变革与创新：走向21世纪的中国高等教育，本文主要内容关键词为：中国高等教育论文,走向论文,世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、未来的社会变革与高等教育的走向
从上世纪末到现在，中国高教发展的第一个百年，经历了曲折的探索，奠定了现代高等教育制度的基础。这100年大体经历了两个时期：前50年从西方移植近代高等教育制度，形成了带有半殖民地、半封建性质的高等教育制度的雏形。后50年又可分为两个阶段，50年代到80年代末，初步建立了适应工业化初期和计划经济体制的高等教育制度，带有学习和借鉴前苏联教育经验的明显特征；80年代至今，适应工业化中期和社会主义市场经济体制的需要，更广泛地借鉴世界各国的教育经验，在空前的广度和深度上，全面探索社会主义高等教育的改革和发展，为建设我国社会主义现代化的高等教育制度奠定了基础。高教发展的历史经验表明：高等教育制度的形成和发展受多种因素的影响，尤其是受经济、科技和社会发展水平，经济、政治体制演变，国际高等教育发展走向以及民族文化和教育传统等的影响。
世纪之交，中国高等教育将进入第二个百年。上述影响高教发展的各种因素正发生深刻的变化，新世纪的中国高等教育面临着新的环境和新的任务。
--我国社会转型和体制转轨将引发制度性变革。下世纪的前50年，我国社会处于社会主义初级阶段，将经历一个社会转型过程。即由农业社会转为工业社会，由传统社会转为现代社会，实现工业化和经济的社会化、市场化、现代化；同时，在本世纪末基本实现由计划经济向社会主义市场经济体制转轨的基础上，再经过一二十年，建立起定型的、成熟的社会主义市场经济体制。这是一个经济、社会迅速发展变化，经济社会结构激剧变动，生产关系和社会关系深刻变革的历史时期，必然要求教育制度包括高等教育制度，实现由适应工业化初期和计划经济体制，向适应实现工业化、现代化和建立社会主义市场经济体制的转变。这种转变的基本内容是，教育要全面适应社会主义现代化建设对各类人才的需要，全面提高教育质量和效益。它不仅涉及教育体制和运行机制的变革，而且将触及教育思想、教育结构、教育体系、人才培养模式等整体性变革和制度创新。
--经济、科技的全球化进程，要求中国高等教育面向世界，在全球化进程中实现角色定位。当代经济和科技的全球性竞争，把人才竞争推向全球舞台，从而把教育推向综合国力国际竞争的中心位置；在全球化进程中，各国经济和科技的相互依赖和相互促进，带动人才在全球范围的流动和交流，势必要求教育用世界经济、科技、文化的最新成果培育人才，让各种人才具有全球视野，有能力走向世界，吸取人类文明的优秀成果，并能在全球竞争中赢得一席之地，为人类文明进步做出贡献。肩负这样历史使命的高等教育，只有摆脱狭隘眼界和封闭模式，主动参与经济科技全球化和文化多元化的进程，实现教育的国际化，才能站在世界和时代的高度，造就能迎接未来挑战的新型人才。
--未来社会知识化、信息化的发展趋势，必将更新高等教育的功能、目标和组织结构。我们正处在知识革命的时代，知识经济、知识社会、信息社会，尤其是信息网络化的发展，必将改变人们的生产方式、工作方式、生活方式、人际交往方式，改变人的生存环境，对未来社会人的素质提出新的要求，教育目标将做新的调整；科技革命带动知识更新速度空前加快，一次性的学校教育将转变为终身教育，高等教育将在发展终身教育体系中扩展功能；知识社会化、社会知识化，推进学校和社会的双向参与和一体化进程，将使高等学校向社会更加开放，成为社会的中心机构；信息网络化、信息技术在教育领域的应用，将引起教育技术基础的革命性变化，进而引发未来教育观念、教育方法、教育过程、教育管理和组织结构乃至教育模式的变革和创新。
如果说伴随着经济、科技和社会的发展，中国高等教育在20世纪经历了历史性的演变，那么，进入21世纪，面对急剧变化的历史环境，它将会经历制度性的深刻变革和教育形态的创新。变革和创新既是高等教育制度逻辑发展的必然走向，更是新世纪的时代要求。中国高等教育将在社会转型的过程中实现自身的变革，并在总结我国高教发展的历史经验、借鉴世界高等教育先进经验的基础上，创建中国现代化的高等教育制度。
二、高等教育发展的大众化
国际高等教育发展的历史经验表明：许多国家的工业化过程同时伴随着一个高等教育大众化的过程。我国正处在工业化和经济的社会化、市场化、现代化的历史时期，高等教育也正经历由精英教育向大众教育的转变过程。由于我国人口基数大，地区发展很不平衡，实现高等教育大众化的过程将会有自身的特点。
我国高等教育基础薄弱，高教毛入学率80年代初仅1%左右，1990年超过2%，远低于世界平均13%的水平，加上人口基数大，我国高等教育大众化还将有一段路要走。按照国家规划，到2000年高教毛入学率将提高到8%，2010年达到11-12%。从国际比较的资料看，发展中国家高教毛入学率从2%提高到8%，用了20年时间，我国只用10年，发展速度是相当快的。但是，现有的高教发展速度和规模仍不能满足社会的需求。从学前教育开始，贯穿于整个基础教育阶段的激烈的升学竞争；社会为应对高考而举办的各种补习和助学活动；家庭为子女升学而殚精竭虑，不惜以高投入获得高质量教育，赢得高等教育的机会，如此等等，高考升学已经成为影响千家万户的社会问题，受到社会的普遍关注，也是困扰教育界的一大难题。高教供求关系的这种矛盾，由于经济持续快速增长、人民物质文化生活水平的提高、独生子女比例高以及东方文化传统的影响，将会持续一个较长的时间。高等教育的大众化将在缓解这个矛盾的过程中逐步推进。其关键在于尽可能扩大供给和合理调节需求，即在政府宏观调控下，依靠社会、市场和家庭等各种因素的调节，实现供求的动态平衡。而现行高教制度中的单一政府办学体制和准干部教育制度，则起着抑制供给和刺激需求的作用。因此，高教制度的变革与创新，是推进高等教育大众化的重要条件。
所谓准干部教育制度，是指被高校录取的学生有干部指标，入学后实际上改变了身份，农村户口转为城市户口，所有学生享有一定的医疗保险，毕业生可由政府安排就业等。这种制度是建国初期适应计划经济体制建立起来的，既有借鉴前苏联经验的影响，更带有继承解放区干部教育传统的特征，在当时对于培养工农子弟、满足建设干部的急需是有积极作用的；在社会教育水准不高、高教需求有限和干部队伍规模较小的条件下，矛盾还并不突出。当这些条件发生变化后，这种制度的弊端明显地暴露了：学生在经过激烈的高考竞争进入高校后等于拿到了就业证，缺乏竞争和激励机制，不利于优秀人才的成长；尤其是考入高校后身份和待遇的变化，成为盲目追求高学历的很强的驱动因素，学生和家庭缺乏风险意识和成本效益观念，而让政府承担这种风险和责任，这势必制约高等教育的发展。近10多年来，高等教育实行缴费上学和就业制度改革，开始改变原有制度的某些弊端，但仍未从根本上摒弃准干部教育制度，因而高等教育发展的决策和责任主要仍由政府承担，这就难以形成一种政府和市场相结合的调节机制。
这项改革的深化，将要触及高教制度乃至劳动用工制度的改革。即将高校招生、培养同就业分离，学生入学和学习期间并不享有就业指标，学生毕业证明其获得学历资格，而就业则根据用人单位需要和毕业生的实际能力；单位用人则分别不同人员系列，通过劳动力市场分别采用考任、聘任和合同制，学历文凭作为任用的重要依据，而不是唯一依据，按岗位需要实行能力本位的用人制度。这样，高中毕业后升学还是就业就属于个人选择，在职人员上学还是继续工作也属个人选择，当然政府和学校将通过信息等手段进行指导，但升学则基本上是个人行为。学成后的就业则既要看个人努力，又要看市场需要，政府通过政策和信息等提供服务和指导，学校更要提供信息，负责推荐，帮助学生就业，但就业终究要由学生自己负责。这样，升学和就业由政府行为转变为学生个人行为，高等教育的社会需求增加了多种制约机制，就业也分担了责任，发展规模更有可能受社会需求调节，高等教育的大众化有可能更快实现。
如果说改变准干部教育制度，是调节高教社会需求的制度性变革，那么，改革单一公立教育体制，则是调节和扩大高教社会供给的又一制度性变革。我国50年代建立的单一公立教育体制是适应计划经济体制形成的，在高教社会需求有限、高教规模很小的条件下，矛盾并不突出。80年代之后，随着市场经济的发展和高教社会需求的扩大及多样化，这种单一的公立教育体制越来越不能适应社会需要。虽然民办高校应运而生，但并不能满足高教发展的客观要求。全国现有民办高教机构1109所，其中经国家教委批准、有发大专学历文凭资格的仅20所，占公立学校数的1%。这种办学格局不利于扩大社会对高教的投入。按1995年统计，政府财政预算内教育经费中，高教拨款占20.76%，比例偏高，如再提高其比例，势必影响普及教育的进程。从另一个角度看，高校经费尽管普遍紧张（政府投入约占实际支出的50%-60%），但高校的生均成本与中小学生相比又明显偏高（以1995年财政预算内经费为例，大学生生均经费为小学生的20.5倍，中学生的9.7%倍，1990年发展中国家大学生生均成本为中小学和学前教育的7.5倍，发达国家为1.9倍）。其主要原因是我国高等教育基本上由国家举办，国家现有财力不可能保证所有公立学校充足的经费投入。在这种条件下，只能有两种选择：或者保持单一公立教育体制，以有限的教育供给来限制教育需求；或者在保持公立教育主体地位的同时，适当发展民办教育，以吸纳社会资金增加教育投入，扩大教育供给，更多地满足社会教育需求。面对高教需求不断增长的趋势，除了公立学校扩大经费来源渠道以增加教育机会之外，增加民办高教机构以扩大教育供给，势将成为高教发展的一条重要途径。
这里可能存在两个问题，一是民办高校收费一般要高于公立学校，录取分数低于公立学校，会不会造成教育机会不公平？二是民办高校条件较差，能不能保证教育质量？回答这两个问题，要突破传统的精英教育观念。在基础教育普及和水平不断提高的条件下，有能力接受高等教育的学生数量将日益增加，现有高教机会的限制主要是由于教育投入和就业造成的，并不是因为学生学习能力的限制。只要保证公立学校的学生以学业成绩公平竞争入学，其余国家无力提供高教机会而又有能力接受高等教育的学生，以分担培养成本的形式争取高等教育的机会，这怎么会影响教育机会的公平呢？在国家提供的高教机会之外，教育的公平和质量主要取决于两条，一是民办学校招生要保证基本入学条件，既学生有能力接受高等教育；二是民办学校符合国家规定的办学条件，按国家的法规办学，学生学成自主择业。按这样的思路发展民办高教，将扩展高教发展的路子，有利于摆脱准干部教育制度的影响，促进高等教育的大众化。
总之，中国高等教育大众化要建立在社会高教需求和供给大体平衡的基础上，而供求平衡的机制在很大程度上取决于高教制度中准干部教育制度和单一公办教育体制的改革。
三、高等教育类型的多样化
我国高校原有类型单一，1980年全国685所普通高校，基本上是单一的本科层次。80年代以来，随着经济社会和高等教育的发展，教育层次增加为专科、本科、硕士、博士及博士后等；1995年，1054所普通高等院校中，本科院校616所（其中招收研究生的院校419所，研究生在校生16.23万人），专科学校352所，短期职业大学86所。全国有独立设置的成人高校1138所，这些成人高校大多培养专科学生，以非全日制学习为主。这样，我国已初步形成层次、类别、形式多样的高教体系。现在的问题在于：一方面各种高校仍然存在攀比趋同的倾向，尚未在各自层次和类别上办出特色，实际上教育仍然缺乏多样性；另一方面，面对21世纪社会的发展和变化，尤其是社会知识化、信息化的发展，生产过程和学习过程个别化的趋势，更加要求高等教育的多样化，现有的学校教育模式将适应社会多样化的需求而变革和创新，以全面适应社会现代化建设对各类人才的需求，全面开发具有不同禀赋和特长的受教育者的潜能。
高等教育多样化，是适应社会需求和受教育者个体差异多样性的一种发展趋势。因为现代经济、社会及其结构的变化，对人才的需求不断分化；科学技术与生产日益紧密的结合形成多梯度的人才需求，以适应科学技术转化为生产力的不同阶段的需要；市场经济体制的建立，增强了市场对受教育者的选择性和受教育者对教育的选择性，教育只能以其自身的多样化，适应市场需求的多样性；尤其在科学技术不断改变生产过程和人类生存方式的条件下，为适应生存环境和条件的变化，受教育者的教育需求既不断变化，同时又是多向的，如此等等。在高等教育进入大众化阶段后，大学生的就业领域大大扩展，教育同就业的联系相对弱化，这都将增加高等教育社会需求的多样性：有高层次的学术型教育，有中间层次的技术型教育，也有普及性的实用型教育，还有各种文化补偿教育等。因此，高等教育多样化，首先要改变精英教育观念。培养社会精英诚然是高等教育的重要任务，但只是其任务之一，随着高等教育面的扩大，它的分层是必然的趋势。应按照决策层、管理层、实施层和学术型、技术型、操作型等人才的不同规格，分设研究型大学、以教学为主的本科院校、以高等职业教育为主的专科学校。不同层次学校任务可以有交叉，但以主要任务为特色，办出水平。就多数高校而言，应该以培养实际工作部门需要的应用性人才为主要任务，并在各自层次上造就出色的人才，以形成多姿多彩的人才群落。其次，要区分学术理论型教育和职业实用型教育的不同模式，加强高等职业教育，按照职业实用人才的规格要求，探索不同于理论学术型教育的高等职业教育模式。高等教育能否按照两种不同类型模式培养不同规格的人才，正是高等教育能否多样化的关键所在。第三，要改变单一的正规教育形式，实行正规教育和非正规教育的结合，特别要采用开放的、灵活的教育形式，给受教育者以更多的选择性，为他们提供更方便的教育机会。在某种意义上可以说，高等教育的多样化正是高等教育大众化的实现途径，也是现代高等教育的重要特征。缺乏多样化的高等教育，是很难实现大众化目标的，也是很难适应现代社会需要的。对于长期具有大一统传统的中国高等教育，努力实现多样化是高教改革发展及其现代化的重要课题。
高等教育多样化，应该是一个在机制变革和制度创新基础上的自然过程。如果说统一的计划经济体制，是过于划一的高教体制和高教模式的重要成因，那么，在国家宏观管理下的市场调节机制，则是促进高等教育多样化的必要动力。当市场对人才需求的多样性和选择性成为影响高教发展的重要因素、并且发挥实际调节作用时，高等教育必然会或早或迟地走向多样化。因为市场需求的一定容量必将制约某一层次和类别教育的发展规模，引导其向社会需求紧缺的方面发展，加上政府的宏观调控，经过一定的发展过程，教育必然要以自身的多样化去适应多样化的社会需求。多样化同时也受到未来教育和受教育者需求的制约。可以预见，随着教育外部、内部条件的变化，尤其是教育技术的深刻变革，未来教育形态将发生重大变化，学习的个别化会大大增加受教育者的选择性，这也更为教育多样化提供了需求和可能。从这个意义上说，高等教育多样化是一个自然发展过程，但并不是自发的形成过程，需要政府的调控和社会的参与，建立社会和政府相结合的评估制度，通过评估引导高校在多样化的高教体系中正确定位。因此，完善教育主动适应市场、社会和受教育者需求的调节机制，形成有效的社会评估制度，正是促进高等教育多样化的必要条件和现实课题。
四、高等教育体系的社会化
高等教育同社会的关系经历了一个发展过程。随着科学与技术的分化，科学技术与社会生产、生活日益紧密的结合与渗透，大学在社会生活中的作用不断增强，同社会的联系也越来越紧密。尤其是知识经济、知识社会的兴起，终身教育的推进，深刻地改变着高等教育同社会的关系：社会的进步依赖于高等教育提供先进的科学技术和高素质的专业人才；高等教育也只有在与经济、科技和社会实践的密切结合中才能发展科学技术，培养适应时代要求的人才。未来的社会和教育将朝着一体化的方向发展，学习社会化、社会学习化已经成为未来发展的必然趋势，学习化社会和终身教育体系的融合，将是知识社会、信息社会的重要特征。那种"象牙之塔"式的封闭的高等教育体系已经不能适应现代社会的要求，未来的高等教育体系将在社会化的开放的教育大系统中定位和构建。
高等教育的社会化，首先反映在高等教育机构向社会更加开放，为社会成员提供各种教育机会，成为终身教育的机构。这样，未来的高等教育机构将实行更加灵活的入学制度，为各种年龄的人群在其人生的不同阶段提供正规学历教育、学历补偿教育、知识更新和继续教育等；设置多种多样的课程类型和培养途径，有系统的学历教育课程，有组合的证书教育课程，还可以有知识更新和补偿性的单科课程，让受教育者有自行选择和组合的机会；建立以广播电视远程教育为载体的开放教育系统，通过信息网络实行高校之间的资源共享，以形成覆盖社会各种人群、向全社会开放的社会化高等教育系统。
其次，高等学校将增强其社会服务功能，发挥基社会中心机构的作用。哈佛大学前校长博克在其新著《大学与美国的前途》中指出："第二次世界大战以来的情况，确立了大学在美国社会中的重要地位。发达国家越来越依靠三个因素：新的发明创造、训练有素的人才以及专业知识。在美国，大学基本上承担了前两种要素的任务，并且是第三种的主要源泉。因此，从哈佛大学社会学家丹尼尔·贝尔到《华盛顿邮报》撰稿人都把现代大学描述为后工业社会的中心机构。"他又说："服务于社会只是高等教育的功能之一，不过却是其最重要的功能之一。当国家面临困难之时，问题不在于大学要不要关心社会上的问题，而是如何尽职尽责地去帮助解决社会上的问题。"现代大学确实要意识到自己的社会责任，在不同领域发挥社会服务功能，包括决策咨询的智囊作用、经济和社会发展的技术服务和智力支持作用，乃至直接为社区建设和不同人群提供各种服务，使高等教育在推动社会全面进步的进程中，不断实现自身的变革和创新，更新和完善教育形态。
第三，高等学校与社会之间建立双向参与结合的机制。高等学校的办学和管理过程，可采取董事会或校务会、专家咨询、专家评估、双方人员相互兼职等方式，尽可能吸收社会参与学校的决策、管理和人才培养；政府和社会各界也要为高等学校进入企业、政府机构和各种社会机构创造条件，开辟渠道。多年来实行的教育、科研、生产三结合或产学研结合的新体制，是高校和社会双向参与和结合的有效形式，要在实践中丰富和发展，并形成一种有法规保证的制度。
美国高等教育同社会结合的经验值得我们研究。19世纪兴办的赠地学院与各州的经济发展密切结合，曾推动各州农业的现代化，进而带动各州经济社会的现代化；其与此相应建立的农业教育、科研和技术推广相结合、并由农业院校统一组织实施的体制，保证了经济、科技、教育的一体化发展，促进科学技术迅速转化为生产力，不断提高经济发展技术水平。这种体制符合现代经济和现代教育的发展规律，应在新的条件下丰富其内涵。有的学者提出探索建立大学--工业集团联合体，以迎接21世纪的挑战；有的大学建立科学园区，从科学研究、技术创新、产品开发到中试放大，形成科学技术向生产力转化的基础，同企业的生产相衔接；有的大学和企业之间互设机构、互派人员、互通信息。不论采取那种形式，主旨都在于建立大学同经济社会之间更加紧密的联系。在我国，如何改变现存的高校教学科研系统、部门和企业的科研系统以及独立设置的科研系统之间相互分割的体制，让高等学校和科研机构进入企业集团，参与政府部门和社会机构的决策过程和政策制定，这是发挥高校社会功能，促进高等教育社会化的体制保证和基本条件。
五、人才培养的综合化
培养高素质的人才，是面向21世纪高等教育的中心任务。不同的时代，由于社会环境和科学文化的变化，需要不同素质的人才，进而影响人才培养的不同模式。进入21世纪，社会转型期经济社会结构和社会关系的激剧变化，经济体制转轨人才资源配置方式的改变，经济科技全球化进程的影响，知识社会、信息社会改变人的生存环境和人际关系，这些都要求人的综合素质的提高；现代生产、科技和社会诸多问题的解决，需要多种知识的综合；现代科学的发展，既有学科分化的一面，更有学科综合的趋势，许多新兴学科正是学科综合的产物；现代社会和市场经济条件下，人的应变能力要求的提高等等，都将促使人才培养向综合化方向发展。这势必要求教育观念和培养模式、教育目标和培养规格等诸多方面的变革。这里仅就正确处理人才培养中的几个关系问题谈些看法。
1.通识教育与专业教育的关系。我国高等教育的基本任务仍然是培养专业人才，高等教育主要进行专业教育，即培养学生学习各种专业知识和能力，以胜任各种专业工作。但是有两个因素要求现行的专业教育模式有所变革：一是原有的专业划分过细，限制人的知识和能力的发展，不能适应市场变动的需求；另一个是现代科技、经济和社会的发展，正在打破学科界限，要求受教育者具有宽阔的知识背景和更全面的素质。这一方面要求拓宽专业面，改革专业教育模式；另一方面则要求加强通识教育。所谓通识教育是指与专业教育相对应的普通教育，可以泛指各种非专业知识和能力的教育，也可以包括扩大了的专业基础教育。它当然包括人文艺术教育，但不能把通识教育只归结为人文教育。我认为，通识教育与历史上的博雅教育具有不同的历史背景和时代内涵，它是适应现代社会对人的知识、能力、情感以及心理素质的要求，而形成和发展起来的区别于专业教育的一种教育。通识教育着眼于塑造学生的全面素质，构建完善的知识和能力结构，拓展知识背景和能力基础，为发展创造性思维和能力，为知识和能力的迁延和发展奠定基础。
2.科学教育和人文教育的关系。在科技革命时代，科技教育无疑要不断加强和更新内容，以提高民族科学素质，包括科学精神和态度，科学知识水平和科学思维方式。这不仅要求应用现代科学技术认识和处理问题，而且要以科学态度和科学的思维方式、工作方式对待和处理问题。因此，科学教育应该包括科学技术的基本知识和技能的传授，包括科学的世界观和方法论的教育。这是现代社会人的基本素质要求，对于科学技术仍处于欠发达状态的中国，加强科学教育尤为重要。但是，在科学技术日新月异，物质财富不断增长的时代，科学技术在推动物质文明突飞猛进的同时，也淹没着人文精神，人越来越成为科技和经济进步的工具，科学技术在给人类带来福利的同时，也给人类以报复。于是提出了"科学人道主义"，以人为中心的可持续发展战略等，正体现了科学技术和人文精神的结合。这从社会发展的层面说明了科学教育和人文教育结合的必然性。从人的发展层面看，社会物质财富的丰富并不会自然带来精神文明的发展，人在丰裕的物质生活中同样会产生精神贫困。尤其在信息化时代，人机对话的增加有可能增加精神上的孤独感。如何实现高科技和高文化、高情感的统一，是一个具有时代意义的课题。科学教育和人文教育的结合，正是实现这种统一，培养具有科学精神和人文理想的新人的必由之路。这种结合应该形成一种具有人文理想的科学教育和具有科学精神的人文教育。
3.知识、能力、非智力因素（心理素质）的关系。教育的综合化从教育目标的角度说，可以是德智体美劳诸方面的全面发展教育，而从人的素质发展的角度说，也可以归纳为知识、能力、非智力因素的综合培养。这里涉及素质分类问题，现在高教界提出按照知识、能力、素质构建人才培养模式，把知识和能力排除在素质内涵之外，似乎是从教育递进的关系，即按照从知识--能力--素质的丰富和深化来说的，但不论从逻辑和实践的角度，不能把知识和能力的教育排除在素质教育之外。因为形成一种素质总要以知识为基础，以能力为核心，而非智力因素则属于心理素质范畴，包括动机、兴趣、爱好、意志、性格、毅力以及心理承受能力、抗挫折能力等等，这些既是构成全面素质的重要部分，又是素质形成的调节器。因此，知识、能力、非智力因素是培养综合素质不可缺少的部分。国际21世纪教育委员会提交的《教育--财富蕴藏其中》报告中，提出21世纪教育的4个支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就从21世纪对人的素质要求的角度，对培养知识、能力以及学会生存和发展所需的教育提出了新的构想。我国高等教育面向21世纪更要强调综合素质的培养，既要注意架构合理的知识结构，注重能力（包括学习能力、劳动技能、实践能力、思维能力、吸收和处理信息的能力、处理人际关系的能力等）的培养，更应重视非智力因素的养成。尤其是在独生子女比例增高、高教入学率偏低、家庭和社会教育不够健全的条件下，培养健康的人格和心理素质，不仅对于受教育者学业和事业的成功关系重大，也会影响国民素质。
4.继承和创新的关系。我国教育的一个重要传统，是重视基本理论、基础知识和基本技能的培养，强调对前人文化成果的传承，倡导教师传道、授业、解惑的主导作用；但对学生个性的发展，特别对学生创造精神和创新能力的培养，不论在教育观念上和实践上都是薄弱的。面对世界经济科技、尤其是新科技革命的挑战，面对社会工业化、现代化、信息化进程中的新课题，中国面向21世纪的人才不仅要继承人类科学文化的优秀成果，更要有创新精神和能力。教育如何培养和弘扬这种时代精神，造就具有这种精神的新型人才，将牵动教育观念和教育模式的变革，也将要求人事制度和人才政策的改革。
人才培养的综合化，是一个人才培养模式和观念的变革和创新的过程，其中一个重要变化是从学科中心转向以学习者为中心，打破学科分割，实行学科综合，改变单纯从学科系统性出发培养人才，着重从学习者的全面发展出发培养人才；改变以教育者的学科教育目标为依据设计人才培养，而以开发受教育者的潜能为依据培养人才。这样，人才培养将是一个综合设计和利用教育资源，以全面开发受教育者的潜能为目标实行综合培养的过程。而这种综合化和个性化相结合，则有可能推进人才培养模式的创新。
六、教育技术的信息化
教育技术在高等教育发展中长期未得到应有的重视，这与技术发展和高教发展的水平有关。随着信息时代的到来，高技术尤其是信息技术的迅速发展和广泛应用，正深刻地改变着社会生活的各个领域。高等教育是高智力密集的行业，理应更加关注信息技术的应用及其影响。因为信息技术的发展不仅改变着生产方式、生活方式、思维方式和人际交往方式，而且在人类文明的传递方面也将引发划时代的变革。如果说文字和印刷术的发明引起了人类文化史的革命，那么，信息技术将把人类文明推向一个崭新的时代。它不仅改变了信息传播的媒体，而且由于信息网络化的发展，同时改变着信息的存储和传播方式，突破了信息传递的时空限制，进而实现信息在全球范围的快速流动。这必将对教育产生广泛而深刻的影响。
哈佛大学现任校长Neil l.Rudenstine在其论文《互联网与教育》中对信息技术对教育的影响做了全面的分析，既指出："由多种技术集成的互联网，极大地加强了大学中最为有效的传统教学方式，在许多校园里，它所产生的影响在强度和广度上都已超过了以往的任何信息技术创新，而且它带来的变化仅仅是刚开始。"同时又指出："教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识。"这种看法代表了教育界多数的见解，即既高度重视信息技术在教育领域的应用及其可能产生的影响，又应合理而有效地应用网上教育资源。特别是信息技术的应用将引起教育观念和教育模式的变革，更值得我们关注，包括教育手段的现代化、教育过程的民主化、教育组织的机动化以及师生关系的改变等，这些都是面向21世纪教育的若干发展趋势。
我国信息技术在高教界的应用还刚开始，预计到本世纪末，全国高校都将进入互联网。因此，从现在起就要做好基础设施建设，尤其是做好师资队伍和管理人员的准备，提高信息资源的使用效益，并促进高等教育的现代化。
标签：大学教育论文; 中国模式论文; 大学论文; 变革管理论文; 能力素质论文; 中国大学论文; 科技论文; 经济学论文; 中国教育论文;