广东科技学院外语系 广东 东莞 523083
摘 要: 教育是民族振兴、社会进步的基石。全球化背景下，教育需要创新。教育创新实质上是人才创新。培养学生的创新能力是我国人才强国的需要，也是当今大学日语教学改革的重点。“对分课堂”的大学日语教学就是改革的新模式。“对分课堂”强调先教后学，强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。通过诱导启发式讲授、灵活多样地内化吸收、探究式讨论等教学原则来培养学生的创新能力。
关键词: 日语课堂 对分课堂 教学模式
一、“对分课堂”的诱导启发模式
培养学生创新能力的个性教育主要体现在学生在教学中的主体性，而落实学生主体地位的条件和根本保证就是实施诱导启发式教学模式。教师教学的基本标准不是过分地分析语言，强调语言形式，而是通过让学生展示他们的学习过程，确立学生们的自主学习和自己管理自己学习的信念，增强其对学习语言能力的信心。也不是简单讲解现成结论，而是要善于多方面诱导启发，也就是要让学生不过分依赖课堂上老师的讲授，最大限度开发自身的学习策略；让学生经历苦苦思索而不得结果，思索之后想表达又力不从心难以表达清楚的教育过程。“对分课堂”教学中，学生的积极参与不仅仅是问答联系和角色表演，而且也是学生展现发展、交流自身学习策略的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师通过让学生有机会展示他们的学习过程，确立学生们的自主学习和自己管理自己学习的信念，增强对自己学习语言能力的信心。从而启发创新思维，提高学生们解决实际问题的能力。“对分课堂”主张学生是知识构建和知识生成的主体。诱导启发式语言教学就是教师帮助引导学生自主探索、反复操练、讲解讨论以及合作交流的学习过程中，让学生感受和体验教学内容，真正理解和融会贯通日语语言文化知识和语言技能。学生处于主体地位才会自主、能动、创造性地学习，才能独立而积极地思考和实践，充分展示他们学习的闪光点，从而不断提高认知水平超越自我，改革以教师为中心的传统教学模式。逐步解决学生以听代思、机械模仿、抑制学生独立思考、富于想象和创新精神的问题。
二、“对分课堂”的主动探索模式
“对分课堂”教学模式是针对我国以教师为中心的传统讲授课堂模式的缺陷而创设出来的强调师生双方主体发挥的新型课堂教学模式。以其有效地改善大学日语课堂中，师生互动缺失、师生关系割裂的缺陷，使教与学真正成为双向互动的过程。以往我国大学日语的教学长期受“重教轻学”的影响，重“输入”轻“输出”。教师是知识的传授者、教学的绝对主导者，学生是接受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。导致形成应试教育，造成学生只会考试，不会实际交际。“对分课堂”教学模式就是使整个教育过程赋予人类创新活动的特征。在构建主义教学思想指导下，教师由灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。教师不仅传授知识、给予指导，更重要的是引导学生“学会如何学习”，培养他们自主学习的能力和学习个性。要求学生转变为信息加工的主体、知识的主动构建者。将语言知识的掌握服务于语言的交际性、实践性和使用语言知识的综合性方面来。学生能够在教师的指导下，根据自己的特点、水平和时间，自主选择学习内容、学习进度进行学习。通过这样的学习过程，提升了学生发现问题的能力、运用所学知识解决实际问题的能力。同时也培养了创新思维能力、探索学习的动力和学习创新的积极性。
三、探索主导、主体混合教学模式
大学日语课堂应给学生提供真实的语言情景，给学生提供富有个人性的学习经验。构建主义理论认为，教育就是要赋予受教育者独立思考的能力，注重学生将自身经验带进学习过程，把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来，自主去积极地构建和解决问题，把外语当作一种培养自我能力的手段。“对分课堂”的概念要适应当前的教育实践，应该紧紧围绕“主导”、“主体”相结合的教育模式进行。教师要发挥启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中作为主体的主动性、积极性与创造性。教师要在教学中有意识地设计学生们感兴趣的话题，引导学生运用日语，凭借以往的知识、经验，通过思考，产生兴趣，参与到课堂教学中来。经过交流、启发，使学生们的语言学习呈现出较高程度的丰富性、多样性和实践性。“对分课堂”教学模式侧重的是唤醒学生们的学习创造意识，一旦出现相应的条件，学生的学习潜能就会得到自由的发展。
“对分课堂”教学模式已经在教学实践工作中广泛应用，借以弥补传统课堂教育的缺陷。学生们为了讨论和发表来展现语言的交际功能时，就要利用网络、媒体去广泛阅读、搜集资料、写出发表的文稿。通过这些学习活动不仅提高了阅读能力学到更多知识，而且也提高了发表讲演的能力，拓宽了学生们学习的思路，激活了学生们创造思维。同时，学生们也体会到了运用日语的乐趣。通过课堂活动学生们的学习自主性加强了，不是以往那种仅仅停留在语言的认知学习上。
“对分课堂”就是让学生们经过独立思考探索，结合情景得出自己的结论，发表自己的见解的教学模式。“对分课堂”的大学日语教学使得语言学习过程富有生机，在生生之间的信息共享中学习的意义得到升华。
参考文献
[1]张杰 从对分课堂的视角探讨日语口语教学[J].当代教育实践与教学研究，2018，4。
[2]刘永丽 基于反思性学习和对分课堂相结合的《英语语法》教学模式探讨[J].教育教学论坛，2019，7。
论文作者:华晓会
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第195期
论文发表时间:2019/10/15
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