的释疑心理，巧设阅读悬念，把阅读从课内延伸到课外，让学生在课后自觉进行探究性阅读。
此外，充分利用影视名片的资源优势，可以让学生在直观、形象的影像中理解鲜活的人物形象，把握曲折动人的故事情节，从而激起学生阅读原著的兴趣。初中语文教材中的选文如《智取生辰纲》《小圣施威降大圣》等都有影视片段，老师不妨充分利用好这些有用的资源。
3.加强阅读方法指导，养成良好的阅读习惯。
在阅读过程中，老师应该鼓励和引导学生积极思考、主动提问，甚至鼓励学生大胆质疑，让学生自由发表个性化的见解。阅读时，老师要引导学生养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯。这不仅要求简单地摘抄书中的好词佳句，更重要的是让学生学会做批注，即如实记录当时的阅读感悟、疑问，以便反复阅读时能在原有认识的基础上有进一步的提高。
4.做好三年阅读规划，按计划完成阅读任务。
考纲中规定必读名著12部，名著阅读涉及的内容比较多，因此应将名著阅读纳入日常教学计划中，并贯穿课堂内外。根据难易程度及教材名著导读推荐，分年级、分学期、分阶段有序地安排阅读任务，甚至具体到每个星期读多少章、每天阅读多少时间。
每周老师给学生布置阅读任务时，可以给学生留一两个阅读问题，让学生带着问题去找答案。比如，我们向来都把武松当作打虎英雄来歌颂，武松也因此当上阳谷县的都头，那么他真的是“明知山有虎偏向虎山行”吗？他打虎的初衷真的是为民除害吗？在安排学生阅读《水浒传》第二十二至二十八回时，笔者给学生设置了这样的问题。阅读后发现，大部分学生会循着原著找答案，而不再是囫囵吞枣式的阅读，学生对人物形象就有了更深刻的理解。
名著阅读虽然是一项较为艰巨的任务，但是学生只有具备充分的阅读和老师的适时指导，他们才有兴趣对故事情节、人物形象、艺术手法、作品主旨等内容进行深入探讨，他们的阅读水平才能逐渐提高，然后慢慢步入“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙”。因此，名著阅读教学策略的探索任重而道远，吾将上下而求索。
参考文献
[1]马燕飞 初中学生“名著阅读”教学的重要意义[J].都市家教，2011，（290）。
[2]陈光跃 初中名著阅读教学刍议[J].语文学刊，2016，6，（75）。
论文作者:曾艳华
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第284期
论文发表时间:2018/8/16
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