刘芳[1]2007年在《中学语文成语教学探析》文中研究说明掌握和积累词汇是学生在语文学习中的一个重要环节。汉语有丰富的词汇和各种形式的固定词组,成语就是其中之一。汉语成语形式简洁而意思精辟,无论在形式上,还是内容上,都高度凝聚着汉民族文化的精华,是词汇系统中一座璀璨的宝库。汉语成语是学生学习祖国语言文字的重要资源,同时也是继承民族优良传统和智慧的重要媒介。成语,作为汉语词汇中的一个特殊群体,在中学语文教材中有着重要地位,作为对语文教学有重要指导意义的中考和高考,历来也把成语作为语文测试的重要内容之一。因此,成语教学在中学语文教学中的地位决不能等闲视之。而目前对中学语文教学中的成语教学研究则还比较薄弱,缺乏全面和系统的研究,缺少对成语学习与教学规律的关注,更缺乏对成语教学的具体指导。本文在对所搜集到的中、高考考试中的成语试题和大量中学生使用成语情况进行统计分析的基础上,结合相关文献,首先明确了成语教学在中学语文教学中的重要地位,然后将中学生成语误用情况进行分类,归纳为形式书写有误、语义理解有误、句法运用有误和语用处理有误四种类型,思考偏误产生的原因,进而探索当前成语教学的内容和行之有效的教学方法与策略。
王秀丽[2]2008年在《中小学语文汉语成语教学研究》文中认为在新一轮的基础教育课程改革中,民族文化教育的意识得到进一步渗透和强化,中小学语文新课程标准更加注重语文学科的人文性和学生语文素养的养成,汉语成语恰是实现此目的之有力媒介。成语是汉语中的瑰宝,其结构严谨,意蕴丰厚,凝结着几千年博大精深的中华民族文化,是中华文明中独具特色、璀璨瑰丽的语言奇葩。但长期以来,中小学语文教学大纲对成语这一丰富的教育资源的教学缺乏明确要求,成语这一语言精品没有得到足够的重视,教学形式单一,成语内在的人文因素和教育潜能未能得到充分挖掘。在已出版和发表的有关汉语成语教学的论着中,对成语教学有不少论述,但对基础教育阶段的中小学语文汉语成语教学进行系统研究的成果还不多见。针对语文教学自身特点、目标和要求对中小学语文汉语成语教学作系统阐述具有重要的理论意义和实践价值。本文试图借鉴现有的汉语成语教学研究成果,对中小学语文汉语成语教学的主要思想作出较为系统的阐释,分析中小学语文汉语成语教学提出的理论依据,并进一步探讨其实践意义。本文在梳理汉语成语的内涵、来源、特点、价值的基础上,进一步阐述汉语成语在中小学语文教学中的独特的价值、意义,进而探讨汉语成语在中小学语文教学的诸多环节中的具体实施策略,以期充分发挥汉语成语这一语言瑰宝在中小学语文教学中的作用。本文论述的主要内容有:一、汉语成语概述。主要探讨汉语成语的概念、来源、特点和价值。二、汉语成语在中小学语文教学中的价值和意义。汉语成语教学有利于弘扬中华民族文化,对汉语成语文化内涵的挖掘和探索,能使学生从成语的视角了解本民族的历史,深刻体会民族文化的特点和精髓;汉语成语教学有利于提高中小学生语文素养:(一)成语教学可以提升中小学生的审美情趣。成语既有四字一体、错落有致,音韵和谐、优美悦耳的外在形式,又有真善美相统一的丰厚文化内涵,藉此有利于提升学生的审美品位。(二)成语教学可以培养学生学习文言文的兴趣。(叁)成语是口语训练的辅助工具。(四)成语是写作活动的得力助手。(五)成语是中小学修辞教学和语法教学的重要媒体。叁、汉语成语在中小学语文教学中的实施:(一)在听说教学中,可结合教学文本,编纂与文本内容有关的成语序列,随机落实在课堂诵读教学中,同时兼以其他形式的成语课外听说教学活动。(二)在阅读教学中,汉语成语的运用主要体现在文言文阅读教学中,突出表现为灵活结合常见汉语成语更好地引导学生掌握文言词义、文言语法、文言句法等教学内容;在现代文阅读中,正确理解含有丰厚意蕴的成语,是把握文本情感倾向、章法结构、艺术特色的重要因素。同时,现代文阅读,尤其是文学作品阅读鉴赏中涉及的创作原则、艺术手法等也可借助成语加深理解和认识。
刘珍君[3]2016年在《小学语文教材中的成语教学研究》文中进行了进一步梳理成语是作为我国历史长河中的一颗璀璨的明珠,承载着我国厚重的文化底蕴,是古人先贤智慧的结晶。自古以来,语文教学都承担着传承和弘扬中华民族优秀文化以及对汉语词汇的学习和应用的使命。而小学教育作为学生对祖国文化学习的启蒙阶段,学什么和如何学显得尤为重要。教师以成语教学为窗口,向学生介绍中国优秀的传统文化,让学生感受到语言文字的魅力,激发其学习祖国语言文字的兴趣。要求学生有一定的成语知识积累,来丰富自己的知识储备。小学中强调成语教学是弘扬民族优秀传统文化的需要,是有效运用祖国语言文字的需要,也是实现不同削断合理衔接的需要。根据理论知识联系实际的理论指导,对小学语文教材中的成语进行归类分析。提出小学成语教学的目标要求,从成语的文化意蕴、情感特征和用词能力等方面论述学习成语的重要性,能够积淀传统优秀文化的底蕴、提升学生运用成语的能力和激发热爱祖国语文的情感。在此基础上分析成语教学内容,主要是对现行人教版小学语文教材中成语内容进行统计分类、以数据化形式呈现出来,对成语教学内容的静态层面和动态层面进行了较为详细的探析。最后提出小学成语教学具体方法,一是追根溯源法,用以还原成语文化;二是讲编故事法,用以激发学习兴趣,;叁是游艺活动法,用以鼓励成语积累。这些方法有一定的层次性,随着学生学龄的增长和学习情况的变化,教学策略的着重点也不一样,能够体现了不同学段的衔接性。在前人研究的基础上,尝试探究和挖掘成语在小学语文教学中诸多的功用,在教学方法上提出更加新颖更加适合学情的策略。以便学生更加深刻的领悟的成语文化的内涵,对传承中华民族优良的文化具有较为显着的意义。
李萌[4]2017年在《新课程背景下的高中语文成语教学研究》文中提出中华民族在五千多年的历史长河中创造了一个非常重要的文明成果——成语。成语是中华文化的一个窗口,凝聚着中华民族精神的各个方面,是汉语信息传递的便捷载体,也是人们情感表述的重要媒介。成语的主要形式是“四字格”,即多由四个语素构成,还有个别的五字成语、六字成语,结构上非常的凝练简洁,内容上意义丰富,常作为书面语来使用。大部分成语是从古代继承下来的,凝结了先人的智慧经验,浓缩着深刻的哲学道理,给人们以教诲和启示,是高中生继承民族优秀文化传统和智慧的重要媒介。新课程改革背景下,高中语文课程对于学生的语文素养提出了更全面的培养目标,在提倡以自主、合作、探究性学习方式为主的方式下,增强学生的语文审美和探究能力。同时要求学生能够将语文学习延展到生活中,在生活实践中也可以广泛学语文、用语文,在认识并掌握汉语语言文字规律的基础上,准确使用语言文字。成语中蕴含着丰富的可开发的语文课程资源,高中生通过探究成语的来源、辨析成语的意义、明确成语的应用这样一个由浅入深地学习过程,可以充分认识到汉语从古至今的继承性,以及汉语中汉文化的精髓。更加直观的收获便是学生在口语表达和书面语表达方面水平的显着提高。作为一线教育工作者,高中教师要有意识地从成语中开发可以利用的语文教学资源,使学生从成语中感受到传统文化的魅力。在学生丰富言语素材的同时,深刻体会古汉语和现代汉语的一脉相承,从而使其语文素养得到全方位的提高。当前高中语文一线教师对成语教学的重视程度还不高,同时人教版高中语文教材也缺乏系统的成语知识建构体系。对于必修教材与选修教材中与成语相关的知识内容,教师往往是作为高考考点的复习课进行教授,高中生对成语的学习具有很强的功利性,没有充分感受到其作为语言的精华的独特魅力。笔者通过对当前高中语文课堂的成语教学现状调查,结合前人对这个方面做出的研究成果,对当前高中语文的成语教学策略提出自己的看法。针对目前高中语文的成语教学,本人主要从下列几个方面对其进行研究。在绪论这一章中,笔者简要阐明选择这个研究题目的缘由及在研究过程中主要采用的研究方法,并且对其他学者在这方面已经取得的研究成果做了文献综述;第一章笔者主要围绕课程标准、考试大纲展开,提出成语教学是新课改背景下不能忽视的部分,同时联系高考,从应试的角度进一步阐明成语教学在高中语文教学中的必要性及重要性;第二章笔者主要依据问卷调查的结果,总结目前高中生学习及使用成语中会出现的问题。基于前两章的内容,我们认识到成语中蕴含着丰富的语文教学资源,成语也是考核高中生语言表达能力的重中之重。而大部分高中生还是没有很好地掌握正确运用成语的能力,因此,笔者根据文献资料的研究与在高中实习、代课的经历,对于如何更好地利用成语中的语文教学资源,提高学生的语文素养,在第叁章提出了一些教学策略。分别是从以下方面:挖掘现行人教版语文教材中的成语教学资源;从古汉语语法知识和古代文化常识两个方面,使文言文教学达到“文”与“言”的统一;将作文教学与成语教学同步进行,使学生在思维能力与语言运用水平上都有所提高;在阅读教学过程中与成语教学相结合,到达“品读”与“审美”的融合。
王立坤[5]2013年在《高中语文成语教学研究》文中研究指明汉语有着丰富的词汇和形式各异的固定词组，成语就是其中之一。成语，作为汉语词汇中的一个特殊群体，在高中语文教材中有着重要地位，同时成语也是高考语文必考内容之一。因此，成语教学在高中语文教学中有着重要地位。汉语成语形式简洁、表意丰富，无论在形式上，还是内容上，都高度凝聚着民族文化的精华，是词汇系统中一座富饶的宝库。汉语成语既是学生学习祖国语言文字的重要资源，同时也是继承民族优良传统和文化的重要媒介。本文认为高中阶段要在课堂教学中积极加强成语的教学。加强成语教学就必须从成语的语音、字形、语义和语法功能四个方面入手。明确了成语教学的内容后，进一步探索有效的教学策略。本文认为要从以下四个方面来加强成语的教学：首先要加强成语的积累，积累是学习语言的重要手段之一，掌握任何一种语言，都必须积累一定量的字、词、句，在此基础上才能逐渐具备运用能力，还要重视易误读、误写成语的归纳总结。其次利用成语和现代汉语词组构造的共通之处，提高学生的学习效率，分析成语结构特征，从语法方面讲，有助于我们避免运用上的错误，从意义上看，了解成语结构，有利于正确掌握它的意义。再次，成语的诞生距今已久远，我们根据成语源远流长这一特点，探索成语的来源，激发学生的学习兴趣，从而主动去学习成语。最后，分析成语文化内涵，培养学生文化素养。挖掘成语的文化内涵，既体现着语文学科人文性的特点，又便于学生深刻领悟成语的内涵，同时也实现了民族文化的传承。
孙翠英[6]2015年在《从高考看高中语文成语教学》文中指出“成语是汉语中的瑰宝，词语之精华，文化之结果。历来学用成语是识字学文、提高素养、陶冶情操的重要途径。”【1】成语因其言简义丰不仅被广泛运用于人们日常的表达与交流中，而且在高考词汇考查中举足轻重。成语教学研究应植根于一定理论阐释的基础之上。首先，从成语类辞书、成语研究专着、成语研究论文等宏观理论方面和中学语文成语教学方面进行论述，从而得出后者涉及的文章对具有自身独特性的高中语文成语教学不具有普适性的结论。其次，从辞书注解、现代汉语教科书解释、成语专着论断叁个角度对成语的界定进行阐述，经过权衡比较，最终采纳了倪宝元等在《成语九章》中的界定；然后是根据该书的论述，简单阐述了成语的五大特点。本文的研究目的在于以下叁个方面：首先，培养高中生的语文能力。我们进行成语教学研究，旨在培养学生对成语音、形、义的识记能力和表达应用能力。其次，提高学生的语文素养。成语虽然语言简洁但寓意丰富，经常、随时地挖掘其人文内涵，可以让学生在耳濡目染中陶冶情操，将成语中的精神内化为自身的言行，从而提升学生的语文素养。第叁，培养学生自主性学习习惯与方法。成语学习也绝非无章可循，它有其自身的规律，有一定的学习方法和技巧。本文研究则是从2005至2014十年来全国及各省市高考对成语的考查分析入手，首先探究高考对其识记和表达应用两个能力的考查；其次对成语字音、成语字形以及成语理解运用等叁种考查类型进行分门别类地具体剖析。研究起点则源自高中语文成语教学的现状。首先是作为指导性文件的高中语文课标对成语内容的淡化，造成其尴尬处境；其次是作为系统反映学科教学内容的高中语文教材对成语知识的漠视，导致其纷繁杂乱，不成体系；第叁，在语文教学中具有主导性的教师，由于其理念陈旧和专业知识欠缺，致使其在进行成语教学时捉襟见肘，力不从心；第四，在学习中具有主体地位的学生，在学习成语时暴露出学习兴趣索然、学习方式陈旧、学习方法欠缺等问题。在此基础上，推导出高考下高中语文成语教学的实施策略。具体有：其一，探求文化，重唤兴趣；其二，穷本溯源，加深理解；其叁，咬文嚼字，关注语素；其四，瞻前顾后，剖析结构；其五，存同求异，甄别近义易混成语；其六，相看不厌，比照古诗文把握成语；其七，沧海拾珠，在现代文本解读中把握成语。本文的研究方法主要有：其一，文献资料法，通过收集筛选资料，掌握本研究在学术界的现状和已有的理论成果；其二，统计分析法，对十年来全国及各省市高考涉及的成语进行整理，并制作相应的图表。
安琳[7]2017年在《从《中国成语大会》看中学语文成语教学》文中认为“成语是汉语中的瑰宝,其结构严谨,意蕴丰厚,凝结着几千年博大精深的中华民族文化,是中华文明中独具特色、璀璨瑰丽的语言奇葩。”(1)但是近些年来,成语这一具有丰厚底蕴的教学资源并没有得到中学语文教学的足够重视,对成语教学的开展缺乏理性认识,未能充分发挥其教化功能。随着近年来文化类电视节目的盛行,《中国成语大会》播出的“喜”与“忧”,值得广大语文教师深思我们基础教育阶段的成语教学,不断改善成语教学现状,努力为学生打造一个高效理想的成语学习课堂、活学活用成语,进而使学生在有效传承中华传统文化的同时提升自己的语言表现力和综合素养,这也成了当前中学成语教学中的一个重要课题。本文共分叁部。第一部分,概述《中国成语大会》这档电视文化节目,先从宏观视角了解节目的主要播出情况,然后分别从社会、学生、教学叁个层面阐述《中国成语大会》带来的影响。第二部分主要是从选手在节目中的表现出发,总结他们比赛时表现出来的问题,概括为“望文生义”、“不明底蕴”、“字音不准”叁个方面,然后根据这些问题从学生、教师、学科角度探究其原因。第叁部分主要论述《中国成语大会》给中学成语教学带来了哪些启示以及在实际教学过程中的具体应用,具体探究应怎样借鉴节目中的优秀元素,让教师在提高自身教学技能的同时,还能够提高学生的文化素养。中学成语教学可以借鉴《中国成语大会》节目的形式,将其中的优质资源和创意元素加以善用,为中学成语教学注入新鲜血液,焕发出新的光彩。
张颖[8]2013年在《对义务教育阶段语文教学中的成语教学的研究》文中认为成语是一种相沿习用、意义完整的特殊固定短语，是汉语词汇中的精华，是汉民族优秀文化的体现。语文教学的主要内容有传承和弘扬中华民族优秀文化以及对汉语词汇的学习和应用，因此，成语与中小学语文教学关系密切。教师应该重视成语教学，学生也应该有一定的成语知识，也很有必要努力地学习成语。本文共分为四部分，第一部分是引言，其中包括问题的提出、文献综述和研究方法。关于问题的提出，阐述了“四个需要”：当今社会强调传统文化回归的需要；培植学生热爱祖国语言文字情感的需要；传承汉民族语言魅力的需要；实现小学到初中的成语教学衔接的需要。第二部分是重申成语教学的意义和价值，其中包括文化价值、教学价值和生活价值。文化价值阐明了成语所折射的汉民族精神文化、物质文化、语言文化；教学价值探讨了成语教学对于提高学生的识字写字能力、写作及口语表达能力，以及丰富学生的文化内涵和素养几方面的意义；生活价值又包括运用成语可以美化日常生活中的语言面貌和活用成语可以丰富现代生活情趣等。第叁部分是义务教育阶段语文教学中的成语教学现状考查，一是对现行教材成语教学内容编排的统计与比较分析；二是以西北地区某中小学为例，对成语教学现状的调查，并对调查结果作了详细地分析结论。第四部分是在前面考查的基础上，提出了相对应的教学方法及改进措施，其中包括强调学生重视成语学习的意识；加强课堂成语教学；延伸课外成语教学；丰富教材成语编排内容；提高教师成语教学素质。每一方面都具体地阐述了操作性很强的教学策略。其中包含了一些教学方法的创新，如在初中开发成语校本课程；重视生活中成语的运用；注意成语教学前后的前街等。本课题重在呼吁教育界对中小学语文成语教学的重视，并希望引起相关人士的关注。
田启群[9]2007年在《论中学语文教学中的成语教学》文中研究表明中学语文课程是担负传承、弘扬、发展祖国文化和民族精神任务的最重要的课程之一。成语,作为中学语文教学内容之一,经过几千年的创造锤炼,大多数成语本身就直接反映了多姿多彩的中国文化,许多成语意义上烙上了深深的民族文化的印记,成语的形式结构也受到民族文化的深刻影响,在成语的产生、形成和消亡的过程中,民族文化因素起到重要作用,外来词语融入汉语词汇时,往往也受到中国文化的判约。总之,中国文化对成语的影响,或者说汉语对文化的反映都是多方面的。成语是传统文化的一部分,并融入中华民族语言思维系列。在语言表达中,恰当的运用词语,可以收到词简义丰、形象生动、透彻犀利之效。当前中学语文教材中并未未将成语列为一个专题来介绍,导致了对这一重点、亮点的忽略。恰恰就是这一缺陷导致教师忽视了成语知识,在教学上显得支离破碎,学生对成语知识也一知半解。而成语本身所具有的特点和深层的文化内涵,就决定了成语教学就是提升学生素质的切合点。本文认为在中学阶段要在课堂教学时积极加强成语教学。加强成语教学能有利于不断提高学生的语文素质,加强成语教学有利于培养学生的想象力和联想力,加强成语教学有利于提高学生的阅读兴趣和写作能力。因此,加强成语教学就必须从成语的语音、字形、语义和语法功能入手。本文认为,抓好中学语文教学中的成语教学要从四个方面着手,循序渐进,才能收到事半功倍的效果。1、弄清成语的来源和出处。汉语成语是我国灿烂文化的结晶,是汉语的“活化石”。所以成语的意义大多的时候都不是其字面意义的简单相加,而要把成语放回到它产生的时代,联系当时的历史条件,才能深刻理解成语。以成语的各种来源为标准,要求学生编写成语语源分类词典,既可以使学生积累大量成语于无形,,还能提高学生的成语运用能力。2、成语源于古代,积极利用成语在语义,语法等方面的特点和文言文加以比照,在比照中学习,在比照中积累。3、只有在掌握大量的成语后,才会运用自如,积累是运用的前提。要在积累中运用,也要在运用中积累。4、领悟是本文最后提到策略,要在领悟中提升学生的语文素质,促进学生的全面发展。
赵隆梅[10]2017年在《小学语文中的成语教学》文中提出成语是汉文化的重要组成部分,也是人们日常交流中常用的一些词汇。以简单的语言来表达深刻的含义,从而使人们在运用与传播上的印象会相对深刻。尤其是针对小学生而言,他们正处于基础教学阶段,这样的方式能够让他们对语文的学习兴趣相对提升。因此,小学语文的成语教学具有十分重要的地位。笔者针对小学语文中成语教学的意义加以阐述,提出应该如何开展小学语文中的成语教学。希望能够为小学生成语运用能力的提升提供一定的帮助。
参考文献：
[1]. 中学语文成语教学探析[D]. 刘芳. 湖南师范大学. 2007
[2]. 中小学语文汉语成语教学研究[D]. 王秀丽. 山东师范大学. 2008
[3]. 小学语文教材中的成语教学研究[D]. 刘珍君. 湖南科技大学. 2016
[4]. 新课程背景下的高中语文成语教学研究[D]. 李萌. 海南师范大学. 2017
[5]. 高中语文成语教学研究[D]. 王立坤. 内蒙古师范大学. 2013
[6]. 从高考看高中语文成语教学[D]. 孙翠英. 山东师范大学. 2015
[7]. 从《中国成语大会》看中学语文成语教学[D]. 安琳. 陕西理工大学. 2017
[8]. 对义务教育阶段语文教学中的成语教学的研究[D]. 张颖. 辽宁师范大学. 2013
[9]. 论中学语文教学中的成语教学[D]. 田启群. 四川师范大学. 2007
[10]. 小学语文中的成语教学[C]. 赵隆梅. 国家教师科研专项基金科研成果（十二）. 2017