数学 发散思维 能力关键词： 高小 数生进行竞 ，鼓励学生开动 ，积极思考，激发学生的竞 意争 脑筋 争识和学习积极性，也能够 学生的发散性思维。培养、在多种 式的 练中 学生的发散思维能力3 形 训 培养在教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种 练 式， 学生思维的 捷性和 活性，以达到学生训 形 培养 敏 灵思维发散， 发散思维能力的目的。培养）一题多变1对题中的条件、问题、情节作各种扩 、顺 、对比或叙述缩 逆式的变化，让学生在各种变化了的情 中，从不同角度认识数形 境关系。他不 可以逐步发散学生思维，达到 练思维的目的，量 仅 训而 可以引导学生发现这类题的结 特 ，概 这类问题的解题且 构 征 括。
规律一题多变还 变两个条件、变问题、条件和问题 变、变包括 改换 何 体的位置而 生一系列新图 等。
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几 形 产 形）一题多问2引导学生观察同一事物时要从不同的角度，不同的方面 细仔观察，认识事物、理解知识，这样既能提高学生思维的 活性，灵又能 学生的发散思维的 活性，又能 学生的发散思维能培养 灵 培养力。
）一题多议3提供某种数学情 ，调度学生多方面的旧知、技能或经验，境组织议论，引起思维的撞击， 对所学知识的理解。
加深4）一题多解在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的 练是 学生发散思训 培养维的有效方法。他可以帮助学生克服思维定 的 极作用，使势 消 之在解题时能 活、 、 当的 解题方法，通过纵横发散，灵 巧妙 恰 选择促进知识的串联和 合 通，达到举一反三、 会 通的目的。
综 沟 融 贯、及时组织学生对解决问题的过程进行 价与反思。
4 评解决问题的过程是主要的，而对过程的及时反思也是非常重要的。 赖登 尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活弗 塔动的核心和动力。”反思是从一个新的角度，多层 、多角度地次对问题的思维过程进行全面的分析和思考。它是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和 的极好 。通迁移 途径过对解决问题的过程反思，可以 对问题的理解并获得解决问加深题的经验。在学生的学习中，要经常要求学生反思这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？出现什么错 了？你认为应误该注意什么？你认为哪一种方法更好？用这些问题来引起学生的注意，使学生逐步具有反思的意识和习惯，从中不断积累解决问题的经验。
总 ，在数学教学中多进行发散性思维的 练，不 要让学之 训 仅生多掌握解题方法，更重要的是要 学生 活多变的解题思培养 灵维，从而既提高教学质 ，又 学生提供了更多的机会，还让量 给 智力 平不同的学生从不同的发面得到了发展。
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论文作者:宗静
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
标签：学生论文; 思维论文; 解决问题论文; 目的论文; 过程论文; 数学论文; 条件论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;