高职学生创业能力培养的实践探索，本文主要内容关键词为：高职论文,能力论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G719.21
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2012)34-0016-04
2011年岁末，温家宝总理在苏州工业园考察座谈时指出：“中国要有‘乔布斯’，要有占领世界市场的像‘苹果’一样的产品”。中国的“乔布斯”，会不会诞生于我们高职院校的学生中?这并非没有可能。在大力推进校企合作、工学结合人才培养模式改革的大背景下，高职院校努力探索创业教育的途径和方法，有效提升学生的创新创业能力，是深化高职院校内涵建设，培养高职学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实中央提出的“以创业带动就业”精神，实现高职学生充分和体面就业的重要措施。如何将学生创业能力的培养纳入专业人才培养体系，培养出真正适应经济社会发展需要的创业型高素质技能型人才，无疑已成为摆在高职教育工作者面前的一个非常紧迫的任务。
一、培养高职学生创业能力的现实思考
(一)实现高职学生充分和体面就业的需要
随着我国产业结构的调整、劳动制度的改革以及劳动人口的急剧增加，就业难早已成为一个非常突出的问题。多年来高考扩招，大学生就业形势更加严峻，加上我国高职发展先天不足，缺乏自身的办学特色，导致高职学生就业形势严峻，就业质量不高。面对这种现实状况，通过创业教育可以让高职学生树立创业的意识和获取创业的技能，提高高职学生的综合素质，增强其就业的主动性，拓展其就业的渠道，帮助高职学生更充分和更体面的就业。同时，通过创业带动就业，也是缓解我国就业压力的重要途径。
(二)促进高职学生可持续发展的需要
高职教育不是培养机器的附属品，而是培养集知识、技能和职业素养于一体的全面发展的人才，同时这样的人才不能故步自封，而要具有可持续发展的能力。而创业教育是以培养学生的创业综合素质为目标，它兼顾学生的创业知识获得、创业技能获得和创业素养的形成，它旨在培养一个综合性和全面性的适应现代社会发展要求的新型人才，它有利于学生的全面发展。同时，经过创业教育，高职学生获得了创业的素质和能力，这是高职学生当下与将来创业就业的助推剂，让学生终身受益。
(三)深化高职院校内涵建设的需要
高职院校内涵建设是凸显高职特色，实现高职人才培养目标的一项综合性工程，它涉及高职教育内部的多个层面和方面，例如高职院校的人才培养理念、办学模式、课程改革、师资队伍建设、管理与教学等。在高职院校开展学生创业能力培养可以使高职内涵建设更加丰富，因为它涉及创业教育目标和人才培养方案的制订、创业课程内容的开发、创业教育师资队伍的组建和创业教育的资源支撑等多个方面，这将大大丰富高职院校内涵建设的内容。同时，科学合理的高职院校学生创业能力培养，应该和本科教育、中职教育中学生创业能力培养有很大的差异，在探索高职院校内涵建设的同时，挖掘出高职院校学生创业能力培养的独特性，是凸显高职院校办学特色的重要渠道，也是新形势下对高职教育提出的更高要求。
二、培养高职学生创业能力的基本理念
(一)创业能力是高职学生的核心能力
当前很多高职院校并没有真正把学生创业能力的培养提升到学校人才培养工作的重要位置，相反处于“佐料”或“开胃菜”的边缘化位置。高职院校要实现学生体面就业，创业能力的培养不能再被置于其能力体系的边缘，而是应该处于能力体系的重要位置。因为高职学生获取工作的途径不能只是被动型就业，还应该具有自主择业和创业的能力，使工作岗位更加符合学生的职业生涯规划。另外，高职学生毕业后不是机械的和无思考能力的纯粹操作工，相反，他们是高技能型的应用人才，这种人才不仅需要根据岗位要求完成工作任务，还需要创造性地工作。例如发明新工艺、创造新发明、制造新产品、推广新技术等，如果没有创新能力，他们将难以长久胜任工作的要求。因此，针对现代社会的工作要求，创业能力应当是高职学生的核心能力，要采取措施加以培养。
(二)杭职院可能没有“马云”式的人物，但必须要有培育“马云”式人物的平台
杭职院坚持“校企合作、工学结合、文化育人”的办学思路，努力为学生的发展创造真实的实践机会，这种办学思路也渗透在学生创业能力培养过程中。学校和开发区合作创建了高职学生创业园，一方面积极引企入园，让学生参与其中进行创业实践；另一方面为学生提供良好的创业教育，鼓励和支持学生自主创立企业，这为学生的创业能力培养营造了全真的创业环境，让学生在这种企业气氛浓厚的情境下获得创业知识，激励创业精神，培养创业技能。为此，学校树立“杭职院可能没有‘马云’式的人物，但必须要有培育‘马云’式人物的平台”这一创业教育理念，区校共建创业园平台，让学生在触手可及的创业实践中提升职业素养和就业能力。
(三)创业成功是我们的教学成果，创业失败更是我们的教学成果
创业教育首先体现的应该是它的教育性，不能单纯以学生创业的成败来评价创业教育的成效。创业教育的目的不是为了培养“小老板”，而是为了培养学生的创业意识，激发其创业热情，为学生创业提供条件、提供指导、提供机会、提供保障。不能用创业结果的成败来衡量学生创业能力的高低。学生创业成功或失败都是学校的教学成果，对高职院校更好地开展创业教育都具有重要的参考价值。
(四)创业带动学业，提升学生就业能力
通过创业教育与创业实践，可以提升高职学生的专业学习兴趣。因为创业是一种实践性很强的活动，它对学生的能力要求是综合性的，不是让学生死记硬背，也不是让学生机械地重复性操作，而是通过指导教师的引导，让学生发现自己的兴趣点，继而利用自己的智慧和技能在实践中进行创业，让学生获得真实的创业体验，使其具备创业的意识和激情，同时在实践中培养其创业能力。学生在创业中可以发现自己直接的兴趣点，定位自己的职业生涯，同时也可以发现自己的优势和不足，从而有针对性地完善自我。
三、培养高职学生创业能力的实施原则
(一)创业教育与专业教育相结合
创业教育以培养具有创新创业素质的人才为目标，强调学习者创业意识、创业精神和创业技能的培养；高职院校的专业教育重视学生专业知识的传授和专业技能的养成。这两种教育并不是对立和冲突的，而是可以互补的。一方面，创业教育需要专业教育做基础。学生要创业，就必须经过一定的专业教育，这样他们才有创业的能力基础，否则学生的创业活动就变成了空中楼阁，加大了创业的风险。另一方面，专业教育需要创业教育来补充和丰富。与创业教育相比，专业教育在学生的个性挖掘、创新思维与创造能力培养方面比较乏力，而创业教育可以激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，养成积极的学习态度，形成一定的创新意识和创业能力，这对于学生的专业学习大有裨益。因此，将创业教育和专业教育相结合，实现二者的互补和融合，既可以让学生具备专业特长，又让其具有经营管理能力；既培养学生过硬的就业能力，又为其奠定了创业的基础。
(二)全员教育与个性化培养相结合
创业是一个艰辛而复杂的过程，并不是每个高职学生都适合创业，因此，我们不能把接受创业教育看成是少数学生的专属权利，而应该为全体学生提供接受创业教育的机会和平台，让所有的学生都具备一定的创业意识和创业能力，使高职学生创业能力培养成为面向全体学生的一项事业。同时，根据学生个人的条件和需求，为那些有强烈创业意愿并具备一定创业能力的学生有针对性地设计个性化人才培养方案，增强其创业成功的可能性，减少创业失败的风险，同时为其提供政策支持和服务指导，帮助创业学生渡过创业初的艰难期。创业能力培养坚持全员教育和个性化培养相结合的原则，可以使全体学生具备创业素养，使有创业意愿的学生创业成功。
(三)创业理论与创业实践相结合
创业能力包括知识、技能和素养等基本构成要素，创业能力的培养不能沿用传统的理论教学和实践教学相分离的方法，而应该使理论讲授和创业实践成为一个整体，使二者紧密结合。一方面，教师要根据创业实践的需要传授一些实用性较强的知识，让学生对什么是创业、创业的基本条件以及创业中要注意的问题有一个基本了解，促使学生形成创业意识和创业激情；另一方面，教师要让学生成为创业的主角，为学生创设参与创业的实践平台，让学生在创业实践中深化对如何创业的认识，形成创业的能力和总结创业的经验。只有在创业能力培养中坚持理论教学和创业实践相结合，学生才能更好地提升创业能力。
(四)创业教育与职业规划相结合
加强学生创业能力培养，就是要引导学生用创业的思维和素养实现主动就业，在就业岗位上积极发挥创新、创业精神和独立工作能力以及技术、社交、管理等方面的技能，实现以创业促进就业。与传统的就业教育相比，创业教育不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻求创造工作岗位的途径和方法。并让学生在这个过程中找到自己的未来职业发展定位。从这个角度上讲，创业能力培养是一种积极的就业和职业规划教育，是对传统就业教育的提升和升华。
四、培养高职学生创业能力的主要途径
(一)融入专业人才培养体系，构建渐进式创业教育体系
学校将学生创业能力培养纳入专业人才培养体系，根据高职学生的特点和学校实际，初步构建了渐进式的创业教育体系(如图1所示)，主要分成五个实施阶段：第一阶段，知识普及阶段。将《创业教育》纳入公共必修课，100％学生接受创业通识教育。将学生创业能力培养渗透于人文素质教育课、专业基础课和专业课的课程教学。同时，根据学生的兴趣和专业特点制定个性化的创业课程教学包。第二阶段，文化熏陶阶段。结合专业教育，设计促进学生创业能力提升的创业活动载体，如开展学生科技创新活动、创业大讲堂、创业校友访谈、创业计划大赛、创业集市大赛、创业之星评选等主题活动，营造浓郁的创业文化氛围，激发学生的创新思维，激励其创业精神。第三阶段，兴趣激发阶段。组织开展 SYB创业培训，通过对学生介绍开办企业的各个步骤，以及怎样完成自己开办企业的各项可行性调查研究，旨在让有创业意愿的学生通过创业培训来演练、实施开办企业的各个步骤，完成自己的创业计划书。经过培训，一方面让学生的就业观念发生转变，另一方面激发他们的创业意识，掌握基本创业技能。第四阶段，模拟演练阶段。从SYB创业培训结业的学生中遴选学生组成创业训练营(创业黄埔班)，集中开展模拟公司实训。由校内专业教师、创业导师和校外创业导师共同组成实训师资队伍，有针对性地加强创业技能训练，为学生自主创业进行前期热身，降低学生创业风险。第五阶段，实战检验阶段。经模拟公司创业培训结业并具有成熟创业项目的学生，可申请入驻创业园进行真实创业实践。学校为创业学生安排了一对一的企业创业导师和专业指导老师，为其提供个性化的培养和指导。通过指导学生参与创业实践，引领学生关注专业领域的发展和前沿信息，让学生明确职业发展定位，增强专业学习兴趣，促进专业学习。
图1 创业教育体系示意图
(二)共建高职学生创业园，构筑全真创业实践平台
2007年底，本着“共建、共管、共享”的原则，学校与开发区政府联合创办了高职学生创业园，双方签署了《共建协议书》，共同搭建高职学生创新创业平台，在全国首开学生在校内注册真实公司创业的先例。开发区为创业园建设提供资金和政策支持，为学生创业提供工商登记服务，为创业学生提供免费人事代理；房屋租赁费免一年，补助两年；返还前三年所缴纳的地税；报销前期工商税务登记等费用；鼓励大学生创业并资助孵化企业完成科技项目的创业种子资金；为园区创业大学生进行免费创业培训等一系列优惠政策。
在开发区政府的全力支持下，杭职院依托开发区相关产业，借助下沙高教园区的人才智力资源和学校的专业优势，重点孵化和转化培育处于初创阶段的科技型中小企业及高新技术成果，为高职学生提升创业能力提供了全真环境下的实践平台。目前，园区累计孵化企业115家。在孵企业68家，其中大学生创业企业52家，学生创业企业年产值近3500万元，利润600余万元，已发展成为下沙高教园区规模最大、管理最成熟的大学科创园。
(三)建立创业“护犊机制”，为学生创业实践提供持续保障
创业难免会失败，可是创业失败后所产生的债务负担怎么办?正是基于这方面的忧虑，很多高职学生即使有好的创业想法，也不敢付诸实施。为了鼓励学生大胆创业，保障创业学生的利益，杭职院每年出资100万元专门设立了“护犊资金”。只要学生申请，经过“护犊资金”管理委员会审核，学生的创业项目可获得2万元～10万元“护犊资金”的支持，万一学生创业失败了，所产生的债务可以用“护犊资金”偿还。“护犊资金”不要求回报，目的就是为了帮助学生敢于创业实践，同时允许学生创业失败，不让创业学生背负债务走出校门，免去其创业的后顾之忧。同时，学校为创业学生开辟了多元融资渠道，帮助创业学生申请杭州市大学生创业无偿资助项目、文化创意产业专项资助、科技局种子资金、国家科技创新基金等项目。目前学校已有37家学生创业企业获得了杭州市大学生创业无偿资助共计182万元。
(四)提供个性化教学管理服务，解决在校生创业与学业间的矛盾
很多人认为创业与学业是矛盾的，创业会影响学业，因此，对学生创业持怀疑态度，他们认为学生应当以学业为主，不应该在学习期间创业。为了解决在校生创业面临的这一难题，杭职院研究出台了《关于在校生自主创业教学管理原则意见》，该《意见》规定“创业学生所取得的各项创新成果、科研成果等经认定可计入学分”，“创业学生所进行的创业活动经学分认定可抵公共选修课、实践课学分”，“与创业学生创业项目、创新成果与所学专业课程内容相近的可申请免修”等，同时要求各二级院(系)针对创业学生的具体情况制定学生创业期间的个性化教学方案，对创业学生日常教学工作加以专门化的组织和管理。这一举措强有力地推动了大学生自主创业，而且解决了学生创业与学业的两难选择，既不让学生荒废掉学业，又能让学生根据兴趣自主选择创业项目。
(五)强化创业导师队伍建设，扶助学生创新发展
一方面，选拔具有创业意识的教师，到国内外创新型企业和高校进修、培训，更新教师的职业教育理念，提高教师的专业创新能力。通过实施教师企业经历工程，鼓励教师下企业锻炼、支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动，提高教师的创业实践指导能力。另一方面，充分利用学校校企合作的体制机制优势，聘请校企合作企业的企业家、技术创新能手和成功创业人士担任“创业导师”，建立创业导师资源库。目前，学校已培养了杭州市大学生创业导师18名，SYB培训师15名，模拟创业公司培训教师6名。聘请了40余名知名企业家和社会成功人士担任学校创业导师，初步构建了一支“指导教师＋专业教师＋企业创业导师”的创业教育师资队伍。在学校创业指导老师和企业创业导师的带动下，师导生创，大大提高了学生的创业能力和创业成功率。
学校通过创业教育促进了学生学业，提升了学生的创新创业能力和就业能力。学生在各级各类创业大赛上频频获奖。工业设计专业学生叶皓宇设计的作品Accordion Tent荣获素有国际工业设计“奥斯卡”之称的“德国红点设计大奖”。学校承办了浙江第三届高职高专院校“挑战杯”创新创业竞赛，杭职院学生荣获3个特等奖、5个一等奖。学校创业园成功孵化了赵武、赵子龙、王杭飞、沈康强、朱宏等一批创新创业典型，已吸纳了近250名学生参与创业，带动了700多名学生实习与就业。有创业经历的学生更是成为深受企业欢迎的“市场绩优股”，多家企业点名要创业学生所在班级或所在专业的学生。近几年学校毕业生就业率都在98％以上，远远高出全国高职高专院校学生平均就业水平。学校成为全国高职院校唯一一家经科技部认定的“国家级大学生科技创业见习基地”。学校创业教育案例被写入首次面向社会发布的国家版高职人才培养质量年度报告。