高考中的地理问答式试题及复习策略，本文主要内容关键词为：试题论文,地理论文,策略论文,问答式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高考文综卷地理试题中问答式试题的发展趋势
所谓问答式试题，是指非选择、填空类试题。与选择、填空类试题相比较，这类试题的最大特点是，学生要通过自己组织文字才能形成题目的答案。一般而言，就相同内容、相同难度的试题，若以问答式试题出现，往往会让学生觉得较难得到高分。对教师来讲，如何培养学生驾驭这类题型，是一个令人头疼的问题。
最近几年，文科综合能力测试卷第Ⅱ卷中，填空、选择类题型的份额呈减少趋势，而问答式试题的份额却逐年增加，这一点在2003、2004年文科综合能力测试卷中有明显的体现。
在2003年文科综合能力测试卷Ⅱ卷中，属于地理学科的试题有44分，以问答式题型出现的试题有31分，占Ⅱ卷中地理试题的70%。
到了2004年，文综卷Ⅱ卷中的地理试题（56分）以问答式题型出现的增加到47分，比例上升到84%。
文综卷地理试题青睐问答式试题，有其必然性。高考重视能力测试已成为共识，但如何通过试题来达到对能力的测试，仍然是一个需要不断探索的课题。在探索实现能力测试的过程中，人们发现，相对于填空、选择类题目，问答式试题有明显优势。因为，回答这类试题需要学生有完整的思维过程，且答案中也能看出学生的思维过程，所以这样的题目能够起到检验学生思维的深度和广度，以及对地理问题的表达能力。
二、问答式试题成为制约学生考试成绩瓶颈的原因
问答式试题的大量出现，尽管已引起高三教师的重视，但高考学生答卷中反映的问题仍然说明这类试题是考生的软肋。综合2003、2004年文科综合能力测试卷Ⅱ卷中地理试题的阅卷情况，学生在解答这类试题时存在的问题主要有以下三方面。
首先，学生难以准确把握答题方向。问答式试题所问的问题往往没有填空、选择类试题那么直接明了，部分考生根本不知道题目在问什么、要求回答什么，这样，答非所问的答案在考生答卷中大量出现。
例如，2004年文综卷36题，其中第(1)、(2)问属于填空类试题，要求回答的内容非常明确。像河流补给无外乎大气降水、高山冰雪融水、湖泊水、地下水四种形式，考生只要根据题目条件在这四个中做出选择就可以了，所以这样的题目学生往往能得较高的分数。这个题目的第(3)、(4)、(5)、(6)问属于问答式试题，答案的直接性没有第(1)、(2)问那么明显，考生在这些问题上的失分相当普遍。像第(3)问要求对“在L湖沿岸地区大规模垦荒，对土地会产生哪些影响”做出回答，由于有些考生根本没有理解题意，包括“土地发生盐碱化”“发生水土流失”“使土地利用结构发生变化”“使L湖面积缩小”“使土地面积增加”“湖水减少”等答非所问的回答大量出现。
其次，答案内容丢三落四，要点分布混乱。部分问答式试题需要考生在理解题意的基础上，通过自己组织文字形成有逻辑性、条理性的完整答案，但考生中有此能力的寥寥无几。这一问题的主要表现是，考生的回答语无伦次、词不达意，或语言。罗嗦、废话连篇，切不中题目要点。
以2003年文综卷36题为例，题目的第(2)问要求考生“描述图中10℃等温线的走向，并说明其原因”。很多考生在回答时或许是不理解题意，答案根本做不到逻辑性、条理性、完整性，典型的错误回答有“西南向东北突出”“由西南向东北，并且成弯曲状”“东北—西南走向，中间趋向相等”“等温线大致成东西走向，但有弯曲”。考生的回答切不中答题要点的关键在于，该设问的核心并不是简单的描述等温线的走向，而是探究形成等温线分布特征的原因。如果能理解这一点，对等温线走向的描述势必会形成有条理性的答案，因为在描述走向时是和形成这样走向的原因相联系的。错误的等温线走向描述“由西南向东北，并且成弯曲状”无法与某一原因相联系，因此就显得词不达意。
再例如2004年文综卷36题第(5)问，题目要求回答“大量引R1、R2河水灌溉会对L湖产生什么影响”，此设问的核心是对湖产生的影响，但有些考生似乎忘了这一点，答案词不达意、废话连篇。典型的有“使渔业生产受到影响，渔民收入下降”“造成湖岸地区泥土侵蚀荒漠化”“湖的水质变坏，污染严重”“L湖的盐分随河水灌溉土地，使土壤中盐分增加”。
第三，信息综合加工能力薄弱。部分问答式试题属于综合性问题，考生必须根据题意在概括以前所学知识和题目所给条件（信息）的基础上，进行知识迁移，把头脑中储备的知识（地理原理）与现实情景相结合，然后才能得出综合性的答案。在这一点上，考生存在的问题是，对地理原理的掌握生硬、死板，不能有效地进行知识迁移（运用地理原理），对题目的回答切不中要害，当然也谈不上深度。
例如，2003年文综卷40题，其中的第(2)问就属于综合性问题。题目从世界历史入手来解决地理问题。题目的设问“不同季节英吉利海峡气象条件有什么变化，为什么会产生这种变化？对渡海作战有什么影响？”中包括三个层次内容，即“英吉利海峡在夏季时的气象条件与冬季时有什么不同”“这种气象条件的季节变化是怎么产生的”“夏季的气象条件对当时的渡海作战是有利还是不利”。显然，题目中“不同季节”气象条件的比较，是指夏季与冬季的比较，学生一般还能清楚这一点。但气象条件具体指什么，是比较冬、夏季的气温，还是比较降水，或者比较风力、日照等，题目没有说明。当然，结合题目所给情景，也就是“气象条件对渡海作战有什么影响”，就应该明白这里的气象条件指的是风力。解答这个题目的关键是解释英吉利海峡气象条件的季节变化是怎么产生的。显然，在思考这个问题时必须与以前所学的“风力大小与气压梯度大小有关”“温度分布影响气压的分布，温度梯度大，气压梯度也大”相联系，也就是需要综合地思考这个问题。一些学生由于不能把以前所学的“风力大小与气压梯度大小有关”“温度梯度的大小决定气压梯度的大小”等地理原理正确地迁移、应用到这个题目，各种错误解答也就层出不穷。如“冬天天气冷，士兵穿衣多，行军困难，不易渡海”“夏季受到副高影响，降水多，利于航行”“冬季西风影响强、风浪大、不利于渡海”“夏天天气热，士兵大汗淋漓，行军困难，不易渡海”“这个地区天气湿润，兵器容易生锈，不易渡海”。
再例如2004年文综卷39题第(4)问，题目要求“简述近年来该省工业区位因素的变化”，显然，这里的变化是要在知道辽宁省原来的工业区位因素和现在的工业区位因素的条件下，才能做出比较全面的回答。学生的各种错误答案主要是没有对问题进行全面、综合的分析才会出现，如“改革开放后，东北老工业基地开始衰落，人才大量南移，科技含量下降”“辽宁省不注重可持续发展，环境污染严重，生态环境破坏，人口素质偏低……”“近年来辽宁省的工业区位由内陆向沿海地区发展”。
三、高三地理教学中问答式试题的复习策略
基于上面的分析，我们认为，在高三地理复习阶段，教师们有必要重视问答式试题的复习指导。那么，如何开展这方面的教学活动呢？我们提出以下三点教学策略。
第一，要加强学生对该类题目的审题指导。强调在解答这类题目时，首先要读懂题目。所谓读懂题目，不但要清楚题目在问什么，还要能读出题目给了哪些条件，找出问题的关键词、时空范围、综合角度和侧重点等，更重要的是能把题目所给条件与问题建立联系，把题目内容与课本知识建立联系。在阅读、比较、分析试题情景材料的基础上，筛选、认定、归纳、概括出情景材料的核心，明确试题解析的关键所在。问答式试题在文综卷Ⅱ卷中往往以学科内综合或学科间综合的形式出现，题目的问题一般是层层深入，所以要指导学生理解一个题目中的不同问题往往是既有联系、又有区别。例如，2004年文综卷39题的第(3)、(4)问，都是关于工业区位问题，但第(3)问是问辽宁省20世纪70年代以前钢铁、机械工业的区位因素和最主要区位因素，而第(4)问是问近年来该省工业区位因素的变化，这里不但有时间上的不同（现在的区位因素），还有内容上的不同，因为“区位因素的变化”强调的是现在与20世纪70年代不同的区位因素。其次是教会学生能正确归类。近几年的文综试题不外乎这样一些类型：a.自然地理要素特征及其分析，包括气温、降水、河流湖泊水文等，这类问题还是用纬度位置、海陆位置、大气环流、下垫面等相关知识进行解决；b.某类环境问题产生的原因及解决措施。原因分析要从自然和人为两方面进行，解决措施则要从意识层面、技术层面（工程措施、生物措施等）和政策层面等加以考虑；c.地理区位分析，包括农业、工业、城市的区位分析和区域发展区位评价等，既有自然因素又有社会经济因素，在进行区位评价时尤其要注意从有利的和不利的两个方面进行。因此，我们觉得回答问答式试题不是盲目的，而是有规律可循的，这个规律就是课本中提供的主干知识体系。
第二，要加强对学生的信息加工能力、知识迁移能力的培养。根据核心信息展开联想，进行多方位、多角度、多层次的扩展，建立起以核心信息为中心的事物间的联系，发现和挖掘出隐含的地理原理和地理规律，为解决问题提供理论的依靠点。在这里，信息加工能力与知识迁移能力是紧密相关的，信息加工不仅是指对题目所给的信息，也应该包括以前所掌握的信息（知识）。对以前所掌握知识的加工利用，就是知识的迁移。当然，以前所学的知识能否顺利迁移，涉及到这些知识是否真正理解，是否牢固掌握，这就回到了“双基”问题上。因此在复习过程中要注意落实基础知识，重视思维训练。如2003年关于等温线走向原因的分析，学生应该具备的基础知识是，影响气温的因子有：纬度位置、下垫面、大气环流、人类活动等。而下垫面又包括海陆位置、地形起伏、迎风坡背风坡、洋流、植被等，结合东段和西段的走向特征和我国的地形特征可以判断出正确的答案。实际上，平时的教学中只要重视对等温线特征的分析就不难发现，影响我国大陆气温的基本因素是纬度位置，地形起伏等因素则增加了气温变化的复杂性。而所有气温分析的相关内容则是高一地理第二单元中的基本内容，因此基础知识的掌握是回答问答式试题的基础，没有扎实的基础知识是不可能答好这类试题的。当然，在掌握了基础知识以后，适当的应用训练十分必要。上面的问题通过精选一些题目对学生进行训练，如分析大兴安岭两侧等温线走向的特点，可以起到画龙点睛的效果。
第三，要加强对学生文字表达能力的培养。尽管地理试题并不以考查学生的文字表达能力为目的，但学生这方面能力薄弱导致的阅卷教师对其答案的理解与其所要表达的意思之间出现偏差，进而影响其不能得到应有的分数，不能不说是一件遗憾的事情。关于文字表达能力，可以从下面三点加强训练。首先，回答的内容在文字上要有逻辑性，即文字表述前后是连贯的，有层次的，有因果关系的。其次，回答内容涉及到的地理专业术语要规范，即不能出现会引起歧义的词汇。例如，把冰川表述为冰山，把地形表述为地型，把东经表述为东京，把沙漠表述为荒漠等。也不能胡乱编造别人无法理解其含义的词汇，例如，人们无法理解“副热带西风带”“副极地西风带”“高纬西风带”到底是指什么。第三，回答的内容要做到简约与完整。所谓简约，是指答案在文字上不要啰嗦，不要废话连篇，要简洁明了。针对问题特点，选择、优化解题策略与方法，组织材料，完成答题。所谓完整，是指回答的内容要紧扣问题，有一问，必有一答，不能丢三落四。如某地农业区位的分析，就必须充分考虑自然区位、经济区位和社会区位，再进一步考虑自然区位包括地形、气候、土壤、水源等因素，经济区位包括市场、交通、劳力、技术等因素，社会区位包括政策等因素，再结合该区域的特点进行仔细分析制定答案，就可避免不必要的失分。也就是说，在答题时如果能在地理原理和规律的指导下综合分析试题情景，在更高的层面上理解、分析材料，明确试题的来龙去脉，将复杂的情景分解，还原到基本模式，则效果会更佳。