语言内外综合运用--对中学入学考试综合运用的分析_语言能力论文

语言内综合运用和语言外综合运用——中考综合运用类试题评析，本文主要内容关键词为：语言论文,中考论文,试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      近年来，各地中考纷纷开发了一种综合运用语文能力的新题型，有的叫做“综合性学习”，有的叫做“综合运用”。2014年上海市中考也以“综合运用”的名称闪亮登场，而且分值达11分。

      不管如何命名，这一类试题都包含两个关键点。一是能力综合。不是考查单一能力，而是考查多种语文能力的综合使用。二是实际运用。不是考查知识积累、概念辨析或者理论推演，而是考查实践中语文能力的使用水平。

      各地命题实践都对“实际运用”这一关键点进行了多方面的深度发掘，如：在学校生活中的实际运用，主题班会、社团活动、读书活动等纷纷入题；在社会生活中的实际运用，社会调查、街头访谈、电台讨论等也成为命题资料的来源；而对时事政治的关心、对地域文化的关注、对人生哲理的追寻则更是常见的命题资源……这些命题内容再加上演讲、信函、读书报告、笔记、诗歌、对联等文体的介入，便形成了令人眼花缭乱的命题局面。

      不妨以2014年中考试题为例，略举两例：

      （一）请你参加以“亲近书信，传承文化”为主题的语文综合性学习活动。（7分）

      【活动一：识书信 写汉字】下面是同学们搜集的有关书信的小知识，请把其中“尺牍”“信札”两个词语规范地抄写在下面的田字格中。（1分）

      书信，在古代又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。人们用它交流信息，传报平安，倾诉情感，畅谈人生……在历史的发展中，书信的实用性和审美性达到了完美的结合。

      【活动二：做调查 说现状】下面的调查图表反映了什么情况？请用简洁的语言概括。（2分）（调查图表略）

      【活动三：提倡议 共参与】针对调查结果，班委会发出欣赏名人书信、用书信交流彼此心境和生活的倡议。可你同桌对此不感兴趣，仍热衷于打电话、玩微信，你怎么劝说他呢？（2分）

      【活动四：写书信 表情意】生活中总有一些人值得你感恩。请在下面的信纸上，给他写一封简短的信，表达出你的感激之情（不能出现真实的人名，100字以内）。（2分）

      此题为陕西省中考题，以一次“亲近书信传承文化”的班会活动作为收束手段，仅仅用7分就考查了书写、分析图表、口头劝说、写信等四项语文能力，而且进行了传统书信文化教育，可谓丰富多彩。

      （二）请你根据要求，在校园开展的以“书香校园”为主题的综合性学习活动中，完成下列相关任务。（6分）

      （1）下表是某同学在活动中搜集到的有关阅读的数据材料，请你从“人均阅读量”和“人均阅读时长”中各得出一条结论。（2分）

      

      （2）阅读量应当关注，阅读内容也值得重视。你的班级将举行一次“我们该读什么书”的专题讨论会，就作家毕淑敏和汪曾祺的不同阅读观开展讨论。请你准备好发言，表达自己的观点并简述理由。（2分）

      毕淑敏：名著一般多是经过了许多年代的考验，是被大师们的智慧之磨研磨了无数次的精品，读的时候，像烈火烹油的满汉全席，为大享乐。

      汪曾祺：我读书很杂，毫无系统，也没什么目的。随手抓起一本书来就看。觉得没意思，就丢开。

      （3）下面是两位同学在校园网上发表的关于“读书感受”的帖子。现在请你结合自身的阅读经验，运用比喻方法，生动形象地表达你的读书感悟，以跟帖的方式与他人分享。（2分）

      探源人：读书如开窗，开窗可以清洁室内空气，读书能够净化人的灵魂。

      采蜜人：读书好比饮食，有些只需浅尝，有些可以吞咽，少数则需要仔细咀嚼、慢慢品味。

      此题为浙江省杭州市中考题，以“读书”为主题，囊括了分析数据、讨论发言、发表跟帖的语言行为，涉及语言概括、观点思辨、修辞表达的语文素养，而且传递了“书香校园”的健康主题，也称得上花团锦簇。

      上述对“实际运用”题的发掘极大地丰富了中考语文试题的内涵，具有三个优点：第一，有创意，有趣味。不少题目动足了脑筋，甚至引入对对子、猜谜语等语言游戏，富有创意。有些材料语言幽默、主题诙谐，富有语言趣味。第二，重实践，接地气。不少题目和学生密切相关，撷取真实生活场景，贴近社会语言实践，使学生看着亲切，答着顺手。第三，成本低，思路广。因为在丰富多彩的社会应用上着力，所以此类题目的命题资源异常充足，再加上语言行为的类型多样，两者匹配就有了巨大的能产性。从命题成本上来说，也不需要太多理论建设，只要平时注意资料积累，就容易命制出既叫好又叫座的试题。

      然而，我们也要清醒地认识到，这种“实际运用”取向的试题也产生了一些不良的影响。

      首先，测试目标容易偏离“语言能力”这个语文教学的重要目标。随手翻阅近年来的试题，其考核指向包含乡土知识、文化积累、政治素养，甚至还包括策划能力、思想境界和人生态度，极大地分散了对语言能力本身的注意力。上述这些综合性语文能力已经在作文中作为潜在的要求进行测试了，没有必要再利用“综合运用”这个题型分割珍贵的分值来加以考核。

      其次，由于“实际应用”取向的试题对语言能力缺少深度开发，无法对日常语文教学起到定向引导作用。目前试题引导的侧重点在于：积极参与学校各项社团活动；看报纸了解国内外时事；关心社会热点问题，敢于发表自己看法；关心地域文化，珍惜传统文化等等，这些固然很好，但缺少对如何开发综合运用语言能力的导引，此类试题也就名存实亡了。

      不妨把上述“实际运用”的命题导向称为“语言外综合运用”，即综合运用语言能力来解决语言外的问题。在此基础上，我们还要提出“语言内综合运用”的命题导向，即重视考核语言能力本身的综合运用过程。

      “语言外综合运用”考查的是语言成品单位，评价标准是这些单位能否满足特定语言实践的需要，目标是包括文化、文学、思想等因素的综合素养。“语言内综合运用”考查的是语言使用过程，评价标准是语言运用过程的准确性和合理性，考核目标是各种语言能力搭配使用的语言素养。

      通过比较就可以发现，“语言内综合运用”可以考核以往试题类型所不能揭示的两个重要方面：一是考生动态的语言思维过程，二是各种语言能力权衡匹配的能力。这正是“综合运用”类试题独有的功能和价值。试举例说明：

      某班围绕下面一首诗开展诗歌诵读活动。活动中有一些问题，请你参与解决。（12分）

      风，跌倒了

      才有了美丽的落叶

      云，跌倒了

      才有了滋润大地的雨水

      ________

      ________

      让我们不再害怕跌倒

      让我们在跌倒时

      用最美丽的姿势

      （1）朗诵诗歌要把握节奏，请用“/”为下面诗句标明停顿。（要求：只标一处，标在恰当位置）

      才 有 了 滋 润 大 地 的 雨 水

      （2）调皮的明明将抄在黑板上的诗悄悄擦去了两句。请根据开头四句诗内容和句式的特点，发挥想象，在横线上补写出两句。

      （3）莉莉朗诵后兴奋地说：“我特别喜欢最后三句。如果跌倒，我会大笑着站起来，这就是我的‘最美丽的姿势’！”请写一写，你会以一种怎样“美丽的姿势”站起来。

      （4）一向胆小的文文也跃跃欲试，可站在讲台上，怎么也张不开口。请你写几句话，鼓励他大胆地把这首诗读出来。

      这是安徽省的中考试题，初步符合我们对“语言内综合运用”的想象。它是围绕诗歌诵读这一重要语言活动展开的，而不是另外虚构一个社会活动，这就为以下的试题环节找到了一个语言行为内部的逻辑基础。第（1）题考核朗诵节奏，这确实是诵读诗歌重要的第一步，且用书面形式考核口头表现，命题技术巧妙。可惜第（2）题有点跳脱，虽然提醒考生注意诗歌的内容和形式，考核指向却跳跃到了诗句创作。第（3）题涉及诵读后的自由联想，也是诵读诗歌后的应有之义。而第（4）题则是蛇足，完全脱离了诗歌诵读的主体，徒增花哨而已。如果要改造这组题目，先要对初中生诵读现代短诗的语言活动过程进行反思，抽象出一系列循序渐进的程序和方式，然后针对这些程序和方式命制试题，从而完整地考核学生诵读诗歌的思维过程。按照这个思路，第（1）题朗读和第（3）题自由联想之间就应该围绕对诗歌内容的理解、对诗歌形式的赏析以及对诗歌主旨的开掘进行命题。这样才能形成一个完整的思维过程，也必将对诗歌的课堂教学过程带来有益的影响。

      “语言内综合运用”的试题命制有广阔的空间。语言能力可以从各种角度进行分类，因而也可以多重、多向组合，形成变化多端的试题。

      根据语言活动类型可以把语言能力分为听的能力、说的能力、读的能力、写的能力。以往测试主要侧重于读写能力，在现今技术条件下，听写结合、听读结合的测试已经不是难题，不妨先开始试点。在技术条件成熟以后，听说结合、说写结合也应该是语文测试的一种重要类型。

      根据语言能力的自觉意识程度可以把语言能力分为语感能力、反思能力、研究能力。这些能力可以综合考核，如写作体现的是语感能力，修改体现的是反思能力，利用一定的语言学概念来析词品句则涉及研究能力。

      此外，考查不同类型文本的阅读过程，考查不同文类（如公文类和文学类）的写作能力，考查阅读的精度、准度和速度，考查对不同语义类型（如字面意义和隐含意义）的理解能力等，都可以成为“语言内综合”试题的开发对象。

      其实，目前各地中考也不乏类似角度的试题，但逻辑线路不清楚，没有把“语言内综合”作为命题的骨干框架来进行试题设计，而只是作为“语言外综合”命题框架中的局部考点，因此其设计理念和对日常教学的引导作用也被淹没了。比如很多考题在综合性活动中都设计了口语交际的任务，立意很好，但由于不是独立设计，而且是书面作答，考生根本不会意识到口语和书面语的差异，最终评分标准也多半是依据逻辑能力和写作能力，这就和一般的作文测试没有实质性区别。此类试题充其量也只是一种好看的点缀，很难引起日常教学对口语教学的重视。

      在当前的语文教育中，重视语言外、轻视语言内的倾向不仅在考试中存在，在课堂教学、课外活动、研究性学习中也存在着。语文课堂成了闹哄哄的活动场所，语文实践成了观影看戏、社会调查、采访编报的天下。这些固然对提高学生的语文素养有益且有趣，但毕竟不是语文学习的根本任务。如何在有限的教学时间内，有步骤、有效率、有目标地提高学生的语言文字运用能力，这才是语文教育的要义。

      因此，我们倡导“语言内综合运用”的命题导向，对当前的语文教育现状具有积极意义。这是一个正本清源、塑造语文学科专业内涵的重要工作。从理论上说，教、考、研都需要有意识地对语言内综合运用进行系统思考，寻找语文教育的新内容、新思路。但从考试指挥棒入手，显然具有以简驭繁、举重若轻的效果。中考命题一旦重视了“语言内综合”，连续几年进行类似思路的设计，必将牵一发而动全身，引导研究者和教学者从这方面用力，开创出一个语文教育的新局面。

      从实际操作的角度看，中考是一个高利害关系的考试。每年的试题不宜变化太大，题型和分值分布更要相对稳定。这就给考试改革制造了很大的障碍，甚至形成了一种考试和教学互相绑架的悖论局面——教学不能改，因为考试要这样考；考试也不能改，因为教学就是这么教的。“综合运用”类题型的出现，为打破这个僵局提供了一根有力的撬棍，因为这是一种新题型，所以受到的束缚就少一点，创新的成本就小一点，如果大家勇于尝试，形成一种“语言内综合”的新导向，把注意焦点从选文、题型、分值这些形式内容转移到知识、能力、素养这些内在要素上，就不难形成一种教考相长，共同开发语文学科专业内容的崭新局面。

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