王书娜 河北省南宫市垂杨中心小学 055750
【摘要】汉字是我国优秀的文化遗产，小学生在语文课堂中学习好生字，有益于日后的语文阅读和作文写作。但是在现实小学语文课堂中，汉字识字对小学生来说是非常困难和极具挑战的。怎样帮助小学生在语文课堂中快速、有效的认识汉字、理解汉字、记忆汉字，成为学校和教师很关注的教学问题。这篇文章通过儿歌应用在小学语文识字教学中的优势进行研究和分析，提出有效利用儿歌来促进小学语文识字教学的具体措施，希望帮助教师提升语文课堂识字教学的效率。
【关键词】儿歌；小学语文；识字教学
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-167-02
一、利用儿歌促进小学语文识字教学的优势
（一）儿歌教学适应小学生的年龄层次
低年级的小学生还处在对于图形、画面、视频等具体、想象的事物的认知阶段。教师针语文课堂中的汉字的教学，学生必须以一种完整的图画来记忆汉字。小学生的年龄阶段对于声音和图画具有天然的敏感度和辨识能力，而儿歌这种教学形式刚好让学生对汉字的形象性和声音的辨别力结合使用，帮助学生对汉字快速的产生认知、理解、记忆。
（二）儿歌可以提升学生的学习兴趣
小学生对于语文课本的枯燥知识产生厌烦情绪，而儿歌的教学形式可以让学生缓解这种不良情绪，儿歌多变的表达形式，欢快的节奏，活跃的教学方式，都能够很好的吸引学生的注意力，提升学生学习汉字的兴趣。
（三）儿歌的教学方式方便教师操作以及发挥效果
与其他的教学方法相比，儿歌的汉字教学方式方便教师操作以及发挥效果，教师运用悠扬、欢快的儿歌，让学生一边诵读一边增加生字记忆。学生会享受教师采用的儿歌教学方式，更容易全身心的投入汉字学习，课堂氛围也会比较轻松、活跃。所以，儿歌的汉字教学模式更简单操作，利于教师的课堂讲学和学生的课后复习、巩固。
二、有效利用儿歌来促进小学语文识字教学的具体策略
（一）教师将儿歌的顺序进行合理、科学的设置和安排
小学语文生字教学过程中，教师采用儿歌识字教学的方式，应该将儿歌的顺序进行合理、科学的设置和安排。教师首先运用儿歌学习语文的基础知识学习，然后再进行常用字和次常用字的识字教学[1]。教师在进行识字教学的时候，应该让小学生对汉字的笔画和笔顺名称有个大概的认识和了解。教师进行汉字笔画教学的过程中可以采用部件型的儿歌来开展教学活动，将汉字笔画编排成朗朗上口的儿歌有益于学生的笔画诵读和记忆。比如“点横折，竖弯钩”等等，小学生可以熟读成诵。学生进入具体的识字阶段学习的时候，教师应该运用明快、节奏强、简单、易上口的儿歌让学生对汉字开展整体认读教学，学生可以先认读部件型的笔画儿歌，从而形成对单个汉字的理解和记忆。在语文每一单元学习完成后，教师应该采用对比型儿歌的教学方式对整个单元进行巩固和复习，小学生通过对比型的儿歌形式来增强形近字和同音字的辨析和记忆。
以人教版小学语文一年级上册识字《口木耳》课程教学为例，教师在进行这单元的汉字教学时，主要对口、耳、目、日、月、这几个生字进行认知和记忆，教师可以给学生进行儿歌的编辑让学生增强记忆，“口是一方框，日是口字加一横，目是口字加两横，月是目字开着口，耳是目字张着手”。根据这首儿歌方便小学生进行辨析、理解、记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师进行语文课本和教学素材教学的时候，让学生对儿歌进行反复朗读，让学生对汉字在课文中的意思进行整体理解，也帮助小学生在阅读课文的时候把课文和汉字有机结合在一起，对课文中的生字的意思和位置进行辨析和记忆。
（二）教师运用儿歌的趣味性来增加小学生对识字的兴趣
儿歌是一种特殊的语言表达形式，因为具有很欢快的节奏感和音乐的韵律，带有极强的音乐美感和动感。儿歌的独特性使得小学生非常喜爱，很符合低年级的学生的年龄层次和审美需求。小学生的年龄层次和心理特征决定了小学生的学习必须要从具体的、能感知的、形象的认知阶段开始语文学习，他们对具有音乐性的儿歌的学习方式会拥有天然的亲切感和好奇心。低年级的小学生对儿歌的表达产生极其的兴趣和热情，正是这种兴趣和好奇心会帮助教师在进行语文识字教学的时候提升教学效果和课堂效率。作为一名小学语文教师，应该充分利用小学生对儿歌的感知和接受度，收集和编辑一些能够焕发小学生学习汉字积极性和主动性的儿歌。教师应该学生推荐一些趣味性强、学生容易朗读和能够的儿歌，将语文汉字知识编排在其中，方便学生理解和学习汉字。对于小学生而言，儿歌和游戏就是统一的关系，儿歌就是游戏的其中一种，他们对游戏和儿歌具有极大的兴趣和学习热情。教师在小学语文课堂中，采用儿歌教学汉字的方式会吸引学生的吸引力，提升学生的专注力，让语文课堂变得生活、活泼、有趣。韵律性极强的儿歌比教师直接陈述性的讲解汉字更容易让学生接受和理解，学生的汉字记忆效果也会更深刻。
（三）教师在识字教学中注意汉字的整体快认读
教师传统的语文教学方式一方面使得语文继续课堂死板、僵硬，学生的学习热情和学习环境死气沉沉，另一方面学生对汉字的理解和记忆也是通过死记硬背的方法完成的，不利于学生的学习和理解[2]。学生如果在学习汉字的基础阶段不能跟上教师的教学节奏，那学生接下来的语文学习会变得更加困难。基于此，教师应该转变传统的教学观念，运用全新的教学模式，将学生的汉字学习从逐一认知和理解改为整体认读学习方式。教师运用整体认读的教学方式，就是讲具有关联性或者相近发音、相近笔画、相近含义的汉字或词组进行统一的学习，帮助学生形成整体认读和串联认读的学习习惯，有助于学生整个语文汉字的统一和协调性。教师采用儿歌的形式进行整体认读教学，可以快速、高效、科学的帮助学生学习和理解新的汉字，达到通过儿歌的诵读快速识字的目标。
以人教版小学语文二年级上册《秋天的图画》课程教学为例，教师在讲解这篇课文的过程中，给学生进行关联性的整体生字认读，告诉学生秋天的树林里有哪些树木，让学生根据树木的种类进行汉字的识字和理解。教师将树木编排成一首简单易学的儿歌让学生诵读，“杨树高又大，榕树粗又壮，梧桐树叶像手掌，桦树笔直耐寒风”，学生在诵读这首儿歌的时候就会认识到整体认读的关联词组“杨树”“榕树”“梧桐树”“桦树”，学生大概就明确了带木字旁的生字都是和树木有关系的，帮助学生辨析生字的构成和具体含义。通过汉字的整体认读学生可以对汉字的音、形、义有个明确的辨析和认知。教师在教学的时候注意举一反三，让学生通过此类生字的学习，再总结出其他 相近的汉字，比如人字旁的汉字都有哪些，分别代表了什么含义，学生形成这样的发散性思维，有利于扩宽学习领域，创新学习方法。
（四）教师要建立活跃的教学情景
因为小学生的年龄较小，容易被新鲜的事物吸引，但是也容易注意力转移，一堂课中很难一直保持高度的专注力和集中注意力。教师应该根据学生的个性特征和年龄特征，为学生建立活跃的教学情境，让学生对不同的现象发表不同的看法和见解，产生不同的教学效果。教师创建形象、生动、有趣的教学情境氛围，让学生保持高昂的学习热情和学习积极性。通过儿歌的教学环境使得学生真正的喜欢中国汉字，感受文字的魅力，从而发自内心的喜欢语文课堂，喜欢汉字学习。
结束语：综上所述，在小学语文教学过程中，教师运用儿歌教学的方式，可以让学生采用儿歌朗读的方式增加认识生字和强化生字记忆的能力。在儿歌的趣味性小学语文教学中，学生是学习的主体，发挥重要作用。教师利用儿歌开展语文识字的课堂教学，可以很好的焕发学生的学习兴趣，提升学生的积极主动参与性，让学生在轻松、趣味的环境中学习语文生字，从而增加教师的语文课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯职业学院学报,2012(10):210-211.
[2]高玉凤.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].中国培训,2016(2):233-233.
论文作者:王书娜
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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