论应用写作课程评价体制的构建
——以宿迁学院为例
□张 冉 张春红
课程质量与人才培养质量休戚相关，是人才培养质量的具象体现和内在保障。课程评价体系作为衡量课程质量的重要指标，在产出导向下更加具有构建、改革的必要性和紧迫性。
应用写作是一门以提升写作能力为目标的实践应用型课程。写作能力的提升是一个渐进的过程，贯穿所有学习环节。而写作评价相比于文史知识考评，带有不可避免的主观性。因此，写作课程评价体系的构建既要反映学生习得的过程，加大过程性评价的比重，也要注重评价主体和评价内容的多元化。宿迁学院在把握国内外教学评价发展趋势的基础上，积极改革教学评价方式，构建教学评价体系。在应用写作课程评价体系构建方面，力争做到“一个侧重、三个多元”，即评价内容以技能为重、评价主体多元化、过程性评价多元化和终结性评价多元化，落实“学生中心、产出导向、持续改进”的国际高等教育“OBE”先进理念。
一、评价内容：技能与理论主次分明
在“OBE”理念的指导下，应用写作课程的目标、教材、评价都聚焦于成果，改革传统以写作理论为主导的教育、考核方式，转变为以技能为主、以理论为辅的教学方式。课程理论采用研讨性教学模式，以学生分组研讨、教师指导为主要习得方式。每班5-8 人为一个学习小组，自由选择不同文种作为预习、研讨对象。课程理论教学分为两个部分：小组汇报文种适用范围、分类和写作模式，教师针对小组汇报优缺点和教学重难点进行讲解，促使学生积极主动地学习新知识。“理论展示项目”以小组为单位评分，分数计入过程性考核中。
综上所述，胸痛护士主导的标准化工作流程简单明了，程序化、规范化、科学化的操作既方便临床护理实践，缩短了胸痛患者在急诊的停留时间，提高抢救成功率，提高医护和患者满意度，提升社会经济效益，又方便于各层级医院的临床学习和教学，具有较高的社会价值，值得推广应用。
对照组应用常规神经内科护理,主要包括病房环境护理、心理护理、饮食护理、强化基础护理等。观察组在常规神经内科护理的基础上,联合中医护理干预,具体如下。
（1）关节病变数；（2）肌肉骨骼超声表现，包含滑膜增厚、关节腔积液、双轮廓征、点状结晶、痛风石、骨侵蚀、腱鞘炎等[3]。
在终结性评价中，全部考评方式均测试学生的写作能力。以“应用写作大赛”为例，为了引导学生把课程学习、复习的重心放在写作上，大赛试卷摒弃理论题型，如选择题、判断题、填空题等，全部采用写作题型，内容尽可能覆盖多个文种，尽可能全面测试学生的写作能力。
二、评价主体：由教师、学生与第三方共同构成
指完成教师布置的在线练习题。我院应用写作教研组已分章节构建完成应用文写作课程的写作情境，包括工作情境、改错情境和讨论情境。写作情境共分6 章（16 节），分别为“应用写作绪论”“日常文书”“礼仪文书”“经济文书”“党政机关公文”和“事务文书”。工作情境包括单一文种写作情境（如通知等）和多文种综合写作情境（如条据等），汇编为《〈应用写作〉情境模拟手册》（网络版），依托网络课程平台，以高质量高频率覆盖应用文写作课堂，做到节节练习。情境内容与教学内容同步，加大学生的写作练习量，切实提升学生的写作能力。
第三方评价范围广，具有较强的延展性，评价标准可因势而定。如以实现经济价值为标准、以竞赛获奖为标准、以期刊发表文章为标准等等。目前，北京、广州、上海等大城市已成立了专门提供秘书服务的秘书事务所，市场化运作，使秘书技能由广谱性转向专业性；高等院校也相继成立秘书事务所或加入联盟。2018 年10 月，广西高职院校成立慧文金葵秘书事务所，切实实施产教融合、校企合作。2019年3 月，教育部文秘专委会成立全国高校秘书事务所联盟，搭建学生的实战演练平台和企业的人才选拔平台。秘书事务所使在校文秘学生获取经济利益成为可能，是直接与市场接轨的第三方评价主体。竞赛获奖、期刊发文也是第三方评价的重要指标。我们鼓励学生参加各种写作类竞赛，倡导学生发表作品，竞赛获奖者和在校级及以上期刊发表文章者（知网收录）可以由任课老师酌情增加平时分，或者根据《〈应用文写作〉 分层考核实施方案》中的评分细则，申请认定应用写作课程的期末成绩。
技能训练包括课内个人技能实训和课外小组自选项目实训，是过程性评价的核心组成部分。课内个人技能实训依托具体文种，让学生在网络平台完成“一文种一练习”任务，做到每课必练、每文必练。课外小组自选项目实训，以当代官场小说和政治剧为行文情境，让学生写作相应文种，将作品阅读、写作和科研三者结合起来。学生既可以练习工作情境中的各种应用文种，也可以此为基础深挖，为后续科研筑好根基。目前，从学前和园林专业的反馈情况来看，学生觉得趣味性强，愿意积极主动参与。模式化的应用写作因此有了创意性，在兴趣中提高了学生的写作能力与合作能力。
三、过程性评价：多项并重
随着现代化建设不断深入，农村养老事业演变成国家必须面对和完成的职能。农村养老社会化并不是一蹴而就的事务，而是一个发展过程。上世纪80年代以来的经验表明，制约养老保障制度完善的重要因素在于国家责任缺失。养老事业的特殊性质，导致任何社会自治和市场运作都难以完成，必须借助公共机关的制度安排和财政再分配。新时代下，国家在进行养老制度建设方面需要更关注社会公平。鉴于目前城乡二元结构依然比较明显，国家有职责通过制度建设完善农村养老事业。
（一）综合素质
包括考勤和课堂表现。课堂表现考核采用“积分制”，主动并正确发言一次计10 分，最终分值区间为0—100 分，超过100 的分值不再累计。
（二）分项研讨
这主要指小组研习、汇报。每个小组承担一个文种，并准备习题，由一位成员主汇报，其他成员现场点评组外同学的习作。我院应用写作教研组已编写《新编应用文写作教程》（武汉大学出版社出版），着重提炼应用文写作模式，便于各小组根据文种任务进行预习、探讨、借鉴和实训。
（三）网络同期作业
我们将单一的教师评价主体变为教师、学生、第三方构成的多元评价主体。在原有的教师单方评价体系中，我们引入学生和第三方评价机制。其中，学生评价主要体现在两个环节：一是小组协同写作评价环节。每个小组派一名代表，汇报组内分工和作业完成情况，展示公文定稿。班级其他同学匿名打分，由班长或学委计算出平均分，分数计入该小组成员的过程性评价中。二是课内实训写作评价环节。课内实训作业综合采用跨专业学生评分制和教师评分制。跨专业学生评分制指组织文秘专业学生批改其他专业的实训作业。我院文秘专业第四学期开设公文写作课程，选择部分公文写作能力较强的大三学生担任学生评委，作为应用写作课程的评价主体之一。学生评价机制不仅使文秘专业学生将专业能力应用于工作实践，不断巩固和提升写作能力，获得实践学分，而且使非文秘专业学生增强了写作的积极性、主动性，见贤思齐，自觉向写作能手学习。
（四）应用写作理论知识考查
以期中测试形式在课程网站上限点、限时开展。题型全部为客观题（单选、多选、判断），考查学生理论知识的掌握情况。
（五）自选项目写作
参与第三方工作（需开具证明）、竞赛获奖或发表文章的学生，可以提出申请，作为过程性评价的加分凭证。
（六）申报加分项
即课外小组自选项目实训。教师给学生提供广阔的写作背景（如陆天明、张平等的政治小说，周梅森系列电视剧等），要求学生在阅读或观赏作品的前提下，判断小说或影视情境空间里需要使用的文种，自行选择写作。所有自选项目可上传至课程网站，也可在课堂上开展专项分享活动，促进师生和生生互动，进行项目化学习指导。这正是美国约翰·霍普金斯大学教学资源部主任梅林达·里斯 (Melinda Maris) 博士提倡的信息技术支持下的教学和学习实践途径。
在过程性评价中，应用写作网络课程平台对每位学生的参与度、学习进度、教师教学的有效性进行大数据分析。这不仅可以督促学生利用零散时间学习，实现弹性学习，满足个性化需求，而且可以提供大量过程性数据，反映学生的学习状态和教师的教学动态，为教学的持续改进提供有力支撑。
四、终结性评价：三套分层方案并举
终结性评价环节采用差异考核法。差异考核指“教师根据学生水平差异设计不同的考核方案以供选择，如常规的实验操作考试和创新实验设计，在此基础上分别评价……差异考核能够照顾到不同层次学生的差异，做到因材施‘考’。”①为了实现差异考核，我院应用写作课程终结性评价包括三个层面，即“以创代考”“以赛代考”“期末选考”。学生可根据自身学习情况，自选其中一项或两项作为考核方式。
阶段化、多样化的过程性评价能够反映学生写作能力提升的渐进过程。我院将过程性评价内容扩展为综合素质、分项研讨、网络同期写作、应用写作理论知识考查、自选项目写作和申报加分项六个方面。这六个方面的具体考核内容及方法如下：
三套考核方案已于2018—2019 学年在全校范围内实施，取得了较好成效。“以赛代考”方案转变了学生对待考试的消极观念，学生学习热情大增，尤其是写作能力较强的学生，更希望在比赛中获得名次。而“以创代考”方案充分调动了学生过程性学习的积极性，已经有部分学生尝试写作，并积极投稿。参与专业见习、实习的学生也越来越主动地参与到单位的公文写作中。
三个层面的考核方式已汇编为《〈应用写作〉分层考核实施方案》，其中“以创代考”鼓励写作能力强的学生多写作、勤投稿，争取发表。发表的文章可作为期末成绩评定依据。“以赛代考”指举办宿迁学院“应用文写作大赛”。由于各专业开课学期不同，大赛分为春季赛和秋季赛，具体时间由文理学院与教务处商定。大赛采用集中阅卷、分项负责制，以确保比赛结果公平、公正。“期末选考”指组建试题库，改革考试题型，增加考核文种，加大写作题量，注重检测学生的文种判断能力和实践写作能力。选考对象为三个群体，即自主选考的学生、“应用文写作大赛”成绩不及格的学生和对比赛成绩不满意的学生。分层考核将考评方式的选择权交给学生，写作能力强的学生可以凭作品申请认定课程分数，其他同学可以参加“应用写作大赛”，在学习和复习中习得和巩固写作技能，极少数写作能力差的同学可以参加两轮考试，强化写作能力。
结语
以质量为核心的内涵式技能提升，是应用写作课程评价体系的建构诉求。在构建“一个侧重、三个多元”体系的过程中，课程逐步实现了教学和考核内容技能化、课堂实训情境项目化、终结性评价过程化、文种写作竞赛化、考评方式分层化，逐渐走向“五化”融合，培养应用创新型人才。“应用创新型人才主要是指具有创新品质的、从事操作性和实践性较强的工作的人才。”②为了真正提高学生的实践技能和创新思维能力，教师需要精耕细作，更多关注学生已有知识的欠缺之处，提醒并帮助学生持续改进，更加重视学生的个体差异，尽力克服协同合作中的“搭便车”现象，并不断反思、不断改善、不断进步。
检验．提出原假设，给定显著性水平，在分布表中查出自由度和时的临界值．由表3可知，．由于，所以应该拒绝原假设，说明回归方程显著，即国内生产总值、年末总人口数量、居民消费价格指数、财政教育支出占总支出的比例和人均教育消费支出等变量联合起来确实对国家财政教育支出有显著性影响．
注释：
1.2.3 培训方式 ①基本操作技能培训:按计划每个月集中培训1项操作，主要采取带教老师赴上级医院观摩培训的方式，组织护士观看操作视频，老师操作演示，现场指导，护士分组进行训练。②社区护理服务培训:主要包括健康人群与高危人群的健康管理，社区居家护理，急、危重病人的院前急救与转诊，社区传染性疾病的护理及消毒隔离指导，健康教育指导及如何建立健康信息档案等。③院前急救培训:重点对门诊及社区站点护士，每个月1次进行心肺复苏、简易呼吸机操作训练、绿色通道及猝死急救演练等，熟练掌握及时转诊的流程。
①陆国栋,何钦铭,张聪.强化过程、深化互动的教学方法改革——浙江大学优秀案例［M］.杭州：浙江大学出版社，2013：5.
②元昌安，彭昱忠，覃晓，陆建波.地方高校双创型IT 人才培养模式的研究与实践［M］.北京：北京理工大学出版社，2016：9.
【基金项目： 宿迁学院教学改革研究项目“《应用文写作》课程多维度考评体系构建”（项目编号：sqc2018jg12）】
（作者单位：宿迁学院中文系）
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