刘 敏
（威远县向义镇初级中学校 威远 642450）
新课改背景下，在鞭挞传统注入式教学忽视学生主体性，忽视学习能力培养的同时，以讨论、合作等形式的“开放式”教学方法如雨后春笋般在各地纷纷得到实践，但教学中又遇到基础知识不易落实，教学质量无法保证等困惑。在初中历史教学中，如何做到知识与能力并重，素质与应试兼顾呢？根据教学实践，我将当今倡导的“学案“进行了立体式、互动式的运用，进行了师生共订“学案”，解决“学案”的互动“学案”教学方法的尝试，倡导教师有目的的从基础知识、解题技能、研究创新等方面进行引导，达到教学相长。
一、历史“学案”的结构和内容
“学案”的编制除依据教学目标和学生情况外，还要遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深，适合学生不同时段和不同层次的学生使用。
知识梳理：包括本科知识结构、知识要点。目的是使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识，并指导阅读教材，同时，使学生形成历史事件一般从从背景、表现到意义的逻辑认识。制订时先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生填空，根据学生能力水平逐步提高学生填空要求，从而达到师生共同完成学案的目的。如川教版七年级下册《清朝对边疆的治理》就从四治理的背景、治理措施、作用（意义）进行梳理。
疑难释疑： 学生学习新课前往往对一些问题存在疑问，我们根据自身经验，并结合学生的特点对通常的疑难问题进行释疑，或者写出学校图书室查阅某些书，或写出到某网站查询。同时，留出空白要求学生写出心中存疑，以待教师检查时进行了解，课堂上更好做到有的放矢。如讲到中国古代石窟艺术这一课，学生不理解魏晋以来人们不断造窟造佛的原因，就要稍作解释。
运用训练：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。方式一般采用近几年来各地、各级考试所涉及的典型题型，结合学生能力水平，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，适当联系相关学科知识，从而形成知识迁移。有时，还可以要求学习成绩好的学生帮助老师出题，达到激发兴趣、培养能力的效果。
探究拓展：从创造思维的培养角度看，学生一节课后无问题并不是一堂成功的课，学生不断存疑才更有助于学生能力的培养。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。可引导学生提出以下疑问：知识方面的疑问，教材编写的疑问，老师授课的疑问。如我现授七年级的学生就提出过以下疑问：金奔巴瓶制度今天还是否沿用？也可要求学生书写学习心得，老师也可提出经常考试的一些启示、建议、书写广告语、旅游路线等题目要求学生作答。
二、历史“学案”在课堂教学的应用
强调“学案”的重要作用就要打破以往常规的教学方式，特别是教学过程要以“学案”的使用进行编排和引导。
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助学与检查：首先，采用提问等方式，让一些学生根据“学案”的自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会，或者提出疑问。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。
训练和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。
同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：对《尼布楚条约》签订有些同学认为清政府作出了让步是不平等条约，有同学认为保持了边疆的长期和平，抵御了外来侵略是成功签订的平等条约，教师就要适当拓展和进行正确引导。
能力开发：环环相扣的问题情境最易激发学生兴趣和能力培养，学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对不能解决的问题不要盲目回答，不要怕答不上丧失威信，应该提出解决的途径引导学生师生共同下课后去寻求答案。
三、历史“学案”教学法应用中的几点思考
1、对“学案”的优化
“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，但也有不完善的地方，老师应根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把自己想到的或学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以如超市购物，选择性的对重点问题进行探究，可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。
2、对“增效”还是“增负”的理解
当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。“教案”中增添“学案”内容，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。
3、课堂的掌控
“学案”自助超市式的教学放任学生自主时间的时候较多，特别是课堂，容易出现纪律不宜控制、时间不好把握、基础知识落实不好等问题，这需要在教学实践中不断完善和调控。
论文作者:刘,敏
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/8
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