减轻教学干扰 提高教学实效——课堂教学的干扰现象探析，本文主要内容关键词为：干扰论文,探析论文,课堂教学论文,实效论文,现象论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育传播理论认为：课堂教学是由教师和学生的共同活动组成的教学信息传递与交流系统，其目标是帮助学生实现预期的行为改变，促进学生的个性发展。教学实践中，教师们想方设法期望提高教学效益，圆满达到预期目标，但往往事与愿违，效益低下。究其原因，就在于忽视了对课堂教学中干扰现象（以下称“干扰”）的研究。本文拟就课堂教学干扰的特点、表现及对策作粗浅探讨与分析。
一、干扰的特点
从汉语词义上看，干扰指（对某种秩序的）干预、扰乱。而作为教育传播学名词，干扰是指影响教学信息传播（传递与交流）效果的各种消极因素。课堂教学传播由教师、学生、教学信息、教学媒体四个基本要素组成，其中的每一个组成部分都可能出现干扰。在教学过程中，干扰总是作为教学信息的对立物而存在的，是一种不可避免、不可预见而又不易确定的现象。它使信息在传播过程中有所耗损，产生弥散，师生之间的信息传递与交流迟缓、阻滞，不能被对方完整接受或接受失真，导致教学效益低下。
二、干扰的主要表现
课堂教学是教学信息传递与交流的途径与场所，是连接信息发出者与信息接收者的中介，联系施教者（教师）与受教育者（学生）的桥梁，使二者间能够实现信息的传通。教学传播过程主要由教学媒体的使用，空气中的光波、声波、电磁波的运动，人的感觉器官的刺激与反应及信息传输和处理等环节组成。上述环节的配置、使用或处理不当，均可能对学生的认知过程及心理构成干扰。结果课堂教学实践，笔者认为干扰主要表现为四类共16种。
（一）传播符号干扰
传播学家宣伟伯认为：符号是人类传递活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传通关系的双方而独立存在。符号是可以“译”成“意义”的传递因素。符号一般分为语言符号和非语言符号两种。前者如口头语言、书面语言，后者如动作、音响、图像符号等。传播符号干扰主要表现为：
1.语言含义模糊。如：乱用方言（将“上午、下午”说成“上昼、下昼”），用语不当（将“求一个数的倒数”说成“求倒”），逻辑错误（随意增加或减少概念的内涵，将“三角形”说成“由三条线段组成的图形”，将“方程”说成“含有X的等式”）等造成理解困难。
2.板书形式不当。如板书出现错别字、计算错误、图示不规范、比例失衡（将长度、面积、体积、重量相差悬殊的比较对象表示成近似相等）等造成认知错误。板书的字迹潦草、模糊，排列杂乱造成辩认困难。
（二）传播媒体干扰
教育传播媒体是指承载、传输与控制教育教学信息并介入教与学过程的材料和工具的总称。按媒体作用的器官和信息流向来分类有视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体、综合媒体五种。有关研究显示：人的各种感觉器官从外界获取的信息量占信息总量的比例分别为83%（视觉），11%（听觉），3.5%（嗅觉），1.5%（触觉），1%（味觉）。这表明视觉与听觉是人获取信息的主要方式。传播媒体使用不当主要是对学生的视觉与听觉造成干扰。其主要表现为：
1.媒体质量欠佳。教科书缺页、倒装、字体过大或过小、印刷不清，幻灯片和投影片、挂图画面模糊、色彩失调，音像媒体图像抖动、变形、声像异步、串音、噪声等造成学生辩认困难。
2.媒体运用不当。媒体运用的时间过长、频率过高、变化过多，造成学生视觉与听觉疲劳；媒体的刺激程度过高、形式过于新奇，导致学生的注意力被媒体所呈现的表面现象吸引，忽略认知过程；媒体运用时机选择不当，不能做到抓住重点、突破难点、化解疑点、激活思维、引导探索，导致媒体运用徒劳无功，涣散学生注意。
3.操作设计不当。操作（包括实验、演示）选材不准确、指导不具体、要求不明确、程序不规范，导致实验、操作的结果精确性及可信度差，使学生对结果产生怀疑。
（三）传播方式干扰
课堂教学是由师生双边共同活动形成的信息传递与交流系统。如果教学信息的传递与交流的过程安排或方法选择不当，也会造成干扰。其主要表现为：
1.教法选择不当。教师没有根据教学目标、教材性质、学校实际及学生特点，过多地采用缺乏反馈的单向传输方式，引起学生情绪消极；片面理解现代化教育手段的作用，音像教材播放时间过长，使学生视觉、听觉疲劳；以电教手段代替教学，搞电教的“满堂灌、注入式”，师生之间得不到及时的信息沟通，降低信息接收效果。
2.情境创设不当。创设的情境局限于学生已有的知识基础和认识水平，脱离学生的生活环境、经验、心理特点与年龄特点，情境中与教学内容无关的背景太多、太杂，创设情境的过程太长，内容堆积等。既失去了创设情境的价值，又不利于学生的观察、感知、抽象与概括。
3.问题设计不当。课堂教学中的提问或讨论次数过多，选择时机不准；问题太难、太易，或不具有思考与讨论价值；操之过急，教师提出问题后学生立即进行反馈与交流；或者当学生思维正活跃时却中止对问题的讨论；组织不严密，学生你一言、我一语，发表意见的人不少，但对讨论的结果没有归纳总结等。这样的安排浪费了学习时间，达不到问题设计的目的，反而会降低学习效率。
4.活动组织不当。小组划分随意性大，小组人数太少或太多（从二三人到十几人），小组成员学习水平的搭配同质化（优生组、差生组、中等生组），成员分工不明确，角色定位混乱，活动的程序设计可操作性不强等。既妨碍学生之间的讨论、交流、切磋及互助活动的顺利进行，也不利于合作精神的培养。
5.练习安排不当。练习难度把握不准：练习太容易，学生不经过努力就能完成，产生自满情绪；练习太难，学生经过积极思考仍不能完成，则产生畏难情绪，丧失信心；练习形式单调、机械重复，学生容易形成思维定势，同时感到枯燥乏味，降低学习兴趣；练习变化过多，学生感到无所适从，学习效果不理想。
6.评价方式不当。对学生在学习中出现的新奇、与众不同的想法或结果，教师不能正确把握，轻率否定或予以呵斥，抑制了学生学习的创造性；对学习中的错误，不分缘由横加指责，甚至讽刺挖苦，伤及学生的自尊心。
7.教师活动不当。教师的教过于夸张、变化太频繁或者形式呆板单一，使学生的注意涣散；讲课的语调、语速缺乏变化，语言缺乏通俗性和童趣，导致学生疲劳，学习兴趣下降；学生思考、讨论、交流、解题时，教师不停地在行间走动或喋喋不休地提示，打乱学生正常的思维活动。
8.偶发事件处置不当。课堂偶发事件对正常学习来说是干扰，而对此惊慌失措、手忙脚乱、不加理会或强制学生转移注意等处置不当的行为则会使干扰程度加剧。
（四）传播主体干扰
课堂教学中信息传播主体是指教师和学生。教师是信息的发送者，主要是提供和变换信息，对学生进行教育，实现预期教学目标；而学生则是信息的接收者，主要是接收、变换和反馈信息，完成学习任务。课堂教学中师生关系的类型及程度对教育传播效果的影响很大。教师的行为与学生的发展息息相关：师生关系和谐亲密则可促进和增强传播效果，反之则会干扰传播效果。同时生生关系的类型及程度也影响着传播效果。其主要表现为：
1.同类型学生影响。差生因为在班级上的地位、遭遇相同或相似，彼此同病相怜，有较强的认同感，极易形成后进群体。群体的影响力对内部某些希望上进的成员的作用是非常大的，它足以彻底打消该成员心中尚存的进取心；优生向来受老师的青睐与宠爱，有一种本能的优越感，但彼此间妒忌、争宠乃至不正当竞争的心理也会对学习产生负面影响。
2.异类型学生影响。优生的优越感（包括对差生的鄙视、冷漠）极易在言行中显露出来，这对有很强自卑心理的差生来说无疑是个刺激，会伤害差生的自尊心、自信心。于是他们对优生的成功冷嘲热讽，对失败则大加宣扬，这样也削弱了优生的上进心。同时差生在课堂上的非学习性行为，如东张西望、交头接耳、嬉笑打闹，也会分散自制力较差的学生的注意。
3.师生间相互影响。课堂教学中教师的言行举止对学生的影响很大：如果教师的知识浅薄、言语粗俗、举止失态，会使学生对教师产生不信任与厌烦；若对学生态度粗暴，惩罚学生或者放任不管，则学生会产生逆反心理，对学习是非常有害的。而学生反馈给教师的信息如果失真或不完整（如抄袭作业，只有优生有机会回答问题等），也会对教师改进教学、提高教学质量产生误导。
三、干扰的预防对策
我们知道，信息在传递与交流过程中总会遇到来自各方面的干扰，要想百分之百的保真是不可能的。我们要做的是预防并尽量减少干扰，保持教学传播过程的顺畅，以较理想的方式和适当的保真实现教学信息的传递与交流，提高课堂教学的实效性。因此，教师要在优化课堂教学上下功夫，做到：
（一）教学设计的优化
课堂教学设计是运用系统方法，在全面考察课堂教学传播系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，选择教学策略，制定教学方案，并对教学效果做出评价。课堂教学设计的优化即指教学目标的制定、信息的配置、策略的选择及评价的方式的优化。具体分述如下：
1.教学目标的制定优化。教学目标是教学的出发点与归宿；是教师教的行动指南、学生学的具体指标，也是教学效果评价的依据。确定教学目标主要考虑三点：(1)认知目标，有知道、理解、应用、分析四个层次；(2)情感目标，有接受、喜欢、个性化三个层次；(3)技能目标，有模仿、比较熟练、熟练、自然化（习惯）四个层次。优化教学目标要以教学大纲及课程标准为依据，从班级学生的实际出发，明确、具体、适度地指出通过教学在认知、情感、技能领域要实现的目标以及要达到的水平层次。总之，教学目标明确，教师教学就能有的放矢，突出重点，取得成功；学生才能对照目标，结合自身实际，拟定可行计划，并努力实现。
2.教学信息的配置优化。要实现信息配置的优化，要做到对教学信息量（包括实现教学目标所需信息量，可供传递的信息量，教学传播系统的信息传递能力）、教学信息源（书本教材、非书本教材、教师和学生已有知识经验）、实现教学目标要学习的事实、概念、原理、技能等心中有数，并以此为基础统筹兼顾，周密安排，恰当取舍。
3.教学策略的选择优化。主要包括：(1)选择适当的教学方法。根据教学目标、教材性质、学生特点以及各种方法的主要运用范围进行选择。对于承接巩固的内容〔如100以内的加法和减法（二）〕，要重在迁移类推，教师少讲或不讲，实行高速度教学；对于认识、比较的内容（如乘法的初步认识、乘除法应用题的比较），要充分提供背景材料，引导学生动手操作、合作讨论、相互评价，实行高难度教学；对于应用题内容（如乘法应用题的起始教学），要抓住理解意义（基础）、图形表达（桥梁）、文字表述（内化）三个环节，采取独立尝试、引导探究的方式，寓想、说、练于一体，实行引探式教学；对于活动内容（如数学实践活动），采取先分组、后集中，先动手、后体验，先交流、后评价的组织形式，实行开放式、活动式教学。(2)确定合理的教学结构。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心设计、周密布置。如要紧密联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识和经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学好数学的乐趣和自信，使创设的情境达到：内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、练习层次化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
4.学习结果的评价优化。要彻底改变将分数作为评价的惟一标准的错误做法，实行发展性评价制度，做到评价内容分项化、评价方式多样化、评价标准多元化。对学习结果的评价，努力做到：(1)关注过程评价，体现过程评价与结果评价相结合。(2)关注定性评价，体现定性评价与定量评价相结合。(3)关注分项评价，体现分项评价与综合评价相结合。(4)关注生本评价，体现生本评价与师本评价相结合。同时还应选择合适的学习结果的描述方法：过程评价采取描述制，结果评价采取计分制，分项评价采取星级制，综合评价采取等级制。
（二）教学媒体优化
教学媒体具有呈现刺激、提供信息、存储信息、控制学习环境的功能。要根据各种教学媒体的接触面、活动性、适应个体差异性、受控性、适应环境的特点以及不同的教学需要选择适当的媒体。教学媒体的优化要注意把握媒体传递信息的强度与保真度。
教学媒体的选择要有“四性”。(1)实用性：坚持从教学大纲的要求和学生的实际出发，要有助于激发学习兴趣，实现教学目标。(2)正确性：媒体的内容不能有科学性、思想性的错误。(3)美观性：媒体的字体大小适度、排列适当、画面构图清晰匀称、色彩逼真。(4)经济性：要兼顾教学效益与经济效益，力求节约，避免浪费。
教学媒体的使用要做好以下六项工作：(1)媒体及场所要精心准备。(2)使用前要做恰当有效指导。(3)使用过程中要作必要的提示。(4)使用媒体教学时要加强组织管理，教师应全程参与，不能放任不管。(5)使用教学媒体不能单纯模仿，要力求有所创新。(6)使用后要做好信息反馈、知识的巩固小结。
（三）教学氛围优化
优化教学氛围是指要建立良好的人际关系及学习风气。主要表现为师生交往融洽，团结协作，求实上进，文明守纪。为此要注意如下几点：
1.遵循平等原则。平等待人是建立良好人际关系的前提。应努力营造一个使学生感到心理安全的氛围：师生交谈提倡谈心式，避免训话式；师生交往提倡朋友式，避免家长式；师生活动提倡轻松活泼，避免严肃呆板。
2.遵循相容原则。创设一个使学生感到心理自由的空间。师生交往，生生相处要律己严、待人宽，真诚待人，要关心、帮助、体谅、理解、尊重他人。
3.消除心理障碍。建立与发展良好人际关系，要注意消除影响人际关系的种种消极心理，如自卑、自傲、猜疑、嫉妒等。通过各种行之有效的方式，培养学生的自尊、自信、自强意识及竞争意识。
4.开展多种活动。教师要组织开展形式多样、生动活泼、积极上进、健康有益的活动，对学生进行爱班教育、行为规范养成教育。
（四）教师素质优化
教师素质优化主要指教师要具有良好的职业道德及较高的知识素养。要求：(1)教师要热爱教育事业、热爱学生，要有比较渊博的学科理论知识、文化科学知识、教育教学知识和广泛的兴趣和才能。(2)教师要掌握现代教育技术的使用技能，不断改进教学，提高教学效率。(3)教师要转变教育角色，明确教师在年轻一代的教育过程中不仅是“施工员”，更应是“设计师”。(4)教师要对人公平、正直、热诚、有耐心，责任感强，仪表端庄。总之，教师素质优化要做到：教法生动有趣，重视学生能力培养，知识面广，对学生一视同仁，不刺伤学生的自尊心，敢于创新，有进取心，有幽默感。