2.四川科技职业学院 610000
3.四川科技职业学院 610000
4.西南科技大学城市学院 621000
摘要：互联网+产业群的人才培养需求，主要表现有需求量大、层次要求高、技能掌握精等特征。不论是技能院校，还是职业院校的人才培养，都在紧密的与产业结合。近年来人才市场出现的人才供给与需求不能完全匹配，在职业教育多项政策及各级政府推动下，校企合[1]作被推作为当前技能型人才培育的新型模式之一。本文仅以四川部分职业学院与互联网+行业引领企业联合共建校企合作人才培养模式为例，介绍以“校企融合”为切入点，实施“互联网+产业群的校企合作人才培养具体举措，共同探讨“校企合作”在高职院校中的人才培养模式和具体实施。
关键词：产教融合，校企合作，互联网+， 新型学徒制
2018年5月11日，四川省“产教融合 校企合作”论坛上，探讨了四川省完善职业教育和培训体系，深化产教融合，加快推进校企协同育人的现代职业教育体系建设，以及在探索高素质技术技能人才培养的新路径。2019年3月21日，四川省教育厅等六部门关于印发《四川省职业学校校企合作促进办法》的通知，主题在于落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部等六部门《职业学校校企合作促进办法》要求，大力发展现代职业教育，深化产教融合、校企合作，培养支撑产业发展、改善民生、提升竞争力所需要的高素质劳动者和技能型、应用型人才,促进职业教育高质量发展，提升服务经济社会发展的水平，为新时代推动治蜀兴川再上新台阶提供坚实支撑。互联网+产业与高职院校的“校企合作”深化启动，是有利于推动我国科技发展的新型产业，有利于推动我国技能人才培养的新型模式。本文仅以四川科技职业学院与多家行业引领公司联合共二级学院以实施和推动“校企合作”为例[2]，介绍以“校企合作、产教融合”为切入点，实施“互联网+产业群的企业新型学徒制”人才培养具体举措，共同探讨“企业新型学徒制”在高职院校中的人才培养模式和具体实施。
一、人才培养中的导师举措
1、实施“导师”制，深化校企合作技能学习生态
校企合作的企业利用产业经验，将产业工程师引入学学校，实施“企业新型学徒制人才培养”项目，凭借产业一线工程师丰富的产业项目经验，让学生在项目中“学中做，做中学”，实施UBL校企人才培育模型精准培育[3]。这点是企业新型学徒制的基础保障，实施企业导师，让企业导师一对一教育和指导学徒，纯实现师徒关系，将技能精华高效快速给传递给学员，以实施企业学徒制的模式保障。
2、实施校企合作人才培养模式，建立项目班学习制
校企合作人才培养模式是基于“产业与教育的混合”、“学和做的混合”、“学校与企业的混合”等多重“混合”式人才培养体系。着重以人才培养的“产业项目”为载体，以“做中学，学中做”为教育理念，以“精讲多练，翻转课堂”为授课形式，全方位，多元化培养学生的产业技能和职业素养。在学校学习中，至少有1年以上的产业经验，以“项目班”的形式存现，完全结合真实的产业项目学习，为企业需求的高端人才做好了岗位前期培训，实施了“企业新型学徒制”的指导精髓。
3、校企合作服务区域经济，培养社会需求高端人才
每所高校在实施校企合作人才培养中，必须结合高校所在区域的产业结构，对社会高端技能人才需求进行多元化培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自2016年众多的高校与企业建立校企合作二级学院以来，都与自己高校所在地域紧密结合，特别是在人才培养的领域锲合经济和产业实际情况，开展了多领域的经济和技术支持服务，特别在“军地两用人才培养”、“退伍军人人才培养”、“科技精准扶贫人才培养”、“区域产业经济人才培养”等多形式实施“企业新型学徒制人才培养”子项目，既服务了区域经济的发展需求[4]，解决了社会典型的服务型问题，更重要的是通过项目，为区域内产业和经济发展培养了大批量高端人才。
4、科技人才服务，实施产业与经济人才集聚
在实际的调研中，根据收录的高校及企业所反馈统计，在实施新型学徒制项目以来，结合“企业新型学徒制人才培养”子项目指导，以多形式的公共服务机制建立为载体开展科技服务，为企业及高校所在区域开展“互联网+”、“智能制造”、“人工智能”等产业项目集聚人才，并对区域内所需人才培养提供技术、设备和场地保证。
二、职教二十条深化校企合作的课程体系探索
为了后期更好的实施“职教二十条”，结合高职教育的现行特征，我们对其课程设置进行了探索[5]，主体包含如下。
1、产业群公共基础课程建设
由于互联网+、智能制造产业等均属于电子信息类专业群，故此在公共基础课程建设方面也是需要完全贯通。精细的产业布局和经济调控下的产业是多变化的，但掌握基础知识和技能后，只要在大产业群中，都具有共性基础。故此，在建设公共基础课程方面，需要建立共性产业公共专业基础课程。
2、产业项目类课程必须与当前新型技术结合
产业项目类课程属于新型校企合作模式下的特色企业课程[6]。在实施过程中，这部分课程必须与“企业新型学徒制”培养目标完全一致。通过在实施项目中发现，结合现行产业项目班的学生在面向企业挑选的时候，特别受欢迎。而采用真实的企业技能岗位案例项目教学的班级，在学习时非常认真，企业到岗后基本直接上岗，为企业熟悉岗位即试用期大大缩短。
3、创新创业课程贯穿整个体系
创新创业课程是目前整个高职学校必行实施的课程之一。在结合“企业新型学徒制”项目实施中，创新创业课程也是更加紧密结合产业，围绕产业创新做好课程铺垫。同时，组织学生积极参加学科和创新创业竞赛，特别是“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、全国大学生电子商务“创新 创意 创业”挑战赛等以参赛作品为载体促进创新课程实施。
三、小结
校企合作在2016年四川科技职业学院鼎利（互联网+）学院实施以来，按照企业新型学徒制的指导精神，结合世纪鼎利企业优势和天府新区产业布局，为互联网+、智能制造产业培养优秀高端技能人才。项目实施中，有创新也有借鉴，有失败也成果输出，但总结目前项目来看，还是紧密结合产业人才需求，以产业项目任务和岗位驱动，才是企业新型学徒制人才培养的最佳实施途径。
参考文献：
[1]企业新型学徒制试点工作方案[EB] 2015年 8月人社部、财政部
[2]刘桄序，陶薇薇，娄秀丽.UBL人才培养模式下的假期岗位践学探索[J] 当代职业教育.2017(6)76-80
[3]刘桄序.高职《计算机应用基础》教改探讨[J] 新课程学习（中）.2013(7)20-21
[4]关于全面推行企业新型学徒制的意见[EB] 人社部、财政部.2018(10)
[5]张宗辉.企业新型学徒制的三大亮点 [J] 中国培训 2015(15)
[6]杨林叶.现代学徒制在中国职业院校实施的条件分析 [J]南宁职业技术学院学报2014（19）59-62
论文作者:张雪鹏1, 刘桄序2, 陈侠3, 刘光乾4
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
标签：产业论文; 学徒论文; 校企论文; 人才培养论文; 互联网论文; 企业论文; 项目论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;