协同领导者：班主任角色的新定位
陈红燕
【摘 要】 班主任不仅是一个班级的组织者、教育者、管理者，更应当是班级的协同领导者。班主任要想在纷繁复杂的班级工作中理清头绪，从容应对，必须打破“单兵作战”的思维局限，将班级看作一个系统的生态场，基于全面的、整体的、协同的视野领导班级的有效、高效运营，创生班级生命成长共同体。
【关键词】 班主任角色；领导者；协同教育；成长共同体
在现有的“班主任一人负责制”的主流制度框架下，班主任一人要承担多种角色，深陷学生教育与班级管理的各种事务中，往往感到力不从心。于是乎，思考如何在现有的制度框架下为广大班主任减压、赋能、增效，就成为一个绕不过去的话题，也是探寻班主任工作突围的必经之路。
一、班主任应当成为班级的协同领导者
班级是社会的缩影，“麻雀虽小，五脏俱全”。班级社会中至少包含了学生群体、教师群体和家长群体，这三者之间的多边与动态交往构成了班级运行的日常。班主任要想在纷繁复杂的班级工作中理清头绪，从容应对，必须打破“单兵作战”的思维局限，将班级看作一个系统的生态环境，基于全面的、整体的、协同的视野领导班级社会的有效、高效运营。因此，班主任作为一个班级的领导者，必须各方兼顾、运筹帷幄，发展自己的协同领导力，让自己成长为一个协同领导者。所谓协同，顾名思义，有协商、协调、协作之意。所谓班主任的协同领导力，就是班主任在协调班级教育利益相关者的基础上，引导各种教育力量通力协作的一种人际影响力。班主任的协同领导力表现在构建和谐的师生关系、合作的同事关系以及协同共育的家校关系上。其中，师生和谐是班主任协同领导力的基础，同事合作是班主任协同领导力的关键，而家校共育是班主任协同领导力的保障。
杨学老师秉持“顺其自然，美美与共”的带班理念，把班级看作一个“教育生态场”，在共生共学中创生出一个班级生命共同体，促进班级教育生态场中每一个生命个体的充分发展与成长，建构出“各美其美，美人之美，美美与共，班级大同”的和谐局面。这些都体现出了杨学老师在班主任工作中的协同领导意识与协同领导力，反映出班主任作为一个班级协同领导者的实践自觉。
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二、班级协同领导在团队合作中展开
天鹅、虾和梭子鱼拉车的故事告诉我们：纵然各方都有强大的力量，但是拉力的方向不同，车子永远拉不动。班级的经营同样如此，只有当班级中的学生群体、教师群体和家长群体三方合力，心往一处使，班级才能形成协同效应，实现高效运转。杨学老师在班级领导工作中，分别构建起了强有力的学生团队、教师团队和家委团队，在团队合作中提升了班级凝聚力与向心力，增强了班级教育利益相关者对班级的归属感。
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在教师团队的构建中，杨学老师是学校班级管理制度改革的直接受益者。“班级教育小组制”在很大程度上实现了学校教师的“全员育人”，为教师之间的共事与合作奠定了制度性基础。当然，班主任作为班级教育小组的组长，在领导班级教师团队的过程中，自身的沟通、协调素养也显得尤为关键。教师与教师之间从“背靠背”的竞争关系，转向“手牵手”的互助协作关系，特别有利于班级共享、包容、协同文化的创建。
语文学科是小学阶段的基础学科，也是重要学科。语文课程的学习不仅是帮助学生学习文字知识，更是要整体提高学生的文化素养。可是在教学中，教师往往忽略了对学科素养的培养，以致学生不能有效培养自身的综合能力。因此为了使学生不仅能够熟练地应用语言文字和提高学科素养，笔者将针对小学的语文核心素养以及语言文字的运用进行详细分析，希望为以后的语文教育事业作出一定的贡献。
在学生团队的构建中，杨学老师所带的班级设立了班级岗位，这种扁平化的组织设计，让班级里的每一个学生都获得了平等服务班级的机会，培养了全体学生的责任意识，锻炼了所有学生做事的能力，也提高了每一个学生的自信。班级所设立的“中队委团队”在动态调整中经受磨砺，成为班级学生自主管理的中坚力量。正是有了这样的学生团队，班主任在很多工作中，既解放了自己，也发展了学生。
家委团队的构建，是杨学老师多年班主任工作的创新之处。她邀请班级里近一半的热心家长组成家委团队，一方面满足了家长们了解学校教育教学动态的需求，一方面促进了家长们参与班级教育与管理事务的热情。家委团队的构建不但增进了家校之间的信任，也通过家长带动，影响家长，同时开发和生成了很多宝贵的教育资源。
三、创生班级生命成长共同体
班级生命成长共同体，意味着班级不仅仅是一个外在的形式性框架，更是一个内在的生命与生命之间平等交流、对话、生活和成长的家园，在这个家园里，每个成员都有着一致的班级发展愿景并为之努力。当然，班级生命成长共同体中的成员都是独一无二的，每一个成员都应当在多元共生中得到尊重，得到发展，成员和成员之间还可以相互促进各自的生命成长，真正达到和谐共美的境界。教学相长、家校互补、亲子共进、师师携手、生生激发，都是班级生命成长共同体的表征，共同体中的每一个成员都以营建“美好家园”为己任，协同创造一个属于“我们”的班级生活世界。
杨学老师在带班育人的过程中，特别注重挖掘班级资源，善于协调整合班级教育力量。她所带的班级团结向上，积极进取，充满温情。她把班级建设成为学生、教师和家长的生命成长共同体，营造出“各美其美，成人之美，美美与共”的班级生态教育场。杨学老师为人谦虚热情、乐于学习、善于创新，在工作中自觉地成长为了一名班级协同领导者，她在“渡人渡己”中享受着班主任工作特有的快乐，相信她的带班理念和实践会给更多的班主任带来启迪。
【中图分类号】 G451.6
【文献标志码】 C
【文章编号】 1005-6009（2019）71-0037-02
【作者简介】 陈红燕，南京师范大学教育科学学院（南京，210097）副教授，教育学博士，南京师范大学班主任研究中心副主任，江苏省教育学会班主任专业委员会秘书长。
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