李翠
广西省岑溪市第五小学 广西省岑溪市 543200
摘要：新课程理念较为突出的特点就是要求教师在教学中不仅传授给学生应知应会的知识，而且重点应当对他们的思维能力和问题解决能力进行培养、塑造与提升，让数学课堂严格按照新课程提出的三个维度的教学目标进行优化与创新。本文主要对如何提升小学生数学问题解决能力进行分析和探究。
关键词：小学生 数学 问题解决能力 小学数学
一、强化“故事运用”，让学生对数学问题解决的内容感悟更深刻
在数学的发展历程中有很多名人的故事，其中其蕴含着深刻的哲理，又充满了无穷的趣味，小学数学课堂教学中，结合具体的教学内容，充分把握小学生猎奇、好奇的心理特点，有针对性、有目的性地将其引入其中，不仅能够让学生们感悟数学的奥妙和真谛所在，也能够通过趣味故事实现数学知识内容的准确把握。在人民币识数一章节的教学中，笔者引用了这样的故事：上世纪60年代外国记者在采访周总理时问道：“作为总理，中国有多少人民币你清楚吗？”周总理的回答是“当然清楚，十八块八毛八分”，不仅巧妙地进行了作答，而且概述了我国人民币的所有面额。在分数一章节的教学中，笔者将著名的丢番图年龄墓碑故事引入其中：“幸福的童年占据了丢番图整个生命的1/6,他无忧无虑地度过了生命1/12的少年时光，又过了1/7的岁月他与美丽的妻子成就了美满的姻缘，5年后他有了宝贝儿子，不幸的是其子只活了他年龄的一半，之后的4年他在郁郁之中走完了自己的人生”，请计算丢番图到底活了多少岁？这样的故事能够增强数学课堂教学的趣味性，将教学内容的悬疑展现出来、将学生们的胃口吊起来，引领着他们带着兴趣、带着好奇投入到学习过程之中，这样就能够增强小学生主动解决数学问题的内生动力。
二、强化“情景创设”，让学生对数学问题解决的过程感知更清晰
从魏书生教育思想中我们有这样的感悟，那就是“课堂教学中教师应当充分结合课堂教学的内容，从某个方面运用合理的情景创设，让小学生们在思维的步步探究、层层深入中实现问题的解决是有着明显效果的”。教师在课堂教学中强化教学情景创设，其用意在于有效聚焦学生课堂注意力，引导学生实现更深切的理解和更深入的探究。比如，在一些难点问题的阐释中，单纯通过口头的说教往往难以让学生们清楚明白。如果能够实施情景教学法，将教学的内容以情景的形式充分的展现出来，那么学生们对于问题解决的过程就能够实现直观和清晰的认知。小学数学中的追及及相遇问题是其中的难点，在这一教学内容上，笔者通过多媒体技术动态地呈现了追及和相遇的全过程，让两个小动物兔子和松鼠分别从A和B两个地点出发，沿着相对的方向向前“行进”，直到他们相遇，这样学生们就能够清楚两者时间一定、各自的速度一定、行走的整个路程一定，从而实现知其二而求其一。让两个小动物兔子和松鼠从同一地点A出发，兔子先走，一段时间之后，再让松鼠走，由于松鼠跑的较快，慢慢地就会追上兔子，这样学生们就能够清楚两个动物最终走过的路程是一致的，而松鼠要走的路程即为出发前兔子已经走过的路程再加上自己出发后这段时间兔子所走过的路程。通过多媒体动画的展示实现了两个问题情景的创设，这样学生们就非常容易地掌握了追及及相遇的全过程以及其中哪些内容一定的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小数的意义一章节的教学中，学生们对于“平均分”的概念往往难以理解，笔者就创设了这样的情景，拿出36个硬币，分给6个学生，要求每一位学生手中的硬币即不能比别人多也不能比别人少，学生们通过这样的情景就非常好地理解和领会了“平均分”的概念。通过情景创设，学生们对数学问题解决的过程感知就更清晰、更有效。
三、强化“直观体验”，让学生对数学问题解决的原理认知更直观
上海师范大学邱明全教授认为：“小学阶段的学生们在感性认识上较为突出，他们有着较强的问题观察能力，在对他们的智力进行开发的过程中，让他们进行直观地感受和身临其境的体验较之于概念的讲解和阐释更为有效，这个过程中最大限度地让他们的感官器官发挥作用，并且逐步上升到头脑的思维中去”。从心理特征上讲，小学生们爱想、爱玩、爱观察、爱思考。基于此，笔者将“直观演绎”策略充分引入到小学数学教学中，对于较为复杂问题的阐释，要积极地向直观体验的角度转变对学生进行引导。计算队列人数这一章节内容，如果单纯进行公式的讲解，学生们往往感觉难以理解。于是笔者通过教学设计让小学生们进行“身临其境”地体验。笔者组织学生站成1列，然后分别从前后两个方向进行分别报数。报到某位学生时，教师突然让学生们停下来，然后从后面向前报数，依旧到这位同学时停下来，让学生们计算队列的总人数。比如，这位同学从前面报数，自己是11，从后面报数自己是9，很多同学简单地计算11和9相加，得出了20的结果。其实，是错误的。笔者引导学生们进行思考：“如果这样计算的话，这位同学难道不是报了两次数吗？”并且让大家实际地数一数这一列队伍的人数，结果学生们一下子就明白了，正确的算法应当是前后报数的数字相加再减去1，即得到：20-1=19。通过这样的教学引导，小学生们对于这类问题的认知和理解就能够不断加深，对问题解决的原理认知更加直观，预定的课堂教学目标就能够圆满达成。
四、结束语：
围绕小学生数学问题解决能力的有效提升，教师应当强化“故事运用”、“情景创设”和“直观体验”等策略的科学运用，让让学生对数学问题解决的内容感悟更深刻、让学生对数学问题解决的过程感知更清晰、让学生对数学问题解决的原理认知更直观，更好地推动小学生数学思维、数学逻辑和数学素养等的培养与发展。
参考文献：
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作者简介：姓名 李翠， 出生年月 1971-10 女 ， 汉族 广西大学大专毕业 小学数学高级教师 工作单位: 广西岑溪市第五小学； 研究方向 : 小学数学解决实际问题的能力。
论文作者:李翠
论文发表刊物:《知识－力量》2017年12月上
论文发表时间:2018/3/29
标签：学生们论文; 数学论文; 对数论文; 直观论文; 小学生论文; 能力论文; 情景论文; 《知识－力量》2017年12月上论文;