“家中店”角色游戏的现状分析与反思
——以我园中班段“家中店”角色游戏为例
蔡雅莉
摘 要： “家中店”角色游戏对于幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有十分重要的作用。通过我园中班段在近阶段“家中店”角色游戏跟踪研究中发现，当前“家中店”游戏上有较多不足，教师在其指导上存在了较大偏差。本文旨在结合实践，就我园中班“家中店”角色游戏的现状提出合理的建议。
关键词： 家中店；角色游戏；现状；建议
一、 角色游戏“家中店”的游戏模式的意义与现状分析
角色游戏有着独特之处，它以儿童的周围生活为大背景，其角色就是儿童生活中接触的各种成人角色，其道具就是接近真实抑或是功能趋同的生活用品，无不透露着生活的气息，社会的各种行为规则。“家中店”角色游戏模式在此基础上是以家中开各种商店来联系各个娃娃家，通过渗透买卖游戏以及同伴间的交流互动进行游戏，在游戏中的推进和互动中，幼儿的语言能力以及简单计数、问题解决能力等都有了显著进步，这对于幼儿自主意识的发展有着积极意义。在研究分析近一年来我园中班段“家中店”角色游戏中，研究者认为可以总结出几点问题：在“家中店”游戏模式中，从内容的选择以及材料的选择方面，教师容易先入为主，过于“包办代替”。虽然游戏主题丰富有“菜市场”“超市”等，但是游戏中幼儿的社会知识经验始终依靠老师说教较多，在家园共育有所缺失。游戏中，幼儿在较长阶段游戏中停留在一个比较低的水平，发展主要依靠教师的现象较多。教师在角色游戏的指导点较为模糊。针对这些问题，研究者总结反思并提出一些建议。
二、 贯彻指南精神，提出建议。
(一) 回归角色游戏的真正本质
“所谓角色游戏指是教师在活动中为幼儿提供合适的环境，使得幼儿根据自己的兴趣、需要。快乐为目的，以幼儿为主体的积极活动过程”，回归本质就是要把游戏的主体还给幼儿，充分给予幼儿角色游戏时的自主权利，比如幼儿能够和教师一起探讨挖掘游戏主题，幼儿能够自主选择游戏角色，等等。在游戏前，尤其是家中各种商店主题的确认，教师可以通过对幼儿调查着手，共同讨论等方法找出幼儿熟悉的几个主题，而不是先入为主，直接提供。除此以外，主题选择要区分，有阶段性投放和开展。有计划实施阶段性的“家中店”主题，如前期可开展较为简单的单纯买卖商品的“超市”“水果店”“超市”，进一步结合实际开展社会性更强，幼儿自主性更强的游戏主题如“理发店”“美容店”“小吃店”等。
(二) 创设开放的游戏环境，投放适宜的游戏材料
角色游戏，有一个庞大框架组成，由主题，角色，材料，情境，规则，等等。每一个组成部分缺一不可。儿童的学习通过与环境的相互作用，来从获得隐含其中教育，材料要丰富多样，注意幼儿的兴趣需要和年龄特点。成型的材料，有其逼真的特点，固然可以刺激幼儿对相应游戏的角色的认识，但是对幼儿的操作能力，想象力的发展不明显。有效的材料能隐性指导幼儿丰富游戏，推进游戏发展。好比“水果沙拉店”中教师在里面投放了一些包装盒子、水果塑封隐性指导幼儿去包装产品、投放“购物袋”激发游戏去各个商店进行购物、投放“钱包”隐性指导幼儿去取存钱。
(三) 教师要科学指导角色游戏
1. 做好充分的游戏准备，支持幼儿自主游戏
“家中店”角色游戏因幼儿在娃娃家要扮演“爸爸”“妈妈”等角色，又要熟练扮演不同商店的客人、老板等角色，这要求教师在游戏前期阶段要做将游戏的主题以及相关经验的积累渗透到幼儿的一日生活中，比如区域活动以及主题活动以及课前利用家长资源的指导幼儿体验生活。尽量避免因在前期过多介绍游戏的角色，游戏的情节等而占用幼儿游戏时间。此外就是减少不必要的时间浪费，事先让幼儿在活动开始前就布置好游戏活动的场地，游戏前就让幼儿自主选择角色主题，相互协商好角色分配，确保儿童游戏的自主权利。
白钢等人认为：“它（内阁）不是最高政务机关，六部不是它的下属，首辅并不能真正完全等同于宰相。”［5］他们片面地认为宰相仅限于行政首长。《论秦汉时期的宰相》一文已指出了这些错误。
教师要明确观察的对象就是幼儿的游戏行为，幼儿游戏中常常出现的问题，以及幼儿游戏的质量和水平。在游戏中的观察既要纵观全局，又要关注个别，教师可以灵活地运用相应的观察方法，为了全面了解幼儿的整体游戏行为，可以运用“扫描法”；关注个别幼儿行为时，运用追踪法，定点法等，指导的具体方法可以是以提问为主，这些问题的能够给予幼儿启发，因此问题要更加开放，能鼓励幼儿，激发幼儿继续游戏。根据不同的情况提出适合的问题，往往效果会有明显的不同。比如“你觉得我们还可以做什么？”“你为什么要这样做呢？这样做有什么好的地方？什么不好的地方？”“除了给娃娃喂吃的，你觉得娃娃可能还需要什么吗？”这些问题重在激发幼儿的思维和想象，启发结合生活经验去寻找问题解决的方法。在一些强调规则性的情况下，比如幼儿在“银行”不排队时，教师可以采取封闭式的问题以及重复性的问题，提出“我们到银行排队是不应该吵闹，更不应当不守秩序，你们现在这样做你们觉得怎么样？”“银行保安，这时候你要做什么？是维持秩序呢？还是站着什么都不用管呢？”这些问题一提出，幼儿基本可以认清问题所在，也让幼儿容易解决问题，保证了幼儿的思考。
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2. 观察游戏出现的问题，采取相关策略适时介入指导
3. 注重游戏的讲评
游戏的讲评是为了让幼儿自己去发现游戏中存在的问题，让幼儿更好融入集体中，自主挖掘解决游戏的方法，深化下一次的游戏，为下一次游戏的主题和角色扮演提供经验支持。这个过程重视的是师生的互动，行之有效的交流互动和经验分享，教师对幼儿的一些创新行为给予及时肯定。这个讲评不追求结果，追求幼儿的自主探索，发展解决问题的能力，这就是其教育的价值所在。那到底要讲评什么呢？其实讲评的就是幼儿在角色游戏中表现的行为，出现的冲突矛盾，幼儿的规则意识，等等。
归根结底，若要真正根治形式主义官僚主义这一打而不死的“千年僵尸”，还得从两个方面去着力：一是建立科学的工作考评机制和选拔任用机制，使踏踏实实干事的人得到承认，不让老实人吃亏，进而更好地鼓励人们干实事务实效，而不是靠官僚主义来推进，靠形式主义来“完成”；二是疏通民主渠道，推进制度创新，为群众监督创造有利条件，使不科学不合理甚至错误的决策能得到纠正，避免其催生形式主义，滋养官僚主义。而这，都是国家治理能力现代化的题中应有之义。
参考文献：
[1]戴雪芳.角色游戏与幼儿社会性发展例谈[J].儿童发展.教育导刊，2011(6).
[2]吴芳芳.指导角色游戏，挖掘游戏主题[J].学前教育研究，2007(11).
[3]张博.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析[J].学前教育研究，2005(4).
作者简介：
蔡雅莉，福建省晋江市，福建晋江青阳街道中心幼儿园。
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