分层异步 各得其所——个性差异教学模式在高中外语课堂训练活动中的应用，本文主要内容关键词为：各得其所论文,教学模式论文,课堂论文,差异论文,外语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、个性差异教学模式
课堂教学作为实施素质教育的主阵地，如何做到面向全体学生，促进学生的全面发展，关键在转变“一刀切”的陈旧观念，针对学生客观存在的差异，实行个性差异教学。依据因材施教的思想，我们可以采用分层教学与分类教学两种办法。分层教学从教育学的概念出发，依据对一门学科的认知水平把学生划分好中差不同层次，并相应采取不同的要求和方法实施教学。而分类教学较多地从心理学的概念出发，依据学生的认知方式和认知结构把学生划分成若干类别，再辅之以相应教学。在教学活动中应努力把两种方法结合起来使用，才能取得个性差异教学的相应效果。
二、个性差异的基本类型
学生的个性差异，大体有四类。一是个体间差异。我们所面对的一个个具体的教育对象，他们之间存在差异，这是有目共睹的事实。二是个体“内差异”。即每个人整体结构的内差异，每一个学生的内心世界，都是德智体美劳诸方面要素组成的一个独特的结构。任何一个发展正常的学生，在这个独特的整体素质结构中，总会出现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内素质之间的差异。也就是说，每个人整体素质的组合方式不仅是各异的，而且是独特的，这就是不同于他人的个性。而个体间所存在的差异，其根源正在于个体内的差异性。三是阶段差异。人在发展和成长过程中，要经历不同的发展阶段。由于人的生理和心理处于不断发展和变化之中，这就表现出各个不同发展阶段的不同特点。由此，阶段间的差异也是非常明显的。这种发展阶段性的差异，是因人而异的。四是群体间差异。由于诸如学校和社会环境等主客观条件的不同，班级与班级、学校与学校等群体之间也会表现出一定的差异性。学生个性发展的差异性是一个双向同构过程，一方面由外而内，在活动中形成和发展个性，另一方面又由内而外，在活动中表现与展示其个性。由上述个性差异的基本类型，可以推演出个性差异教学模式的基本思想，就是以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，通过实行有针对性的差异教学，最终达成学生的个性发展目标。
三、个性差异教学模式
个性差异教学模式就外语课堂教学而言，以学生的发展需要为中心，通过学生、教师、材料三要素多维交往与互动，构成课堂教学的开放空间。如图所示：
S(Student)：学生。学生是外语课堂教学的主体。本模式中学生主体地位不仅体现在参与教学活动过程，更重要是体现在课堂教学的中心上——学生的个性发展需要载体上。这往往是通过学生的情感行为等显示出来的，同时还体现在其与另外两个要素的关系上，学生是接受材料进行自我学习、自我完善（发展）的主体，是教师服务的对象。因此学生是课堂教学活动中最富有活力、最有个性的要素。
T(Teacher)：教师。在外语课堂教学中是材料的提供者，是学习过程的调控者，是学生解疑探究的协作者。本模式中，师生关系是一种平等的民主的人际关系。教学的过程是师生沟通交流、体验、讨论、创造的过程。教师对课堂的驾驭不仅在于完成教案，更在于创设教学情境，营造教学气氛，引导讨论的深入，在不同观点的碰撞中迸射出火花，从而使师生共同发展。
M(Material)：材料。本模式的材料是一个多元的概念，包括教材、教学媒体及来自教师、学生课内外的各种信息等等。
O(Origin)：基础。A(Aim)：目标。本模式中学生的个性差异是基础，学生的个性发展是目标，A[,1]A[,2]…A[,n]呈目标的螺旋上升，无数A点的连接便是学生个性发展的轨迹。每个A点又是后阶段的起点，同时从O到A[,n]的连接接成射线状，不断发展。
图中虚线勾勒的球形，隐喻课堂教学的情境氛围。这是师生共同提供材料、交流信息的场；是学生自主学习的场；是教师与学生、学生与学生交际讨论，情感合作，共创生成的场。
这个球是由一个中心三个要素构成的空间，包含了多组二元的双边关系和多组三元的互助关系。STO师生之间呈民主平等关系，课堂中学生的原认知、思维积极性及需要成斜线状态，教师从学生的基础出发，用多种教学手段激发学生求知、探索的欲望，师生间情感上相互合作，信息方面相互交流，在不断的交互中促进个性发展。SMO就学生个性而言，不断地接受课堂中来自教师、同学及媒体的多种信息，同时也在交流中把个体的感知、理解作为信息传播给大家，这就是学生和材料实现自主学习，自我发展。STM以学生为主体，以学生发展需要为中心的三要素多向作用、信息多向交流的系统，教师不断地提供并组织材料，不断地协调并参与学生的学习。
四、个性差异教学模式的实施
个性差异教学模式是一个开放的模式，外语课堂教学过程是学生自我学习、自我探索的过程，也是多层次信息传递的过程，必须注意面向全体学生，以学生为主体，坚持民主性和因材施教的原则。我们在使用新教材的过程中，注重个性差异教学原则，努力探索课堂教学中训练活动的设计及分层推进的个性差异教学模式，并取得了一定成效。现将这一教学模式的实施操作情况介绍如下：
根据考试摸底结果，结合平时学习状况，将学生分作A、B、C三类，A类为学有困难的学生，B类为学有余力的学生，其余学生为C类。A类和B类学生各占学生总数的20%左右。
操作的主体过程分两个阶段：第一阶段对学生成绩差异的现状及成因进行研究，对各层次学生群类进行分析研究，从智力因素、非智力因素、心理气质、学习环境等各个角度分析学生个体间的差异状况及其成因，分别建立学生个体档案。在此基础上提出缩小A类与C类学生的学习差距，充分发展B类学生个性特长的具体策略。第二阶段是对学生实施分层次因材施教的具体实践阶段，从三个方面实施因材施教策略：以课堂教学为重点贯彻落实分层因材施教的原则；对A类学生实施“分层异步”教学探索；发展B类学生个性特长的研究。
1.在课堂教学中实施“分层异步”教学法，按照语言学习循序渐进的原则，对不同层次的学生确定不同层次的教学目标，由易到难，层层发展，层层递进。分为训练活动(Drill)→实练(Practice)→巩固(Conso-lidation)三个层次。三者之间既相对独立，又相互统一，使每个学生都是能够达到学习目标，避免了一刀切的现象，促使他们发挥潜能。其次是训练异步。编制合理的训练程序，使每个学生都能积极参与学习活动，从而实现预定的教学目标。分层异步训练如下图所示：
训练时间
训练形式活动
特征
选择程序
第一层训练
6-8分钟
听好辨音、跟读、
机械性 先A、再C、
Drill
读背链句回答、替
控制性 后B
换、转换、变换词
句和句型等。
第二层实练
10-12分钟
听句辨义、模仿、 半控制 先C、再B、
Practice 提问、翻译造句、
式
后A
复述、转述、完型
填空、看图物回答
扩句、组句等
第三层巩固
8-10分钟
角色扮演、会议、
自由式 先B、再C、
Consolidation
讨论、虚拟情景、 交际式 后A
回答、猜词测义、
续写、缩写课文、
读论、评价人物图
画等、模仿写作等
在请学生板演时，按"A"做→"C"改→"B"评估的过程进行。使不同层次的学生通过不同层面的训练，相互启发，相互影响，各尽其能，各得其所。在布置课后作业时，按学生层次规定必做题和选做题，不仅提高了训练的针对性和实效性，也激发了学生向更高目标迈进的欲望。三者评估异步，由于不同层次学生的训练要求与所要达到的目标的有所不同，同样的题目和答案，B类学生可能会得到“优秀”，C类学生或许得到的是“良好”，A类学生或许只得到“及格”。评价的异步，使A类学生从中看到自己的进步，从而更加努力学习，而B、C类学生为避免得低分也不得不提高对自己的要求，这样各类学生都得到相应的发展。
2.在教法上以教会学生学习为核心，以为交际目的而操练为主线，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情景化”，训练形式“多样化”，力争每堂课用四分之三的时间开展训练活动，学生个人活动面达到三分之二以上。由于充分体现学生学习的积极性，训练活动过程富有启发性和趣味性，充分调动各层次学生的视觉、听觉等多种感官，因而发展了思维，开发了潜能。
3.对A类学生实行非智力心理因素的综合调节和弥补知识缺陷双管齐下。利用差生成因研究成果，培养其学习兴趣，调整其学习方法，纠正其学习习惯，改善其学习环境。在此基础上，通过针对性的课后辅导，弥补知识缺陷，培养他们求知欲、成就感与自信心。每学期对他们的知识掌握、能力形成状况进行专门测试，全面分析研究，及时调整施教策略。
4.为满足B类学生的学习需求，开辟了第二课堂，或兴趣小组，或阅读竞赛、或角色表演等等。通过各种形式的语言实践和活动，发展他们的学英语兴趣和个性特长。
五、个性差异教学模式训练效果
通过两个实践，我们的教学状况发生了很大变化，主要表现在：第一课堂英语氛围更浓。各层次的学生（尤其是A类学生）的学习参与程度明显提高，学习自觉性和积极性大为高涨。很多同学做到课前预习、课后复习，形成良好的学风，养成良好的学习英语的习惯。第二学生非智力因素得到发掘与发挥，训练活动始终使教师学生打成一片，融为一体，学生的集体荣誉感和班级的凝聚力大大增强，学生的情绪也得以熏陶。不少性格比较内向、不善于开口讲英语的学生，现在变得开朗多了。第三训练活动的开展促进了教学质量的提高，学生的考试成绩有所上升，连年高考，我县外语考试成绩在全省处于前列，今年高考英语成绩均分又以仅比第一名少0.5的好成绩名列全省第二。同时B类学生的兴趣爱好和个性特长得到了比较充分的发展。
实践证明，个性差异教学模式是符合英语课堂教学实际的，也是有效的。英语课堂训练活动分层异步是高中英语教学的好方法，也是提高学生英语听、说、读、写四会能力的有效途径，但是，训练活动各层次的设计和开发仍需深入探索，同时，怎样在班级授课制的现状下，切实做到分层异步教学，还有许多问题需要探索与解决。