我国西部基础英语教育的现状与发展，本文主要内容关键词为：英语教育论文,现状论文,基础论文,我国西部论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对西部地区英语教育现状的分析
与东南沿海地区相比，目前西部地区在基础英语教育方面相对滞后。1985年～1987年，由西南——西北地区外语教学法研究会主持的“义务教育初中英语教学调查”有比较具体的反映。1998～2001年，由教育部基础教育司指导、西南师范大学外语教育研究中心进行的“全国高中英语教学调查研究”的结果又肯定了这一现状。（见表1）
表1
注：①符号＞表示高于……，＜表示低于；
②水平测试(1)按现行大纲和教材命题；水平测试(2)为1985年全国调查用题；水平测试(3)为解放前北京大学预科入学试题；听能测试按照现行大纲和教材命题。
上表显示，总体来看西部地区基础英语教学的成效低于沿海省市。重点学校差距较大，其平均分相差7.328～16.351分；非重点中学差距不太明显，相差为1.134分～10.859分；其中在水平测试(1)和(2)中，西部非重点中学的平均分还高于沿海地区1.394分～6.12分。在听能测试方面，两地区重点中学的成绩相差最大，达16.351分；而非重点中学的此项分差却很小，仅为1.134分。以上数据说明以下几个问题：
1.沿海地区重点中学的优势十分明显。
2.沿海地区与西部地区的非重点中学相比，水平测试(3)和听能测试方面略有优势；而西部地区非重点中学水平测试(1)和(2)两项反而比沿海地区的同类中学略好一些。这反映出西部地区的非重点中学在听能教学方面在加大力度，并已取得显著成效
3.西部不少省、市、区也有很多成绩优异的重点中学：例如，四川、陕西和甘肃三省重点中学的水平测试(1)的成绩都在80分以上，其中四川省达86.09分，高于沿海地区同类学校84.961分的平均水平；广西、重庆、四川、甘肃和陕西5省、市、区重点中学测试(2)的成绩都在70分以上，其中四川省的此项成绩比沿海地区同一项目的平均成绩高出1.02分；四川和陕西两省重点中学测试(3)的成绩分别比沿海地区重点中学同一项目的平均分高出10.241分和8.521分。只是在听能方面，西部地区没有一所重点中学能达到沿海地区的平均水平，西部地区重点中学优秀的英语教学经验和水平将是推动今后西部地区基础英语教育发展的有力因素。
4.把西部地区内的成绩以省、市、区为单位做一些纵向和横向的比较，将会对该地区基础英语教育的进步有更全面的了解。
例1：云南省重点中学高三年级参加1985年原国家教委举行的全国英语教学调查测试时所取得的平均分为51.20分，及格率为30.30%：1999年参加教育部举行的全国高中英语教学调查研究，采用1985年用过的同一份试题，平均分已提高到65.55分，合格率达到66.36%、1985年云南省普通中学没有参加当年的调查测试，1999年云南省普通中学高三年级用同一份1985年的试题，即用水平测试(2)进行测试的成绩是46.65分，已接近当年（即1985年）得分最高的省市普通中学的平均水平。
例2：贵州省1999年参加全国高中测试的第(2)份题目，其中不少词汇和语言知识是高中新教材所没有涉及的，这无疑增加了试卷的难度；但从测试结果看，重点中学的平均成绩比1985年高考英语成绩的平均分高出18.21分，及格率超过72.73%，非重点中学的成绩也超过1985年该市的高考平均分。
例3：甘肃省在1999年全国高中英语教学调查测试中，其非重点中学在三个水平测试中取得的成绩均略高于全国非重点中学的平均分。水平测试(2)为1985年的同一份题目，平均成绩达到62.25分，与当年该省的成绩纵向比较，其成绩提高了27.58分，
例4：1999年新疆维吾尔自治区的水平测试(1)和(2)的成绩与全国平均水平接近。例如，全国重点中学水平测试(1)的平均分为79.69，新疆重点中学的成绩为72.73；非重点中学全国平均分为60.18分，而新疆为55.04分。水平测试(3)差距则更小，重点中学为5.31分；非重点中学仅为3.37分。
例5：四川省非重点中学1985年水平测试成绩为39.18分，1999年用同一份题目，成绩提高到68.77分。
在听能测试方面，新疆与甘肃两个省、区非重点中学所取得的成绩还高于全国平均水平，新疆高出1.49分，甘肃高出2.77分。
二、西部地区英语教育存在的问题
1.西部地区学生学习英语的动力问题
学习动力是推动学生学好一门课程的诱因，它可以分为外在动力与内在动力。
学习的内在动力有几种不同的情况：一种是学生本人有把自己融入目的语社会的强烈愿望，例如，想移民到目的语国家；另一种是学生有明确的学习动机，希望自己成为祖国需要的有用之才；还有一种情况是由于外在环境的转变使学生的学科价值观念相应地产生正面的变化。西部地区远离沿海，具有第一种内在动力的中学生不多；第二种动力反映了长期以来爱国主义教育的成效：第三种则与我国经济建设的迅速发展有很大关系。改革开放二十多年来，沿海地区的经济发展逐渐向西部腹地辐射，大批国内外企业陆续进入西部开拓市场，进而使西部地区的人们对英语的价值观发生了急剧的变化，不少中学生也产生了学好英语的强烈愿望。下面是此次调查的一些具体例子。
例1：重庆市第115中学（重点学校）有59.3%的高中学生认为，学好英语的目的是想将来出国或到发达地区找份待遇好的工作；而第215中学（非重点学校）有77.1%的高中学生认为，学好英语主要是为了升学。
例2：贵州省喜欢英语且努力学习的高中学生在重点中学占30%；而在非重点中学仅占2.3%。
例3：陕西省重点中学的高中学生因升学需要而努力学习英语的占47.7%；非重点中学则为58.7%。
例4：参加抽样调查的新疆维吾尔族自治区重点学校高分组的学生中认为学习英语只是为了升学的仅占17%，而低分组则占100%；高分组中的绝大部分学生认为，学好英语的目的是为了将来出国或到发达地区找份待遇好的工作。
例5：云南省重点中学有46.2%的高中学生认为，学好英语是为了将来有机会出国或谋职；而非重点中学有71.8%的学生认为，学好英语是为了完成课程或升学。
上述例子说明了两个问题：①高中学生心目中的英语价值与改革开放前有明显的改变；②成绩好的学生具有内在的学习动力。
2.西部地区师生对新教材的评价
1)中、英合编的新教材（JEFC和SEFC）带动了西部地区基础英语教学由知识型教学向能力型教学的转变。因为这两套教材采用结构——功能法的编排系统，既吸收了当代外国教学的交际思想，又保留了传统的行之有效的经验；既有创新也符合我国国情。
2)教材内容新、语言活，有较强的趣味性、交际性和时代感，能激发学生的学习兴趣。
3)对教材的某些方面也存在一些看法。比如，关于语言的知识结构方面，云南省不少教师认为，采用循环式编排有利于复习巩固，降低教与学的难度，因此该省有60%的教师肯定人教版教材有利于四会训练。但是贵州、甘肃和宁夏等省区的教师则认为，教材中语法和词汇知识缺乏系统性，复现率不高，课后练习与高考内容和方式脱节。这些截然相反的评价与教师的教学观念、师资水平以及当地的教学条件等因素有关。
3.西部英语教学的不足之处
西部边远县、市的基础英语教育在教学设备、生源和外部环境等方面都存在较大的困难，因而教学效果不尽人意。但阻碍西部基础英语教育发展的最重要原因还在于当地不少教师的陈旧教学观念和教学方法。以1999年对贵州省的调查结果为例，调查人员在该省的重点和非重点中学随机听了36堂英语课，情况见表2。
表2 针对教师教学方法的课堂记录
表3 课后对学生的调查
希望教师怎么做 赞成的百分比
教师讲解课文（主要是语言点）最有帮助17.3%
目标检测或练习最有帮助
22.7%
希望围绕课文进行多种形式的练习
46%
调查人员了解后发现，大部分教师仍然坚持以语法为纲，反复讲解操练。这种违背教材编写意图的教学方法对学生的学习产生了不可低估的负面作用。在调查中也发现另一种情况，比如，重庆市重点中学有61.6%的学生认为，围绕课文进行多种形式的练习效果最好（这一点与贵州省的听课调查结果一致），但是该市非重点中学则有55%的学生认为，教师讲解课文知识最有用。这反映了长期以来应试教育仍然在影响着教师的教和学生的学。
以上情况与问题在西部地区（特别是经济欠发展的地区）是有代表性的。究其根源主要有以下几点。
1)新教材与以往的统编教材在指导思想、编排方式、教学内容、教学方法与学习要求各方面都有很大的差别。由初中直接转入高中任教的教师由于有三年教初中新教材的经验，对高中新教材的路子与特点有所熟识，较易掌握，教高中容易衔接。但不少高中教师虽然接受过新大纲和新教材的培训，但是由于缺乏亲身体验，因而对英语教学改革的思路不甚了解。
2)许多教师的英语语言能力较弱，对新教材所要求的交际性课堂教学显得力不从心。
3)由于高考指挥棒的存在，应试教育的观点和做法自然挥之不去。为了应试，到高二和高三年级时大量的语法归纳、词汇归纳、各种模拟试题以及随之而来的讲评和复练把高中学生禁锢在英语语言知识的题海之中。客观条件如此，用旧教法教新教材的现象继续存在就不足为奇。
三、西部民族地区英语教学的特点
西部民族地区在基础英语教育方面除与西部地区有共性之外，还有其自身特殊之处。
1)由于经济、文化与教育发展相对滞后，许多人没有学习英语的迫切要求。比如，四川省甘孜藏族自治州一些藏族学生家长认为，“我们能把汉语学好就蛮不错了，还学什么英语！”这种观点也反映在当地的课程安排上。当地中学把作为民族学生的第二语言的汉语与英语并列为选修课（张正东，1984）。绝大多数学生自然选汉语。
2)由于少数民族学生在中学首先要学好汉语，因此英语对他们来说是第三种语言。语言上形成的较大的文化跨度无疑增加了民族学生心理适应的难度。另外，大多数汉族英语教师不懂当地民族语言，这又给教学增添了困难。
3)我国基础教育阶段的英语教育自1993年实施九年义务教育之后取得了显著的成绩。少数民族地区的英语教学及当地人们对英语学习价值的认识也产生了积极的变化。
4)民族地区英语教育发展存在着不同程度的不平衡。越靠近基层，英语成绩越差。民族地区的学生未能学好英语，主要是受到教学条件的限制。
5)民族地区的学校领导、教师、学生和学生家长对英语的重视程度正在发生变化。这种变化的速度和当地民族与外部世界在经济上和生活上的接触程度成正比。比如，由于旅游和经济开发等原因，与外部世界接触较多的云南省民族地区群众的英语学习价值观是令人瞩目的。
6)调查数据显示，西部民族地区的中学中，认为现行教学大纲或课程标准要求太高或较高的初中教师为76.8%，高中教师为78.9%，学校领导为76.9%。这说明西部民族地区的教师在高度重视英语价值的同时，并没有忘记在实际教学中仍存在较大的困难。在教材方面，认为太难或较难的初中教师为63.18%，高中教师为71%。有22.4%的高中教师在课时每周达5～6节的情况下仍然认为只能完成2/3的教学任务。民族地区中学有43.3%的学生持有相同的看法。以上数据也在提醒人们灵活运用课程标准的必要性。
四、西部地区英语教育发展的基本思路
1.基础英语教育是西部大开发战略的重要组成部分。我们提出这样的论点包括两层含义：
第一，西部大开发需要大量能熟练掌握英语的各类专门人才以及在各个层面和各个领域中懂得运用英语的人才。从战略眼光看，这个需求对西部地区的基础英语教育是长期的和重大的挑战。
第二，多民族聚居的西部地区一向被视为大后方。开发西部就是要加快大后方的建设。
2.在西部实施新课程标准需要坚定性和灵活性
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》是我国各级教育行政部门和有关各级中小学校开展英语教学的指导性文件。在西部地区坚持落实新课程标准的根本理由有以下几点：
1)1998年～2000年结束的全国中学英语教学调查研究的结果显示，西部地区10个省、市、区与东南沿海10个省、市相比，虽然重点中学差距稍大，但非重点中学差距相当小。这说明在西部地区整体实施新课程标准是可行的。
2)西部地区有不少重点中学，英语教学成绩斐然。有的省、区汉族与民族学生混合编班的重点中学虽然并没有参加此次全国调查测试的样板学校，但是其英语教学水平并不低。
3)新大纲、新教材的教学路子是交际化，新课程标准又向这个目标前进了一步。由于过去6年中学英语教学改革打下了基础，西部地区不少教师和学生已了解并初步接受了交际化的教学方式。据云南师大调查，云南省民族中学的初中学生最喜欢能组织各种交际活动和积极开展课外活动的英语老师；有94.7%的学生认为课外活动有用或很有用。高中学生则主张增加一些心智活动的分量，但是赞成教师引导高中学生做各种各样的练习和表演的也有49%；高中学生认为课外活动很有用或有用的高达93.4%。这表明，大多数西部中学生对新课程标准与未来的新教材有很大的心理承受能力。
4)提出上述论断并不等于说西部汉族地区与少数民族地区之间在实施新课程标准时可以毫无差别，而是应该从实际出发，既有原则性又要有灵活性。在经济发展较快、教学条件较好的民族地区，应该坚持贯彻执行新课程标准；但是经济尚欠发达、教学条件暂时落后的民族地区应该适当降低要求。
3.提高英语教师的教学水平是重中之重
新课程标准和新教材要求教师转变角色，即从知识传授者转变为技能的培养者，这就需要教师不仅要提高语言能力，还要学会操作各种现代化的语言教学设施，并能创造运用英语进行交际性活动的环境。目前最重要的是如何加大对西部地区中学英语教师培训的力度，让更多的教师尽快适应新课程标准所提倡的教学理念。
西部地区有很多全国知名的师范院校和外语院校。这些院校改革开放以来培养的优秀英语人才源源不断地充实到全国各地。如何充分发挥这些师范院校的作用是进一步发展西部地区基础英语教育的关键。新课程标准对基础教育阶段学生的英语能力提出了更高的要求，因此培养优秀的师范人才是各级师范院校的任务。除此之外，现有教师的在职或离职培训同样是师范院校的职责。
师资培训应发挥重点中学（包括外语学校）的榜样作用。西部地区教学质量优良的名校师资力量雄厚，教学经验丰富，是西部发展基础英语教育的重要资源；应扩大这些名校的影响范围，以点带面，让它们在不影响自己工作的前提下成为英语教师岗前培训、继续教育和骨干教师培训的基地。
西部地区的英语师资培训还存在一个特殊问题。由于少数民族地区的英语教学并不是汉、英双语教学，而是少数民族母语、汉语及英语三语教学，这对于不懂少数民族语言的汉族英语教师来说是一大难题。解决这一问题的比较理想的途径是从少数民族学生中直接培养英语师资。
4.发挥旅游资源对英语学习的推动作用
西部地区旅游资源丰富。实践证明，旅游资源的开发不但能带动当地经济和社会的发展，也能对当地英语学习起到巨大的推动作用。
在旅游区使用英语有不同层次的要求，既需要高层次的文化和旅游翻译，也需要日常交际和旅游商品促销中懂英语的人。对于前者，需要高等院校培养相应的人材；对于后者，中学生只要能按照新课程标准学好英语，与国外游客接触时就有“英雄用武之地”。因此，这种客观条件对于旅游热点多的少数民族地区的英语学习的确是一种立竿见影的动力，在学生中会产生互相影响的良好效应。