广西百色德保县德保高中 533700
学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。那么英语学困生顾名思义就是在英语学习方面，缺乏正确的学习态度、学习目标，学习习惯差，学习成绩低于同阶段其他学生的学生。
每个学校都会存在一些英语学困生，尤其是贫困山区的高中学生，这种现象更为普遍，它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响，也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。本文就贫困山区高中英语学困生的转化作以下探讨。
一、尊重、理解学困生，构筑和谐的师生关系
一个人自身的魅力往往能影响事情的结果，同样在教学上也是如此。那些受学生爱戴的老师，往往教学成绩很好，因为学生喜欢他们，爱上他们的课，继而爱上了某个学科。因此在日常教学工作中，教师首先从内心深处真正地关心学困生，让他们感觉到少见父母教师就是父母；其次，教师应注意自己的言行，把微笑，把快乐带进课堂，真诚地对待每一个学困生，做他们的良师益友，只有获得了学困生的信任，才能有效地指导学困生的学习，师生配合，达到理想的目标。
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二、摸底、了解学困生，正确处理初高中的过渡衔接
通过摸底了解学困生大致水平，及时给学困生弥补初中的缺漏知识。对基础差的学困生可利用自习时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习，也可在上正课时穿插复习。高中与初中教学有很大的区别，高中英语教学具体做法是：首先，培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；其次，坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；第三，根据高考要求，从高一开始就要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。
三、激发学习动机，创设成功机遇
1.要激发学困生的学习兴趣。学习动机不强的学生往往厌学，所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导入法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。此外，教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问，造成悬念引起学困生的求知欲。
2.要培养学生的自学能力。只有通过辅导学困生掌握一套科学的学习方法，并培养学困生的自学能力，才能使学困生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学困生的预习能力、运用各种方法掌握英语基本知识的能力、学困生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还有赖于大量的独立阅读，所以从高一开始就要求学困生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学困生勤查字典，并具体地指导如何使用字典，如何分析例句中词的用法，这是学困生自学能力中最重要的一项。学会了查字典，学困生就可以自己预习课文，并进行大量阅读。另外，要求学困生人人必备一个英文笔记本，教会他们如何整理所学知识。
3.要创设任务。高中英语学困生一般没有能力独立完成学习任务，因此，教师可多创设合作任务，监督学生特别是学困生的活动，提供完成任务的指导和建议，帮助学困生查找某些资料，做好重点评价和反馈。有时教师甚至还要充当小组一员，参与到学困生的活动中去。通过合作学习培养学困生的合作意识和能力，使学困生学会表达自己和倾听别人。另外，还能培养学困生的求异思维能力，不但倾听别人还要质疑，这样可以进一步加深彼此对问题的认识，获得合作学习的成功。此外，还要把竞争融入课堂，激发学困生强烈的学习欲望，使课堂教学在热烈的氛围中进行，使学困生在合作与竞争中高效率地完成学习任务。
四、指导学困生树立正确的学习目标，养成良好的学习习惯
根据学困生的个体差异，量身制定科学的学习目标。目标的制定要切实可行，不可过高，过远，要有长短期不同的目标。对于学困生取得的每一点进步都要鼓励，这样成就感的获得，更增强了他们的学习热情。学习目标树立的同时，指导学困生养成良好的学习习惯。比如，课前预习，带着问题，有针对性地听课；课堂会听课，抓住重点，找到难点；课后复习，及时巩固，不断重复；等等。还可以针对不同的语言学习的问题，提出不同的方法。例如，有的学生，词汇记不住，记住了很快又忘了，所以就要指导学生学习用音标记忆，用联想法、近义词归纳法、词根记忆法记忆等等，同时不可孤立地记单词，要在句子中在上下文中记忆单词。
总之，贫困山区高中英语学困生的转化工作任重道远，教师既要在课堂上运用适当的方法和策略，因材施教，更应该关注学困生的情感态度，摒除偏见，胸怀爱心，在课外也要加深师生交流，帮助学困生重塑自信。我相信只要我们广大一线教师努力了，就一定能够实现学困生的转化，就一定能够实现教育要面向全体学生的宗旨。
参考文献
[1]罗桂莲 略论师生互融对英语学困生转化的积极意义.《教学与管理》，2011年，第3期。
[2]黄晓静 中学英语学困生教育援助机制探析.《教研园地》，2012年，第29期。
[3]曹雅梅 指导学生学会学习的体会.《中小学英语教学与研究》，2000年，第4期。
[4]黄晓静 中学英语学困生教育援助机制探析.《基础教育研究》，2014年，第9期。
论文作者:罗娜
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第216期
论文发表时间:2016/11/16
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