美术教育促进农村留守儿童心理健康发展的策略
——以罗田县三里畈镇温泉村、平湖乡江家畈村和河铺镇石头板村为例
金 琰
（湖北第二师范学院 湖北·武汉 430205）
摘 要 农村留守儿童处于身心发展的关键期，长期与父母分离使留守儿童的家庭归属感缺失，安全感、自尊和价值观受到严重损害，不利于身心健康发展，甚至引发诸多心理问题。美术作为一种特殊的艺术形式，有着较强的感染力，不仅能够促进人的认知和创造能力，在激发儿童传达情感、调节心理、塑造健全人格、实现全面发展方面更是有着不可忽视的作用。本文在湖北第二师范学院艺术师生志愿者在罗田县三里畈镇温泉村、平湖乡江家畈村和河铺镇石头板村开展的留守儿童的美术学习现状调查和心理发展的调研基础上，探讨了美术教育促进农村留守儿童心理健康发展的策略,以期培养留守儿童的健康心理，完善人格。
关键词 留守儿童 美术教育 心理发展
1 三里畈镇温泉村、平湖乡江家畈村和河铺镇石头板村留守儿童现状
2016年暑期，艺术师生志愿者（支教老师）在三里畈镇温泉村、平湖乡江家畈村和河铺镇石头板村开展了美术教育教学实践活动。三里畈镇温泉村共57人，平湖乡江家畈村共64人，河铺镇石头板村共36人，总计157名学生。我们通过一对一的问卷调研和数据归纳分析，对三村落留守儿童的美术教育现状和心理发展状况分析列举如下：
1.1 三村落留守儿童的美术教育现状
（1）三里畈镇温泉村。虽然温泉村依靠旅游业，逐渐由一个相对闭塞的小村落发展成为文化信息流通便利的村落。但当地小学还是由于师资力量不足，也缺乏相应的教学设施，所以鲜有开展美术方面的课程。学校虽每周有两节美术课程，但学生反映美术课程大多会被文化课程占用。
85%的家长表示对美术感兴趣，但由于自身艺术文化素养较低，只从电视节目和手机了解获取较少美术教育的相关内容，家长想要培养孩子美术才能只能在校外寻找相关培训班。虽然其中有20%的家长已给孩子在外报名了美术课程培训班，但也有80%的家长由于家庭经济条件无法支持、觉得培训班学不到知识、孩子缺乏兴趣等理由未让孩子接触美术教育。
（2）平湖乡江家畈村。当地学生家长了解获取美术教育的相关内容只能通过学校这唯一渠道。村内并没有设置图书室，当地孩子几乎没有任何途径去了解和丰富课外知识。除此之外，村内95%以上的家长不具备基本的艺术修养，60%的家长对美术教育方面的知识一无所知且不感兴趣，只是单纯的希望孩子能够考上大学。
（3）河铺镇石头板村。调查问卷显示，村内没有图书室，孩子们仅能通过课堂学习获取相应知识，但学校办学条件差，美术教学设施严重缺乏，如美术课程所需的画板、画笔、颜料等必要教具和学具无配备，导致孩子们缺乏艺术审美和展示才能的机会。且当地仅剩一名四十多岁的教师，对美术教育也鲜有了解，无法支撑美术课程的开展。虽70%的家长表示因外出打工自身会接触到美术相关内容，但他们常年不在孩子身边，与孩子交流甚少，没有机会让孩子了解相关内容。
总体上，以上三村落学校的美术师资力量匮乏，美术教学设施缺乏，家长的文化素养薄弱，对美术教育在孩子的成长中的作用认知不足。
1.2 三村落留守儿童的心理发展现状
（1）缺乏亲情，没有幸福感。因缺失家庭关怀感到生活单调，出现抑郁、焦虑、逆反的心理，缺乏幸福感。
从罗田县三个村落的157名留守儿童的取样表明：农村留守儿童相较于城市的孩子在心理发展上呈现以下特点：
（2）学习压力大，学习能力差。在学习过程中，得不到父母的帮助，学习中出现强迫症状，害怕考试，学习成绩差。调研的问卷结果显示，有83%的孩子表示在学习上有困难，对于书本知识逐渐失去耐心，渴望在游戏中学习。
最严格水资源管理制度稳步落实。省政府出台实行最严格水资源管理制度的意见和考核办法，并与17个市、州政府签订责任状。编制了《湖北省水资源监控能力建设项目实施方案（2013—2015年）》并通过审查。深入开展“节水型企业”“节水型灌区”创建活动和“每亩地少施一斤化肥、少撒一两农药、少用一方水”的“三少”活动。
（4）性格孤僻，情绪不稳定。由于缺少父母对其情绪上的疏导，留守儿童遇到问题得不到及时排解，导致情绪不稳定、脾气暴躁、性格抑郁、自我封闭、缺乏自信和自暴自弃的心理，形成悲观、偏执、内向、胆小、自卑、消极、孤僻、不合群的性格。
写到柳传志的生平时，作者介绍他小时候在达志桥一所学校读书，顺便说了一句，这里是康有为当年“公车上书”的地方。而后说起柳传志在四人帮时期用左手写了封匿名信，成为当时一件大案。“这个举动虽然不能和公车上书相比，完全两回事，但某种血脉是一致的。”这种叙事手法为“非虚构”叙事提供了一条新路径——在尊重客观事实的基础上，附加上合理想象，让文本更加富有创造力。
（3）人际交往能力弱，难以适应环境。在与人交往中往往会感到紧张、忧郁、多疑、焦虑。调研团队成员（支教老师）开始与留守儿童接触时，他们多表现为沉默寡言，性格孤僻，交流沟通能力较差。低年级的学生主要表现为言语沟通较少，目光呆滞等行为。高年级男生大都缺乏纪律性，典型表现有迟到早退、无故旷课、欺负其他同学和与老师顶撞等，其中有50%以上的男生还存在人际交往中敌对、偏执等问题。
2 美术教育促进农村留守儿童心理健康发展的策略
调研团队针对罗田县三村落的留守儿童开展了美术教育教学实践活动。美术课上，为了消除学生心理上的紧张感、焦虑感、冲突等精神压抑，以教学活动为载体，让学生放松心态，积极乐观地进行美术创作活动。以下是该调研团队利用美术教育促进农村留守儿童心理健康的基本策略：
对于反双曲正弦函数的ESO，采用关于非线性观测器的参数整定方其中:veso为观测器的观测速度;veso=1.5wc；参数b0为补偿因子，通过ESO与实际误差补偿。
（3）在多维美术活动中进行治疗。激励和引导他们参加各种形式的美术展览、汇演等活动，使留守儿童确立自信，宣泄潜意识，从而让他们获得稳定的心理支持。例如，在支教学期结束时为留守儿童举办“成长画廊”汇报展，邀请家长、村委领导、全体孩子集体观赏。在画展的准备过程中，每个孩子参与策划、作品的展示、评选。此外，支教老师为留守儿童提供多种的美术表现方法和工具材料，让学生在想象中不拘泥于画笔，让学生自由选择表现方式，充分释放创造潜能，促进心理健康发展。
（2）在美术课上通过小组合作进行治疗。美术课教学中，很多作品是需要小组合作完成的。在合作中形成尊重、关怀、友爱等品质，培养他们的合作意识和创造力，以达到协调、促进身心健康发展的目的，使他们的能力和人格都得到和谐发展与提升。
（1）在美术创作中进行治疗。儿童在美术创作的过程中能表达语言所不能表达或是不愿表达的情感。支教教师通过引导他们自由创作，使学生内心的冲突投射在作品中，从而使内心得到释放。美术创作课主要采用了剪纸、绘画、手工等手段，以激发孩子们的创造力为目标，通过画自己的家、做小动物、环保时装秀等方式，使孩子们在艺术中表达感情，宣泄情绪。此外，教师选择积极的绘画题材，选择符合留守儿童兴趣和能力的表现题材，激发求知欲和创造力。
此外，支教教师通过家校联合的方式给孩子全方位的心理矫正和价值观重建。支教队员采用了多种形式的走访与交流，与家长建立了密切的联系。一方面从家长那里了解孩子相关信息便于教学和一对一单体辅导，另一方面给家长提出一些关于孩子学习问题、心理问题的处理方法，以家长会及每天特色家庭作业的方式，促进孩子与父母加强沟通，让孩子留守的心不留守。
（4）通过多元化的评价方式进行治疗。首先，教师在美术情境教学中，对他们实施适度的鼓励性评价和肯定，激发他们的学习兴趣，使教学活动和评价活动高度融为一体。其次，评价语言的丰富性，教师不仅遵循赞美优先原则，评价语言也要针对作品，比如“这幅画颜色丰富，如果把物体画大一点就更好啦！”“这幅画的构图优美，如果加上底色会更好。”这种多方面、多角度的评价，会帮助留守儿童建立自信、自强。
3.1提高社区护士对老年痴呆预防及早期干预的总体认知研究显示:社区护士对老年痴呆预防认知的正确率仅为4.1-47.4%,对老年痴呆早期的发现与诊断、区别痴呆与正常老化等关键环节均缺乏有效认知,护理知识仍停留在疾病护理的层面上。社区护士应加强老年痴呆预防及早期干预相关知识的系统学习,提高对该病的认知。
3 反思及建议
本调研团队在三个村落针对留守儿童实践美术教育的覆盖率达到全村的85%以上，在走访过程中，90%的村民表示支持孩子学习美术课程，在支教结束后的教学反馈调查中，90%的家长表示美术教学效果显著，促进了孩子的心理健康发展，树立了孩子的独立、自尊自信，增进了人际交往能力，提高了沟通交流能力。如何更好的发挥美术教育在促进农村留守儿童心理健康发展中的作用，笔者提出如下建议：
（1）深入挖掘留守儿童日常生活中的民间艺术作为教学资源，引导其观察富有想象力、生命力和亲和力的原生态作品，从而拉近留守儿童与艺术教育之间的距离，更大程度激发学生的艺术学习兴趣，发挥创造潜能。
（2）加强多种艺术形式的融合，将美术和一定的戏剧表演、舞蹈等艺术形式结合，更好的发挥艺术在宣泄情绪，表达情感，促进交流上的作用。
风景园林行业本身具有很强的综合性，在发展中进一步融合了生态、建筑、规划、地理、社会等多方面的相关内容，相应的法规标准体系也涵盖了这些内容。如《城市绿化条例》指出，城市绿地首先要满足城市对生态环境方面的需求，适用范围也明确规定在城市规划区内。又如GB 51192—2016《公园设计规范》强调了公园与城市规划的关系，对游人容量、竖向控制、水体等都提出了明确要求，内容十分综合全面。
（3）以中外经典的美术作品鉴赏提高留守儿童的艺术感受力、鉴赏力，培养高尚的人格和审美情操。从而，建立积极健康稳定的情绪。
除了加快立法，我国还要构建国家网络安全防护体系。有西方分析家指出，中国的水电站大坝、石油天然气管道和其他一些计算机控制的公共基础设施易受到攻击。
参考文献
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Strategiesof Art Education to Promotethe Mental Health Development of Left-behind Children in Rural Areas——Taking Sanlifang Town Hot Spring Village,Pinghu Township Jiangjiafang Village and Hepu Town Shiban Villageasexamples
JIN Yan
(Hubei University of Education,Wuhan,Hubei430205)
Abstract Left-behind children in rural areas are in a critical period of physical and mental development.Long-term separation from their parents hasresulted in a lack of family belonging,a seriousdamage to their senseof security,self-esteem and values,which isnotconducive to thehealthy development of their physical and mental health,and even causesmany psychological problems.Art,as a special art form,hasastrong appeal.It can not only promotepeople's cognitive and creative ability,but also play an important role in stimulating children to convey emotions,adjust their psychology,shape a sound personality and achieveall-round development.Based on theinvestigation of artlearning statusand psychological developmentof left-behind children by artteachersand studentsvolunteersin Sanlifang Town Hot Spring Village,Pinghu Township Jiangjiafang Villageand Shiban Village,Hepu Town,Hubei University of Education,thispaper exploresthestrategiesof arteducationto promote the mental health development of left-behind children in rural areas,with a view to promoting the development of mental health of left-behind children in rural areas to cultivate the healthy psychology of left-behind children and improve their personality.
Keywords left-behind children;art education;psychological development
中图分类号： B844.1
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.08.074
基金项目： 2017年6月，湖北省教育厅湖北省高校实践育人特色项目，希望之“星火”可以燎原——基于湖北省罗田县三村落作为调研样本的留守儿童艺术教育的社会实践工作（2017SJJPD3009）
标签：留守儿童论文; 美术教育论文; 心理发展论文; 湖北第二师范学院论文;