关键词：高中 文言文 主动认知
阅读文言文不仅可以有效增加学生们的历史文化积淀，提升高中生的文化传承能力，而且还能让学生在们经典的品悟中养成美好的品格。然而，由于文言文中记载的多是与学生生活距离遥远的陈年旧事，使用的语文都是晦涩难懂的古文言。所以，在文言文阅读中高中生的认知积极性并不强，文言文对高中生个人成长的促进作用并未得到充分的彰显。故要想提升高中文言文阅读的有效性，我们就务必要优化高中文言文阅读引导策略，以有效的方式唤醒学生们对文言文文本的认知主动性。那么在高中文言文阅读教学中，我们如何增强学生的认知主动性呢？根据教学经验，我总结出了如下三种方法。
1、巧设情境，力促主动阅读
文言文是在一定的现实情境写就的，现实情境是文言文产生的母体。在高中文言文教学过程中还原文言文产生情境，不仅可以跨越时间建立起学生与文本之间的情感联系，而且还能促使文本鉴赏活动由枯燥的文本翻译到具象的情境感悟转化。从而有效降低了高中文言文文本解读难度，助力了学生在文言文课堂中的主动参与行为。
例如：在《荆轲刺秦王》文本阅读过程中，我先利用多媒体播放了由文本经典桥段“易水送别”改编而成的视频，然后问学生们：“你们知道视频中的人都是谁吗？他们为什么而分别吗？”“荆轲、燕国太子、秦武阳、高渐离，他们在为要去刺杀秦王的荆轲送别。”学生答。“哦？那荆轲为什么要刺杀秦王呢？他准备怎么刺杀秦王呢？最后成功了吗？”我继续问道。
这一连串的问题抛出，成功引起了学生们对文本内容的好奇，进而让高中生们在内心阅读需求的驱使之下主动进行了文本探究，在主动求索中掌握了文言文内容与主旨，完成了文言文解读任务。
2、多维互动，放飞课堂思维
在文言文学习过程中，积极参与课堂互动是学生在课堂中主动思考的外在表现。而要想让高中生在文言文阅读过程中主动的思考，我们就不妨给学生营造一个多维的交流互动空间。让学生们敢发言、能发言、愿发言，进而在充分的师生互动，生生互动中放飞思维，有一次不一样的思维之旅。而问题引导小组合作的方式推进文言文阅读课堂，恰好就可以为学生们营造一个适宜的多维互动空间，让学生能够在多维互动中放飞思维、伸展个性，获得独特的文言文鉴赏体验。
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例如：在对文言文《鸿门宴》的教学过程中，我先根据自己对学生文言文解读能力、交流表达能力、主动认知能力和组织协调能力的了解，将学生们分成了人数适宜的语文文本探究小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）鸿门宴是谁设下的？设宴的目的是什么？
（2）刘邦君臣是如何在宴会上一次次化解危难的？
（3）若项羽在鸿门宴上不放走刘邦，那么楚汉之争是否会有新的结果？
随后，学生们在我的引导下对上述问题展开了深入探究，在智慧交锋中掌握了文本故事脉络，了解了文本主要人物的性格特点。
在该教学过程中，我以问题引导小组教学，在为学生们提供了足够的自主认知、自主交流空间的同时，发挥了教师对学生行为的引导作用，促进了多维互动课堂的构建。
3、积极评价，维持认知热情
高中阶段是学生步入成人社会的准备阶段，处在该阶段的学生仍然是未成熟的个体，他们对文言文的认知兴趣的维持需要一定的外力支持，而教师的肯定恰好就是支持学生认知兴趣维持的最有效的因素。故要想让高中生在文言文阅读中主动的认知，我们不妨以积极的评价的方式维持高中生的文言文探索热情。
例如：在《孔雀东南飞》的教学过程中，我问学生们：“同学们，你们觉得刘兰芝是一个什么样的女子呢？”“漂亮，能干。”一个学生回答道。“嗯，还有吗？”我又问。“专一。”“聪慧。”……学生们尽可能的搜索着自己脑海中赞美性词语。“委曲求全，畏惧强权，在家怕婆母，回家怕兄长。”这时，一个不和谐的声音响起。“嗯，很有想法，大家是否同意呢？”我继续问道。
随后，学生们纷纷就该观点发表了意见，在赞同与质疑的交织过程中，形成了百家争鸣的热闹场面。
在该教学过程中，我积极肯定学生的新想法，并让学生们就新想法展开讨论，在个性发挥中深化了课堂探究。
综上所述，高中语文文言文教学质量的提升，与高中生在文言文阅读过程中的主观能动性的发挥是密不可分的。只有当学生们充分的融入到对文言文的解读过程中时，他们对文言文的感知才能达到深入化的程度，文言文才能真正发挥其对高中生成长的促进作用。
参考文献
[1]赵军帅.基于核心素养的高中语文文言文翻译教学策略[J].西部素质教育,2019,5(22):239.
[2]宫明哲,马丽平.文言文阅读教学问题的原因及对策[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(11):43-45.
论文作者:王利梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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