关键词：地理课堂；探究活动；探究思维；实践研究
地理探究活动教学让学生在感性的认识中学习知识，让学生通过教师设计的探究活动，把抽象的、难以理解的重难点具象化，让学生更易于理解与接受，从而提升课堂教学的质量，进一步提升学生的探究能力、自主学习能力、合作学习能力、实践能力。
一、探究活动教学法简介
探究活动教学法是指教师根据教学目标和教学内容，设计探究活动，引导学生对知识进行思考、分析、讨论、探究；理解并掌握活动中的地理普遍规律；围绕地理问题，提出解决方案的一种教学方式。地理源于现实，学生需综合调用地理知识和经验进行剖析，才能更好地把握关键问题，从而在探究过程中提升地理思维能力。
二、地理课堂探究活动设计与探究思维培养的内容与原则
（一）地理课堂探究活动设计与探究思维培养的内容
在地理课堂教学过程中，有针对性地设计探究活动，结合学生的认知水平，在教学中引导学生思考，同时通过师生交流以及小组合作的方式来展开学习。根据地理探究活动的不同构成，将探究活动划分为不同的环节。此外，通过营造良好的课堂情景，为学生的思考、探究提供良好的环境。更好地完善教学手段，充分调动学生的积极性，解决学生在探究中存在的困惑，最终实现探究活动的目标。同时，强化学生之间的沟通与联系，提高学生的动手实践能力，拓宽学生的探究思维。
（二）地理课堂探究活动设计与探究思维培养的原则
教师在开展地理课堂探究活动设计与探究思维培养，主要遵循活动素材生活化、活动探究主体化、活动进程递进化、活动实施综合化、活动过程生成化等原则开展。
三、地理课堂探究活动设计与探究思维培养的方法与策略
（一）发挥学生的主体作用
在探究中学生是主体，他们在教师的引导下深入探究，积极分析与探讨问题，获取知识并解决各种地理问题。在此过程中充分发挥学生的主动性，促使他们通过自己分析与小组讨论，主动探究获取知识、得出观点并解决问题。在探究过程中，教师不仅要鼓励学生独立思考和积极表现，还要尽量安排小组活动。通过小组讨论、合作使学生个体主动适应群体生活，融入群体之中，促进生生间的合作交流与探究活动的深入交流，同时群体的行为也进一步影响学生个体的学习动力，从而提高整体的探究思维水平。
（二）选取适宜的活动案例
在探究活动中，选取适宜的案例尤为重要。没有适宜的案例就没有高效的活动教学。案例的选取或设计要依据教学目标与教学内容，结合学校的教学条件与学生的知识层次，贴近生活，且具有一定的实效性与梯度性，是学生经过思考、讨论、探究之后能够解决的。
设计探究活动时，案例的呈现方式可以多种多样，例如：印发地理图文材料、多媒体展示、媒体报道、模拟情境、学生演讲与表演等。教师可根据需要选取恰当的方式，但展示时间不宜过长。
案例的选取与设计有多种途径：教材中的案例是经过精心编写的，对于学生理解教材及培养其运用地理知识的能力非常重要，可充分利用。地理研究性学习材料也可作为案例应用到活动教学中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生活中的案例真实可信，与学生生活贴近，更利于激发学生的学习兴趣，利于发展学生探究思维能力。媒体报道的内容也可作为案例，以此拓宽学生视野，与现实社会接轨，提高教学的成效。对于一些学生较难掌握的地理知识，教师也可假设模拟情景设计活动，让学生进入其中思考分析，进而达到培养探究思维的目的。
（三）创设融洽的课堂气氛
在探究活动教学过程中教师是引导者和协调者，启发、引导、组织和调控学生调动地理知识，大胆探索地理问题。教师要尽量让小组及个人有发表意见的机会，不管这些意见是围绕主题还是偏题，是表达准确还是奇思妙想，教师都要聆听学生的想法，尊重与理解学生提出的问题。教师可在倾听的时候适时鼓励、提示、引导学生围绕地理问题中心进行深入探讨，使学生客观地认识个人及他人的观点，对各种意见进行自我评判。当一些学生对某些地理事象非常感兴趣，有自己的独到见解时，教师可允许他们按自己的思路进行，不反对学生的猜测，让其在轻松活跃的课堂气氛中发展他们的创造性探索行为。总之，在课堂中师生间、生生间在平等融洽的氛围中共同学习与探究，获得地理知识与解决地理问题，提高探究思维能力。
四、地理课堂探究活动设计与探究思维培养的实践案例分析
地理课堂探究活动教学按照以下步骤开展：呈现案例→形成问题→分析探究→交流表达→归纳总结，能有效地培养学生的探究思维。
例如，在“区域地理”的教学时，选取索科特拉群岛为例设计课堂探究活动，首先向学生呈现案例：介绍索科特拉群岛的地理位置、气候、典型植被等概况；并展示相关图片。接着引导学生设计一系列问题：1.描述该岛地理位置的主要特点。2.判断该岛所处的自然带，并分析该自然带的成因。3.分析该岛南部沙丘形成的过程。4.分析该岛成为全球大量陆地鸟和海鸟的重要栖息地的原因。5.推测越来越多的山羊将会给当地生态环境带来的影响。然后分析探究：教师现场进行指导，引导学生调动相关地理知识：分析该区域地理位置的要点、气候分布规律与自然带分布规律的关系、沙丘沉积的条件、生物生态习性的形成与自然环境的关系。把案例中的问题与学过的地理知识联系起来，找到解决问题的切入点。再交流表达：学生经过个人分析及小组探究，整合各问题的答案，派出小组代表展示结论，并交流得出此结论的过程、方法及用到的地理原理。最后，归纳总结：教师在学生成果交流中，一方面要对学生的独到见解进行表扬，一方面要对学生探究过程中暴露的典型思维问题进行评价，指导学生归纳总结思路，提高学生的探究思维能力。
五、地理课堂探究活动设计与探究思维培养的有效性评价
教师要想准确评价探究式教学的效果，需要从三个层面出发，首先是教学活动过程当中学生的学习有效性，其次是教学课堂任务的有效性，同时还需要参照学生的学习效果以及思维程度，从而展开定量评价。地理课堂探究活动评价不仅需要重视教学活动的最终效果，同时还需要关注整个教学活动进行的流程，使得最终的教学评价能够有效地改进教学活动的开展，打破传统的以成绩为定论的观念，从而促进学生思维的解放，为学生营造良好的学习环境。同时，教师的任务也不仅仅局限于知识的传输，还需要在教学活动中不断提高自身。
结论
综上所述，笔者认为，还可从以下三方面进一步加强：首先，进行探究活动教学时可多一些由浅入深的问题来引导学生，让学生举一反三。其次，探究活动教学对教师要求提高，需要教师热心参与、不断充实自己才能达到预期的教学效果。第三，探究活动教学实施过程中对学生的要求较高，如何让学生能更好地参与，需师生共同努力。教师通过科学设计地理课堂探究活动，能有效培养学生的探究思维，提高教学效果。
注：本文为广东省教育科学规划课题“地理课堂探究活动设计与探究思维培养的实践与研究”(2018YQJK291)的研究成果。
参考文献：
[1]刘宝经.浅析高中地理教学中学生核心素养的培养[J].中国新通信,2020,22(03):218.
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[3]陆才稳,孙汉群.高中地理深度学习的三阶段[J].教学与管理,2020(04):49-51.
论文作者:薛华军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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