◆ 赵春青 山东省滨州市惠民县麻店镇中学 251705
随着新课程改革的不断深入，在思想品德教学中，有的教师为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，选取了大量的资料，创设不少的问题情境，表面看来学生动起来了，热闹非凡，气氛活跃。但课后反馈却不知所学或一知半解。究其原因：有的问题情境忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的问题情境没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“问题情境”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑问题情境创设的有效性，真正激发学生的学习兴趣、启发学生的思维，让学生在“问题情境”中开拓思路，激活想象，培养他们的创新能力，实现课堂教学效率的提高。
一、注意设问的效度，提高设问的针对性
问题设计必须依据教学目标，教学目标是设计问题的方向、依据，也是问题的价值所在。但目前不少课堂教学中，问题设计过于随意，偏离教学目标，使设问成为课堂点缀。如“这图片让你想到什么”、“看了这组图片你的感受是什么”等等，这一类问题过于宽泛，使学生犹如“雾里看花”、无所适从，降低了设问的有效度。因此，课堂问题情境的设计应紧紧围绕教学目的、教学重、难点，根据学生的具体学情而定。要能巧妙地将教学目的与要求告诉学生,引发学生的探究的兴趣，进而引发思考。如我在执教八上《法律保护我们的生命健康权》时，我利用同学们都熟知的“4.28胶济铁路火车相撞事故”导入新课，并设疑：乘客的什么权利受到侵害？相关责任人受到法律制裁说明了什么？面对图片和材料，你还想说什么？三个问题层层递进，指向性明确，激发学生交流自己的看法，通过对问题交流，达成认识：生命健康权是重要的，法律保护我们的生命健康权。这样顺理成章地导入新课，又吸引学生，激发了学生的学习兴趣，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。
二、注意设问的梯度，提高设问的层次性
所谓梯度，就是在设问时，做到由易到难，由浅入深，层层递进，符合学生的认知特点，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。另外，教师在课堂提问对象的选择上，要做到因题而异，因生而异。将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。这样才能更好地激发所有学生的参与热情，在参与交流中体验，在感悟中提高。教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如我在执教七上《你了解自己的情绪吗》中“情绪的产生和变化”这一知识时，我选取了“温哥华冬奥会女子短道速滑3000米接力赛，中国队经历悲喜两重天，神奇夺冠”的案例，设计了两个问题：
1.最初判决韩国队获得冠军的时候，两国选手、教练的情绪怎样？这种情绪的产生是什么原因造成的？
2.改判以后，人们的情绪又发生了怎样的转变？造成这种情绪转变的原因是什么？
对于设计的这两个问题，我认为，较好地体现了梯度性：两个问题的第一问学生都可以通过视频得到结论，（后进生回答）在此基础上小组共同交流探讨“情绪产生和变化的原因”，这个时候，优秀生的作用得以更好地体现：组织讨论，开拓思路，总结发言。使得问题的探讨解决更为有效。
三、注意设问的广度，提高设问的开放性
“教学要面向全体学生”，在课堂教学中，问题情境的设计不应停留在“我问你答，一问一答”的浅层次上，更不应该成为优秀生的“独舞”。问题的设计要考虑一定的广度，既要考虑大多数学生的认知水平，又要考虑设问的开放性，可以让不同的学生从不同角度思考、分析问题，为学生提供广阔的思维空间。因此，课堂提问的设计要做到着眼于学生思维的发散点，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用既得信息，进行多角度分析，有意识、有目的地激发学生的思维，在共同交流与探究中，使其思维处于积极开放的状态，让学生不断进入“柳暗花明”的境界。如有位老师在执教《我们向往公平》时运用了这样一则案例：2009年7月，受金融危机影响，上海嘉定区某公司停产，包括丽娜叔叔在内的34名农民工工资、保险共计55万元被拖欠，他们几次到公司讨要得不到解决。设计了这样一个问题：农民工受到公平对待了吗？猜想34位农民工可能会怎么办？
对于第一设问，学生结合材料能很容易得出结论：公司的做法对农民工不公平。对于第二设问“猜想34位农民工可能会怎么办？” 就注重了设问的广度，体现了问题设计的开放性。一石激起千层浪，“面对公司不公平的做法，农民工可能会怎样维权，维护社会公平？”学生探究的思路被打开：学生甲认为会打击报复公司领导来发泄心中怒火；学生乙认为会到法院去起诉，通过法律来维权；学生丙认为可能会到当地政府寻求帮助。这样该问题的设计既实现了“维护社会公平有利于社会稳定”这一预设的生成，同时又突破了“维护社会公平的主体”这一问题。总之，此类问题的设计激发学生参与课堂的同时，更锻炼了学生思维的开放性，使得课堂有了更大的张力。
四、注意设问的次数要适度，提高设问的实效性
问题情境并非多多益善，问题的设计的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。1.课堂设问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问；2.在把握设问时机的同时，教师要关注问题的数量。
论文作者:赵春青
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第195期
论文发表时间:2016/6/20
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