高中思想政治课有效教学策略探索，本文主要内容关键词为：政治课论文,高中论文,思想论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《基础教育课程改革纲要》中强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据《纲要》的要求，我们认为，在高中政治教学中，应该重视打牢基础知识，但又不能仅停留在对基础知识的掌握上，还要引导学生用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实社会生活中存在的问题，以发展学生的能力，并初步形成正确的世界观、人生观和价值观。学生的知识与能力是相辅相成的，我们认为，学生在学习过程中“有兴趣、会思考、善活动、勤反思”是实现“打牢基础知识”与“发展学生能力”二者统一的关键。为此，我们在高中政治教学中，围绕学生的“情趣、思考、活动、反思”，积极探索达成“打牢基础知识与发展学生能力”的有效教学策略。
一、“整合资源，激情引趣”有效教学策略
“整合资源，激情引趣”有效教学策略，就是通过对资源的整合，在教学的过程中充分调动学生学习的激情，引发学生学习的趣味，形成学生自主学习、自我发展的能力与习惯，以实现1+1＞2的优化教学的效果（见下页图1）。它具有系统性、趣味性、生本性的特点。
（一）发现的策略——获取资源
发现的策略解决的是教学过程中获取资源的问题，在这一环节首先要实现资源面的广度，突出一个“广”字。
1.对教材资源的获取。教师应该首先认真读教材、备教材。做到既要把教材“读薄”，提炼出教材的编写思路；又要把教材“读厚”，读出编者隐含在教材中的相关信息，甚至认真对比每一版教材中的修改之处，从中研究出高中思想政治教学内容的时代走向。
2.对教材外资源的获取。教师要充分调动和利用学生已有的生活经验，引导他们关注现实生活中的实际问题，通过开展时事点评和研究性活动，使学生自主获取教材外资源。教学中，可以创建属于学生自己的时事点评网络平台，让学生将从各种渠道获取的资源进行共享。
（二）整理的策略——筛选资源
整理的策略解决的是教学过程中筛选资源的问题，在这一环节主要是实现资源的实效性，突出一个“实”字。
1.对教材资源的整理。教师只有对所拥有的教材资源进行整理，对教材有所取舍和调整，才能提高对具体教学情境的适应性。课程目标的达成是学生、教师和教学资源相互作用的产物。因此，对教材资源的整理要注意教材资源（必修模块和选修模块）、教师（教法、个性和教学风格等）、学生（学习基础、方法、个性特点等）与课程目标之间的配合。
2.对教材外资源的整理。高中政治课的教材外资源是极为丰富的，为此对资源的筛选整理就显得非常重要。教师在放手让学生自己去寻找和收集教材外资料之后，应该让学生进行分类整理，这样才利于教学的优化。教学中，可以按照“时政热点、生活实际和学生实际”三个方面来进行分类整理。
（三）构建的策略——重组资源
构建的策略解决的是教学过程中重组资源的问题，在这一环节主要实现资源的灵活性，突出一个“活”字。
1.对教材资源的重组。教师可以根据教学的需要将教材资源中的部分内容灵活大胆地进行合理的重新排序。如调整章节内知识呈现的先后顺序，或重新安排章节的教学顺序。但教学内容调整以适应教学需要为宜，调整应有一定的幅度和频度的限制。
2.对教材外资源的重组。教材外资源主要是为学生学习补充更多的材料，其基本方法有两种——延伸和拓展。所谓延伸，是指提供更多同类型的材料，因而它主要是数量的变化。拓展则是指增加不同的材料，重在挖掘对学生有价值的学习内容，因而它主要是质量上的变化。对教学资源进行增减时，还应对教学方法进行调整，即调整教学要求。
二、“探究问题，建构知识”有效教学策略
“探究问题，建构知识”有效教学策略是指教师在高中政治教学过程中要为学生搭建一个“发现问题→互动对话→激情引趣→建构知识→解决问题→运用新知”的学习平台，让学生带着问题解读文本，发现新知，建构知识，从而实现一个能充分体现课程标准理念的有效教学过程（如图2）。它具有学生活动的主动性、教学活动的有效性、师生关系的平等性等特点。
在课堂实施过程中，这一策略分为“质疑”和“释疑”两大教学环节。“质疑”是指教师抓住在整合资源过程中所构建的，与教材有关的时政热点、生活实际和学生实际问题，抛砖引玉，引发学生心中的疑惑，引发学生的自主阅读的需要，然后借助学生强烈的阅读期望，引起学生的深思和多思，通过发现问题和提出问题来进行质疑。“释疑”是指要利用学生的问题，引导学生在自阅思考和交流讨论中解决问题。教师在教学过程中注重以“问题”为线索，变“答问”的手段为“对话”的过程。鼓励学生经过独立思考后，大胆发表自己的不同意见，积极参与讨论，进行思维碰撞。学生在教师的引导下解决问题，建构知识，并通过解决问题的练习使学生逐渐学会发现、探究问题的技巧和方法。
（一）对问题质疑的策略
问题探究的教学策略应该是以问题情境开始的，这一问题情境的问题应该是教师在整合资源过程中所构建的，与教材有关的时政热点、生活实际和学生实际方面的问题。教师必须结合问题情境穿插学生学习的知识点，以及布置学生学习的任务。教师应该从学生生活体验出发提出问题，这样才能实现以学生为主体的目的。而学生针对教师提出的问题，进行质询、分析和揭示问题。这一过程，也是学生解答教师问题的过程中发现问题和提出问题的过程。
（二）对问题释疑的策略
教师在分析要解决的问题之后，通过与学生共享相关信息激情引趣，引导学生进入问题情景，然后师生一起去分析问题、解决问题，进入到“释疑”的过程。教师提供的信息要适当，信息太少学生会无法开始他们解决问题的尝试，信息太多又会妨碍学生主体地位的体现，使教学成为“一言堂”或“满堂灌”。在释疑过程中，师生互动和生生互动非常重要，教师作为指导者应该努力推动学生进行思考、支持他们对问题进行控制。尤其是当学生在活动过程中认识产生偏差时，教师可以采用引导式调控，引导学生思考到问题的本质，从而去伪存真及时拨正学生学习的方向，防止学习偏差，避免出现“课堂热闹，课后不懂”的情况。应该通过师生互动解决问题，升华对问题的认识，从而构建知识。
三、“有效训练，促进能力提升”有效教学策略
“有效训练，促进能力提升”策略旨在让学生在主动参与各种训练活动中自主探索、发现知识，力求对知识产生个性化的认识和创新，培养自己获取信息、解读信息的能力，进而能用新知分析新情景新问题，使学生的调动和运用信息能力得以发展提升（如图3）。它具有在训练中发现、在发现中发展的特点。
（一）训练学生实现学习的正迁移
能力的培养离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力很难形成。对于基础知识必须做到正确解释、有序贮存，构建合理的知识结构，这样才能保证使用时的正确提取，实现学习的正迁移。因此教师要在训练中，引导学生呈现知识的逻辑体系，了解知识之间的内在联系，这样不仅可以有效防止学生遗忘知识，而且能够有效地帮助学生进行新知识的学习。这样的学习有利于发挥学生的聪明才智，促进学生自主学习，形成自己内化的系统性知识库，加强对信息的获取和解读能力，为更迅速和准确地调动和运用信息奠定坚实的基础。下面介绍两种训练方法：
1.“学案”训练。学案是指在教学过程中，教师根据教学任务，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生“发现学习”而编制的学习方案。一般包括学习目标、知识回顾、新知探究、知识应用、反馈检测等内容。通过“学案”训练，学生在学案的引导下自主进行知识建构，在准确获取和解读信息后，进一步提高调动和运用信息的能力，在获得知识的同时学会了学习，在学习中实现个性发展与能力提升。
2.时事点评训练。时事点评训练，是学生自主查找感兴趣的时事资料，并经过自身的认识与思考，形成书面的观点，在课堂上对全体同学讲述，即时开展师生、生生互动评价，让学生经历从感性到理性、从现象到本质、从理论到实践的“发现学习”过程。这样既调动了学生的学习积极性，也训练了学生运用课本知识透视生活现象的能力，丰富和完善相关知识点的内涵，不断提高学生获取、解读、调用信息的能力。这样的学习过程还是一个学生自主参与、自我体验、自我发展的过程。
（二）防止学生学习负迁移的发生
由于受自己的认知结构、思维定式等影响，学生学习出现负迁移现象也是经常发生的事情，这势必会降低后续学习的质量。因此在培养学生正迁移能力的同时，还要防止负迁移的发生。下面介绍两种防止学生学习负迁移的训练方法：
1.“政治学科术语猜猜猜”训练。要防止负迁移，首要的是强化基本概念和原理的训练。因此，教师在教学中要针对一些容易混淆的概念或原理，有意地让学生去比较，理解他们之间的关系，并准确掌握他们各自使用的范围。在“政治学科术语猜猜猜”训练过程中，要强化对概念、原理的指向性理解，帮助学生有效区分容易混淆的概念或原理，并加强学生获取、解读信息的能力。
2.变式训练：一题多变。针对一些学生容易混淆的概念或原理，教师通过灵活多变的变式训练，将原命题中的条件、结论、形式、内容、图形等作适当变换，也就是通过一个问题的变式，解决一类问题的变化，鼓励学生从多方面、不同角度去思考、挖掘高层次的知识内涵，避免一个题目、一种思路、一个解题途径、一个标准答案，启发学生掌握一些学习的规律。如联想对比、归类、分解对比等，在训练中提高学生根据知识点的指向性来调动相关信息的能力，进而培养学生创新思维能力。
四、“反思评价，促进学生自我发展”有效教学策略
“反思评价，促进学生自我发展”有效教学策略，就是教师以元认知理论为指导，突出学生主体地位，通过创设机会，引导学生结合自己的学习任务或目标，对学习活动过程中的知识内容、思维过程、语言表述、合作态度、学习效果等进行反思评价，使学生强化学习动机，及时调整学习策略，从而学会学习、促进发展的一种教学策略。其特点是有意义的、元认知的、有激情的、可持续的、多种维度的。
教师应在教学中找准学生反思评价的起点，激发反思评价的动机，抓住反思评价的契机，从而组织学生进行有效的学习。针对学生在课堂上学习常规活动的内容及程序，教师可以分下列几个阶段活动的内容及程序为学生创设反思评价的机会。
（一）学习新知识前的反思评价——前反馈
学习新知识前反思评价指向于未来学习，是对准备学习新知识进行的反思。它是建立在对前一阶段学习的分析评价、对学习结果的归纳总结以及存在某些疑问的基础上的。学生总是带着自己的一套见解、经验或疑问来到课堂，并通过日常生活经验和先前的学习，通过学习新知前的反思评价来建构新知。所以先前的见解、经验就是学生学习新知的起点。根据新授课的不同内容和学生的特点，教师在教学中通常采取知识建构的反思评价、练习检测的反思评价、预习质疑的反思评价，来促进学生自主学习。
（二）学习新知识中的反思评价——中反馈
学习新知中的反思评价指向于当前学习，是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。反思不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，教师首先要着力营造一个促进学生反思评价的学习氛围，以激发学生的反思评价动机。在教学中可以经常问学生“你还有其他想法、观点吗？”“你的解释与其他同学有什么不同？”“你和其他同学的解释好在哪里？”等等。这样的提问，有助于诱发学生反思评价和优化自己的思考过程。其次，教师必须运用教学机智，抓住反思评价的契机，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。
（三）学习新知后的反思评价——后反馈
学习新知后的反思评价指向于过去学习，是对学习经验和学习结果进行反思，包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获和效果进行评估，对学习的成功与不足进行分析。教师通常采用感悟导行的反思评价、错题收集的反思评价、综合检测的反思评价，来进行学习新知后的反思评价，促进学生的自我发展。