建构主义学习理论与现代远程开放教育，本文主要内容关键词为：学习理论论文,建构主义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：D20;A849 文献标识码：A 文章编号：1009-2498(2002)01-0004-04
建构主义(Constructivism)是西方国家近些年来所提倡的一种学习理论，由于它的观点对传统教学思想有很大的挑战性，因而吸引了很多教育工作者研究它的理论、探索它的应用性。尽管迄今有很多认识尚未统一，但已经有些学校开始将建构主义学习理论应用于实际教学之中。随着电子信息技术的发展，现代教育技术越来越先进。我国的现代远程开放教育正在兴起，用建构主义学习理论研究和探索现代远程开放教育具有一定的实际意义。
一、建构主义是一种学习哲学，是人们认识世界的一种方式
建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，是现代教育技术发展不可或缺的理论基础。
1.建构主义学习理论反映了人类对学习过程的认知规律
在20世纪50～60年代，瑞士认知心理学家皮亚杰(J.Piaget)曾明确提出了人的认识并不是对外在世界被动的简单的反映，而是一种以己有知识和经验为基础的主动建构活动的观点（认识的建构主义）。皮亚杰将认知个体与外界环境的相互作用划分为两个基本过程，即“同化”（个体把外界刺激所提供的信息组装到原有的认知结构内）与“顺应”（当原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，个体的认知结构会发生重组与改变）。同化是认知结构数量的扩充，而顺应是认知结构性质的改变。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式达到与周围环境的平衡，其认知结构也通过同化与顺应过程逐步构建起来，并在“平衡—不平衡—新平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。这是皮亚杰关于建构主义的基本观点，即人类对外在世界的认识和学习过程，就是对认知结构的构建过程
皮亚杰认知理论的焦点是：个体从出生到成年的认知发展过程不是数量上简单累计的过程，而是认知结构不断重新构建的过程。在皮亚杰理论的基础上，后来的心理学家们又从认知结构的性质和发展条件、个体的主动性等方面作了研究和探索，使建构主义理论得到丰富和发展。
2.建构主义学习理论强调以学为中心，明确学习者是认知的主体
与传统的教育思想不同，建构主义认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，通过他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，即教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输者，学习者是认知活动的主体。学习的质量是学习者意义建构能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程的函数。换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
3.建构主义学习理论强调设计以学为中心的学习环境
建构主义学习理论对学习环境的认识已不只局限于学习场所，而是将其概括为一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。其中，学习资源不仅包括信息资源、认知工具、教师等物理资源，还包括影响学习活动的软资源（如学习任务以及学习任务管理策略等）。学习过程的最终目的是完成意义建构。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。“情境”是与学习内容相关的一切信息，它必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”发生于学习过程的始终，是学习伙伴为了建构所学知识相互帮助、共同合作的过程。“会话”是学习者与学习伙伴之间的交流，是协作过程中不可缺少的环节。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解，从而完善其认知结构。
因此，建构主义的学习环境更有利于挖掘学习者的潜能，促进学习者的个性发展，培养学习者的学习能力和创新思维。
二、现代远程开放教育是符合建构主义学习理论的一种教育形式
现代远程开放教育的发展已成为全球化的大趋势。现代远程开放教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，是终身教育和学习化社会的重要组成部分。
1.现代远程开放教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新的教育形式
远程教育是指学员和教师及教育机构之间采用多种媒体手段进行系统教学和联系的教育形式。其主要特点是：学习期间，教师与学员分离；利用多种技术媒体；不组织面授教学，教育机构通过学习材料和支持服务对学员的学习施加影响；一般不设学习集体，学员主要以个人学习为主。远程教育的支持基础是联系教师与学员的技术媒体，随着电子信息技术的发展，远程教育已逐步从函授教育（邮政通信）、广播电视教育（无线电广播和电视）发展到现代远程教育（计算机网络、多媒体技术）。
开放教育是相对封闭教育而言的，其主要特征是：以学员和学习为中心；采用各种教与学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教育的本质是人人享有终身受教育的权利，不仅是对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以远程教学也可以面授教学，但远程教育更适宜于开放教育。
现代远程教育与开放教育的结合即为现代远程开放教育，其特点是：不受空间和时间的限制；有丰富的教育资源支持学习；学习者是学习的主体；“以学为主”的教学模式取代了传统的“以教为主”的模式；学员打破个人学习的局限，增加了相互交流和沟通的渠道。
现代远程开放教育是随科学技术的不断进步而产生发展起来的。远程高等教育起源于19世纪中叶的英国，是顺应英国产业革命后经济发展的需要而产生的，1849年伦敦大学首创校外学位制度，各种私立函授学校是远程高等教育的开端。而我国比较正规的函授教育大约是从20世纪50年代开始的。随着电子信息技术的发展，远程教育从函授教育向多媒体教学形式发展，20世纪60年代，世界各地出现采用多媒体教学的独立的远程开放大学。我国的广播电视教育60年代在部分中心城市试办，1978年创建了全国电大，1979年正式向全国播课。20世纪90年代后，随着计算机网络、卫星网络和通信网络的发展，远程开放教育把先进的科学技术用于教学，进入现代远程开放教育阶段，实现了教育的全球化。我国从1995年开始探索现代远程开放教育，实施现代远程教育工程被列为教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“六大工程”之一。中央广播电视大学1999年启动《人才培养模式改革和开放教育试点项目》，是实施现代远程教育工程的一项重要内容。现已有44所省级电大被批准为试点单位，试点的目的是要探索具有中国特色的现代远程开放教育人才培养模式、教育模式、管理模式和运行机制。与此同时，我国的网络教育也进入了试点阶段，目前已有45所高校获准进行网络教育试点工作。现代远程开放教育在我国已经有了广阔的发展天地和光明的前景。
2.现代远程开放教育的特征符合建构主义学习理论
现代远程开放教育的主要特征符合建构主义学习理论，主要表现在：
第一“以学员为中心”是现代远程开放教育的主要特征之一，这与传统的教育观念有很大的不同，但却是建构主义学习理论的核心，它强调学习者的认知主体作用，明确学习者是意义的主动建构者。
第二、强调“以学习为中心”和“以学为主”的教学模式，是现代远程开放教育与传统教育的又一个主要区别，而建构主义学习理论正是把学习者对知识的意义建构作为学习过程的最终目的，强调学习环境及各种信息对“学”的支持，即支持学习者的主动探索和完成意义建构。
第三、现代远程开放教育打破了学习者以个人学习为主的局限，为学习者开辟了与教师、与学习伙伴沟通交流的渠道，创造了协作学习的机会。建构主义学习理论认为，协作学习的环境以及学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（对知识的意义建构）具有关键的作用，学习者群体（包括教师和学员）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。
第四、建构主义学习理论认为，学习环境必须有利于学习者的自由探索和自主学习，而现代远程开放教育的多种媒体支持和现代化的教学手段，不仅丰富了学习者学习环境中的物理资源，而且还可能设计出仿真的“任务情境”等软资源，同时也使学习者与教师和学习伙伴的协作交流成为可能。从而使“以学习者为主体、以学习为中心”这一建构主义学习理论的核心问题在实际教学中得以实现。
由于现代远程开放教育具有以上特征，因此，它更符合人类学习的认知规律：能打破单一的人才培养模式，提高教育质量，培养出时代需要的各类高素质、高质量的人才；也能最大程度地满足人们对高等教育的需求。
三、用建构主义学习理论指导现代远程开放教育的教师与教学行为
现代远程开放教育是一种新的教育形式，要搞好试点工作，需要我们切实转变教育观念，树立以学员个体学习为本和以学员全面发展为本的观念。但是，“以学员为中心”并非不需要教师。“以学为主”和“以学习为中心”，并不排斥教学。教师和教学仍然是现代远程开放教育的关键和基础。
1.现代远程开放教育要强化教师的主导作用
在目前的试点工作中，虽然教师和学员对“以学员为中心、以学习为中心”的教学模式都能认同，但在实际运作中还存在着很多问题和相当大的困难，这些问题和困难的症结还主要反映在教师和学员的思维定势上。一方面，长期在传统模式下接受教育，学员是被教育者和被灌输者，“向老师请教，按老师的要求去做”是从小建立起来的思维方式和行为规范。当学员在学习过程中的地位由被动变为主动时，学员往往会出现“松绑”后的麻木，一时找不到感觉，甚至怀疑这种教育形式的科学性和效果。另一方面，长期以来，教师一直是教学的主体，已习惯传授者和灌输者的位置，总有一种“掌握的知识一定要多于学生”的自我要求。当大量的知识信息可以同时被学生掌握和拥有时，教师会出现不同程度的失落感甚至无所适从，一时难以找准自己在教学中的组织者和指导者（或帮助者和促进者）的位置。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，尽管学习者是学习的主体，但在其进行意义建构的过程中，教师的帮助和促进是必不可少的。教师作为学习环境中的一个主要方面，贯穿于“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等四个要素之中，对学习者的意义建构，具有重要的作用。现代远程开放教育的教师和学员，仍是学习过程或教学过程的主要参与者，只是在学习活动中的地位发生了变化，并由此引起思想观念、思维方式的变化和教学方式的改变。教师在现代远程开放教育中的主导作用不可忽视，教师努力提高自身的综合素质和能力水平是搞好现代远程开放教育的关键。
在由传统的教育观念向新的教育观念转变的过程中，教师的教育思想对学员影响很大。因此，现代远程开放教育试点工作对教师提出了更高的要求：教师应学习现代教育思想，率先摆脱传统教育观念的束缚，要先于学员熟悉和适应这种新的教育形式；应尽可能多地掌握先进的教学手段和教育技术，以便提高对学员学习的支持水平；应在设计适合学习者的学习环境上下功夫，以便科学地指导和组织学员的学习；还具备监控学习过程和对学习者支持服务的能力。教师主导作用应表现在：将“以学员为中心”和“以学习为中心”的观念，渗透在教学活动之中，以带动学员学习观念的转变；用先进的教学手段和教育方式帮助和促进学员完成学习过程，实现对知识的意义建构。
2.现代远程开放教育的教学重点是研究教学策略和设计学习环境
对“以学为主”的教育模式，不是考虑要不要“教”的问题，而是应研究“如何教”的问题，教学仍然是现代远程开放教育的重要环节。其重点是研究“以学为主”的教学策略和设计便于学习者自主学习的环境。
建构主义的学习理论对学习环境的认识不再只局限于学习场所，而且将学习环境理解为包括影响学习活动的软环境（如教学策略、任务情境等）在内的学习资源的组合，其中，教学策略则是指导学习者学习的具体方案，任务情境在学习环境中起着集成各种学习资源的作用。所谓“任务情境”是学习任务呈现给学习者的问题解决情境，任务情境蕴涵着等待学习者学习的知识和智力操作，突出了对学习者能力的培养，是建构主义学习环境的核心，反映了学习者的主体性和以学习为中心的特征。
目前，我们在实施现代远程开发教育的过程中，往往注重物理资源的建设（硬件），忽视对教学策略的研究，这就不可避免地出现“新瓶装老酒”的现象。要改变这一现象，有两个问题必须要搞清：一是“开放”不等于“放开不管”，“开放”需要管理和组织，开放教育也应有教学策略；二是先进的设备和手段不能代替先进的方法和内容，只有当内容和方法正确、适宜，设备和技术先进才会发挥作用。因此，在现代远程开放教育的试点中，一定不能忽视“教学”的作用，不能忽视对教学策略的研究。
以学习为中心的学习过程，实际上是学习者收集、加工和吸纳信息、最终完成意义建构的过程。因此，对学习环境和教学策略的设计，一定要把握这一过程的特点，把重点放在对学习者收集、加工信息能力的培养上。必须注意内容的筛选，从学习者的角度设计教学策略，以学习者掌握知识的能力为重点加强教学方法的研究。特别是在学习环境的设计中，要以“任务情境”为主线、要把学习者完成意义建构作为最终目标，根据学习者的实际情况，组织灵活的学习集体，如为完成任务、解决共同问题的学习小组等。同时必须建立带有激励作用的控制、评价和反馈系统，以保证学习质量。总之，设计建构主义的学习环境和研究教学策略是教师和教育机构在试点中的一项重要任务，也是使学员尽快适应新的学习模式、完成学习过程、实现意义建构的关键。
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