湖南省邵东县仙槎桥镇初级中学
摘 要：针对目前高中地理试卷讲评课存在的问题，本文结合实例从突出目标的导向性、突出学生的主体性、突出问题 的拓展性、突出方法的针对性等诸多方面阐述了如何提高地 理试卷讲评课的有效性。
关键词：地理教学课堂讲评 对话教学
试卷讲评课是中学地理教学的重要组成部分。高效的试卷讲评课对巩固基础知识、构建知识体系、启发答题思路、提高学生分析问题的能力及培养学生的创造性思维能力等诸多方面有着重要意义。然而，目前在地理教学实践中，很多教师往往只重视新授课与复习课，对试卷讲评课并未给予足够的重视。在认识及态度等方面存在许多问题，如目标不明确、 准备不充分、方法不得当、讲评不及时、就题论题一讲到底、 缺少互动、轻视知识延伸与拓展、检测巩固不到位等现象普遍存在。这种讲评课的教学方式不能真正适应新课程改革的理念，没有重视促使学生掌握解决问题的过程和方法，没有重视和发挥学生的主观能动性，仅仅局限在对知识的简单罗列或传授方面，忽略了学生的全面发展。因此，面对这种现状，如何使试卷讲评课的课堂教学效益最大化，提高地理试卷讲评课的教学效果就成为值得研究的课题。
一、对试卷讲评课有效性的认识与理解
试卷讲评课是指在测试之后教师与学生共同对试卷结 构、考试情况进行分析、纠错并进行错因分析与统计归类，从 而使学生巩固所学知识，最终提高解决问题能力的一种课 型。讲评课教学应以新课程理念为指导，重视对学生科学素 养的培养，其有效性的核心就是尊重学生的主体地位，关注 教学效益，最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析 能力、探究能力，促进学生的进步和全面发展。
二、提高试卷讲评课有效性的途径
（一）突出目标的导向性
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，没有目标的教学是低效甚至是无效的。从教师教的方面来看，偏离教学目标的 教学活动表现为教学内容泛化；而从学生学的方面来看，没 有明确学习目标的学习活动一定是被动的、机械的。讲评课 一般围绕试卷题目涉及的主要知识点、试卷的侧重点、学生 的易错点、解题方法和解题策略等设计教学目标。由于测试 的目标往往是对学生能力的考查，因此，在试卷讲评时，应以测试考核要求为目标，以培养基本能力为方向，增强训练的针对性，以提高讲评课的有效性。要想有效设计试卷讲评课 的教学目标，应做到以下几个方面。首先，要充分了解学情。在试卷讲评前，要清楚学生对知识点的掌握情况，找出学生存在的知识缺陷及思维障碍，分析哪些知识点需要加强，哪些能力需要提高，初步明确下一步的教学方向，确定讲评的目标和重难点，进行有的放矢的讲评。其次，要明确讲评课的目的。讲评课的目的是对基础知识的进一步巩固和深化，解决教学难点，改进教学方法。通过 讲评课使学生不断总结经验和教训，拓展思路，启发思维，激 发兴趣，培养能力。
再次，要明确衡量讲评课有效性的指标。不能单纯以讲 评试题的数量来衡量，而要以学生的能力是否有所提升以及 思维障碍是否得以有效突破来衡量讲评课的有效性。
在确立教学目标时要特别重视回归教材主干知识，对基础知识点进一步地巩固与深化，尽量找到学生的知识盲点和解题的薄弱点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在对“人口与地理环境”专题进行试卷讲评时可确定以下教学目标：①深化对人口增长、人口问题、人口迁移、人口合理容量、人口分布等核心内容的理解，使学生学会应用这些知识或原理解决问题。②学会分析人口年龄结构金字塔图、三角形统计图、四边形统计图等地理统计图的方法和步骤。③学会科学规范答题，总结答题的思路和方法。④学会绘制简单的地理统计图。
（二）突出学生的主体性
试卷讲评课作为教学中的重要课型之一，应该与新授 课、复习课一样，成为一个教师与学生、学生与学生交流互动 的过程。不能总以为试卷讲评就是教师讲学生听和做，不由自主地又走进“满堂灌“”一言堂”的怪圈。因此，在讲评时要从以下几方面激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习能 力。
1.设置启发性问题，调动学生思维
在试卷讲评时，要尽可能地创造条件，让学生积极参与到课堂中来。在讲评过程中要不断设置有难度、有梯度的问题，让学生去思考、交流、讨论。通过各种组织形式，让学生表达对某个问题的看法和观点，充分调动学生学习的主动性、 积极性，进而激发学生的内在潜能，增强学生的自信心。这样不仅有利于地理知识的内化和解题能力的提高，更有利于培养学生的发散性思维和创新性思维。
2.创设交流平台，提供表达机会
在试卷讲评中，要创设条件让学生表达自己的看法，教 师要善于倾听学生的分析与见解。究竟让学生表达什么？如 何更好地表达？是每位教师应该不断思考的问题。比如，让学 生对做过的题目再次审题，让学生说出对题目所给的各种图 表信息材料、命题信息的认识与理解。之所以让学生重新审 题，因为再次审题会有新的认识与感受，而且会有再理解、再 分析、再比较、再感悟等较为深化的过程。再比如，还可适当 选择一些具有典型性的错误答案，让学生对这些答案进行分 析点评，表达自己与之不同的看法，明确在答题中存在的问 题及其产生的原因。还可以让学生把自己的答案与所给的参 考答案进行比较，让学生说出自己的分析，通过比较能更好 地提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）突出问题的拓展性
为让学生系统掌握试题的相关内容，教师可以以试题为 引子，加强知识间的纵横联系，进行分析归纳，但在讲评时不能“就错论错”“、就题论题”，要善于对原题进行改造，对所考查的知识点从多角度、多方位、多层次进行设问，进而达到举 一反三的效果。同时这也是给学生提供一次对知识点再练 习、再提高的机会。所以，在平时的教学中，可以从以下几个 方面向外拓展。
以题带面，构建知识网络
由于试题通常是以以点带面的方式进行考查，因此在讲评时不能仅仅停留在题目的答案上，要注重知识间的联系， 充分思考，针对某个考点进行拓展和延伸，让学生从某个考 点联系到与此相关的知识，并构建起知识网络。例如，在对“人口与环境”专题试卷进行讲评时，可以以题带面，整合知识。如下图为人口与地理环境知识结构图，图中显示考查人口与地理环境的关系可以从人口增长、人口迁移、人口问题、口合理容量和人口分布等方面进行分析。
参考文献
[1]秦伟.关于提高高中地理作业讲评有效性的思考[J].地理教学,2010(10).
[2]林英.优化生物学练习讲评课的课堂案例及效益分析[J].生物学教学,2013(1).
论文作者:黄异龙
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第7月
论文发表时间:2018/7/27
标签：学生论文; 试卷论文; 评课论文; 知识论文; 人口论文; 能力论文; 知识点论文; 《语言文字学》2018年第7月论文;