社区学习共同体社会性交互价值意蕴
丁红玲，郭晓珍
(山西大学 继续教育学院，山西 太原 030006)
摘 要： 社会性交互是社区学习共同体实践活动的本质。社会性交互质量的提高助益于提高共同学习的效率，并给人们带来更积极的体验，从而使社区学习共同体生命生长更富有生机，社区教育更加繁荣，社区治理更为良好，社区发展更为和谐。社区学习共同体社会性交互内蕴无穷的价值魅力表现为促进知识的共建共享，提高学习效率和效能；激发学习动机，增强学习兴趣和学习行为持续性；提升对外悦纳度，促进健全人格的形成；消解精神孤独，满足归属感；储备社会资本，提高社区治理效率；繁荣社区文化生活，促进社会和谐等，因而有必要进一步研究。
关键词： 社区学习共同体；社会性交互；价值意蕴
一、社区学习共同体社会性交互概述
人是群体动物，独立的个体是孤独无助的。正如滕尼斯所言“人在群体中存在与生存，在群体中认识自己、彰显自己”。[1]当人们越来越厌倦漂泊无根、荒诞寂寞、虚妄扭曲的都市化生活之后，回归人与人之间最本真、相互支持依赖和共同理解的“共同体精神”成为当代社会发展的时代命题，而社区学习共同体正是人们冲破以钢筋水泥、橡胶塑料、电子网络建构的“都市化樊笼”的现实载体。这是因为相对于人们所处的职场、官场、娱乐场等醉心权术的名利场，社区是一个生活场域，发生在这里的学习更纯粹，更契合生命的本质意志。社区作为人们心灵栖居的生活场所，被视作“在当代社会复归共同体精神的天然生态位”，承载着助推守望相助、邻里亲情理想愿景实现的功能，[2]而社区学习共同体则是这一功能释放的天然温床。社区学习共同体的学习伴随着社会性交互而发生。社区学习共同体社会性交互是指社区学习共同体内部成员在共同学习过程中对话协商、协调合作、相互包容、互助共享，共同面对内外挑战，在相互促进、相互制衡中获得共生共荣的过程。社会性交互是社区学习共同体活动的方式和本质，也是社区学习共同体实现价值和维持自身发展的根本。社会性交互主要有认知交互、精神交互、行为交互三种类型，具体形式包括争论辩解、交流讨论、对话协商、协作互助、相互评价等。由于学习是社会性行为，在实践交互中发生，这种交互对于个体行动以及行动的意义具有根本性的影响和作用，也是社区学习共同体吸引、凝聚成员的魅力所在。
伴随着社区教育的发展，社区学习共同体在基层社区蔚然兴起，尤其是在一些较发达城市如北京、南京、郑州、广州、上海、成都等，均已建立社区学习共同体实验基地。目前上海已建立各类社区学习共同体30，000多个，杭州已建立6，000多个。社区学习共同体类型齐全、丰富多样，但实际发展水平参差不齐。通过对一些发展较好的社区学习共同体案例进行分析，发现其共同特征是组织成员之间社会性交互活性因子比较活跃，民主、自由、平等、开放、和谐的社会性交互文化氛围比较浓郁。实践证明，社区学习共同体内蕴丰富的社会性交互文化因子是其充满生机活力的源头所在。目前学界对于社区学习共同体价值层面的思考大多囿于社区学习共同体的生命本质意志，而对其社会性交互价值鲜有关注。基于社区学习共同体社会性交互所蕴含的内涵丰富，其价值意义值得深入探讨。
二、社区学习共同体社会性交互价值意蕴
(一)促进知识的共建共享，提高学习效率和效能
学习是一种交互合作文化，不仅生成于个体孤立的自我行动，而且生成于个体与社会群体的交往互动，因而社会性交互在学习者进行知识建构和知识共享的过程中尤其重要。社区学习共同体中成员的学习是最契合生命原初天然本真的学习，是一种社会性交互过程。社会性交互学习是一种在群体式情境中，通过心理、心灵的相互交流、碰撞、协商、包容、共学共处，超越内心孤独自我之牢笼，不断地生成自我、更新自我、升华自我的学习过程。社会建构主义学习观认为，群体的交互学习更有利于个体的知识建构，[3]人的思维是社会性交互的结果。社会性交互学习符合社会建构主义学习观，是社区学习共同体的活动本质。知识是社会交互协商的产物，来自于社会对于学习目标、研究方法、描述术语以及研究价值等所达成的一致共识。在交互性学习中，成员之间可以相互协作，促进知识的社会性建构。以“巧手女人家”为例，[4]每一位成员既是知识经验的携带者和共享者，即每个成员都将自己的生活阅历、经历、知识经验、技艺、体验与成员共同分享，同时也是知识的生产者，即成员之间通过交流、协商与碰撞，相互支持，相互悦纳，激发新的灵感，帮助彼此产生新的观点、主意、思路和创意。不言而喻，社区学习共同体承载着一种新的知识生产方式，组织成员在真实的实践情境中，针对实际问题与他人共建共享，互助共学，提升对所学知识的理解力和迁移能力，提高学习效率和效能。这是因为社区学习共同体成员之间存在着“经验错差”，[4]这种经验错差具有交叉互补的作用，可以启发和宕开个体原有的思路想法，从而突破固有的认知模式，使个体在交互中以共同体其他成员的观点为参照来评价自我，反思自我，及时修正自己的错误，针对性地调整和优化思路。换言之，社会性交互可以拓宽学习者的学习视野，宕开思维定势上的某些缺口，使学习者接收来自不同渠道的信息，进一步反思自己，调整固有的认知，重组逻辑思路，找到理解、看待问题的端口和角度，进而重新进行知识和技能的学习与建构。通过交互—反思—修正—调整，个体的认知水平以及综合能力都会达到自主学习难以企及的效率和水平。[5]
(二)激发学习动机，增强学习兴趣和学习行为持续性
人是社会性群体动物，人的行为要受到群体成员的影响。同样，人的学习不是孤立的行为，需要他人参与。社会心理学认为，人与人的相互影响和相互促进对于维持长期有效的学习具有重要意义。这是因为单纯依靠个人兴趣和意志的学习缺乏来自外在的对比评判、同伴的榜样激励，容易使学习者盲目自我满足，产生倦怠心理，尤其是在他人缺席情况下的反复失败和自我尝试更容易使个体产生消极的自我认同。而社区学习共同体中的学习是一种“他人在场”的群体学习，他人的态度、行为、判断和思维范式会潜移默化地影响个体的思想意识和行为。人是社会的人，出于对个体自我社会形象的树立，“他人在场”能够使个体产生能动意识，激发内在的学习动力，对学习行为产生显著影响。美国学者罗伯特·查容克认为，个体在从事较为轻松的学习工作时，“他人在场”会明显强化个体的学习动机，产生更好的学习效果。[6]在社区学习共同体中，“他人在场”在给成员学习带来竞争内驱力的同时，有助于排解独自学习的孤独感，还可以起到正向的示范效应，从而激发成员的学习兴趣、提升学习行为的持续性。如“彩霞花友会”作为一个花卉爱好者学习共同体，将社区内的养花爱好者聚集起来，利用社区内的荒地开辟一块花卉共享共育场地，大家共同切磋养花经验、分享养花心得，这种“他人在场”学习有效地提升了群体效应，激发了成员的学习热情，确保了个体学习的持续性。[4]社区内的“太极拳俱乐部”作为太极拳爱好者的学习共同体，由于“他人在场”，大大激发了个体的重复练习动机，提高了学习效果。同时，“他人在场”还会激发个体的尊严意识，这种尊严意识并非竞争意识和攀比心理，而是由相互支持的同伴的精神陪伴以及相互认同带来的积极的、正面的自我意识。[7]显然，作为一种积极的交互情绪体验，“他人在场”使成员产生自信、获得积极的自我认知，激发出更大的潜力和意志力，确保学习的持续性。
2.7 准确度考察（加样回收率试验） 取锥形瓶6个，分别精密加入新配制的大黄素-8-O-β-D-葡萄糖苷对照品溶液（66 μg∕mL）6.36 mL、大黄素甲醚-8-O-β-D-葡萄糖苷对照品溶液（48 μg∕mL）3.75 mL，减压回收溶剂至干，再精密称取已知含量供试品（6号供试品粉末，大黄素-8-O-β-D-葡萄糖苷含量为4.2 mg∕g，大黄素甲醚-8-O-β-D-葡萄糖含量为1.8 mg∕g），各称取约0.10 g，分别精密称定，按“2.3”项下制备供试品溶液。进样测定，按下式计算回收率。
社会资本是人与人相互之间建立起来的社会关系的总和，表现为一定的社会关系网络，即社会交互网络，其核心特征为成员之间通过日常的社会性交往和交互建立起信任、互惠、规范、道德、行动的共识、公共精神等文化境脉。社会资本天然携带社区治理的文化因子，可以降低社区治理成本，提高社区治理效率。在一个社区中，公民横向网络关系越密，就越有可能进行为了“共同利益的合作”。[8]也即是说，社区居民之间的联系交往越频繁，其相互信任度就越高，所储备的社会资本存量便会越多，便越有利于社区治理。社区学习共同体社会性交互正是培植和生成社会资本的关键路径，具体表现为组织成员之间通过频繁交往建立起互利互惠、多边互助的关系网络，形成一种共享和共同遵守的内部文化——核心价值文化，如共同的信仰、信念、态度，共享的知识、价值观以及共同遵守的行为规范等，这一核心价值文化可以促进成员之间真诚悦纳并彼此尊重，形成信任和合作。同时，核心价值文化对成员具有引导和感召作用，使成员按照集体目标和行动准则来调节自己的行为。具体而言，社区学习共同体成员社会性交互所产生的良性文化因子，如集体意识、责任感、爱与奉献等，会激发团队成员的社区主人翁意识、奉献精神和参与公益事业行为，如社区爱心志愿者团队、医疗卫生队、治安协会、环保协会等面向社区居民开展各类扶弱帮困、医疗卫生服务、治安宣传、环境治理等公益性活动。基于社区学习共同体社会性交互而形成的社会资本不仅有助于发挥解决社会冲突问题的功能属性，而且有助于社区居民的利益表达，使居民依托社区学习共同体这一社会资本载体建构起一个与社区、政府的“话语联盟”，让居民以这种组织化、理性化的渠道充分地表达自己的利益诉求、释放不满情绪。正如迪尔凯姆所言，“团体生活可以矫正失范和绝望”，克服因居民个别参与造成的资源分散、低效率和高消耗的弊端。社区学习共同体既可以为社区居民提供利益表达机制，解决社区居民实际问题，又可以避免政府与公众之间直接冲突，起到“社会缓冲阀”的作用。可以想象，当迸发着活力和正能量的社区学习共同体蔚然生成、遍及社区各个角落时，推行社区公共治理便具备了肥沃的文化土壤，“小政府、大社会”的理想社会愿景便不再是神话。
(三)提升对外悦纳度，促进健全人格的形成
人是社会性存在，人的身份存在于社会性交互关系中，并随着对方的理解认同而获得意义。美国社会心理学家肯尼思指出，人是社会性动物，人类的一切意义都来自于社会性的人际交互过程。人通过和他人发生互动，进而从他人的反馈中确证自身的存在、角色与信念，获得自我认同。交互是一种相互参与和相互介入的过程。首先，交互意味着参与。温格认为，人类对实践的参与既是一个意义协商的过程，又是一个社会化的交往过程，参与者不仅参加一项行动实践，而且还建立与他人之间全方位互动的平台，包括身体、思维、认知、情感等方面，同时在这一过程中获得认知、经验和体验。其次，交互意味着介入。介入是一种超越地理空间的社会性相互驱动，不仅包括同质因素的相互驱动、共生、共融、创生，而且包括异质因素(不同的家庭、生活阅历、生活方式、兴趣爱好、行为范式、思维模式、受教育程度、心理成熟度等)的相互介入、交融，这种介入和交融看似混沌无序，却孕育着和谐与道。在社区学习共同体中，这些异质性个体共同活动、彼此交流信息，通过冲突、争论、协商与合作，增强对彼此认知、态度、意见、思想等方面的理解，实现尊重、民主与包容，进而升华至和谐共生的善的境界。实践表明，社区学习共同体成员的社会性交互会表现出在其他情境中很难见到的真诚、信任、坦诚、热情、利他、友好与互助包容等活性因子，这是社区学习共同体的独特魅力所在。例如一些社区读书会，通过成员相互参与和介入，共同学习、交流与倾听，分享彼此的情感、经历、态度、价值理念，提升成员之间对彼此心灵世界的悦纳度。换言之，社区读书会学习对个体而言，不仅是一种知识的共享，而且是一种心灵的互动、陪伴与传递，是全方位的互动与学习。总之，社区学习共同体的人际交互开辟了一个涌动着生气和活力的社会交互空间，在这一交互空间中，人成为意义的存在，人与人之间相互联系，个体通过与他人的交流获取外界对自我的评价，从而更加深刻地认识自我、了解自我、定位自我，不断地修正和完善自我。社区学习共同体的人际交互有利于成员建立和维持与其他成员之间的关系，帮助成员开放自我，提升对外在世界的悦纳度，根据社会规则和标准调整自身行为，并在此过程中逐步建构起健全的人格，成为更美善、更具有社会适应能力的人。
(四)消解精神孤独，满足归属感
社区学习共同体最本质的意义在于营造了一种深厚的人文情境——“家”的环境，使成员通过社会性交互轻松愉快地学习、活动，丰富了成员的闲暇生活和精神世界，提升了成员的生活充盈感和生命质感。社区学习共同体主要面向社区的悠闲人群，尤以离退休的中老年群体和居家妇女居多，他们闲暇时间较多，容易出现精神的空虚感、无聊感、失落感和生活的无意义感，参与目的不仅仅在于寻求意义和价值，而且在于寻求精神上的归属感。而社区学习共同体与生俱有的天然禀赋——温馨舒适、轻松愉悦、人与人之间相互欣赏、相互悦纳的人文气息和氛围是吸引社区成员持续参与的关键所在。成员通过面对面的共同学习、交流互动、互帮互助，不仅在愉快的活动中放松心情、调整情绪、改善心态，而且增强了生活信心、端正了人生态度和方向、丰富了生活的内容、提升了生命意趣和旨趣。更为重要的是，成员之间通过日常交往建立了亲密互惠的邻里关系，激发了社会情感的涌生和交流，增进了友谊，满足了精神情感的获得需要，在互助共享中相互成就，增强自信心，找回生命的意义感与价值感。这是因为伴随着城镇化进程的加快，传统乡村文明时代“田园牧歌式”的熟人社会渐行渐远，取而代之的是“老死不相往来”的陌生人社会。不可否认，在当代城市社区，人与人之间隔离疏远、关系淡漠已成为不争的事实，人的孤独失落感成为常态。社区学习共同体作为具有人文关照气息的现实载体，能够消解“陌生人社会”人际隔阂的城市文明病，缓解个体精神上的孤独感，让个体在组织集体中通过与他人建立相互理解、相互信赖、相互关怀、相互关照、守望相助的密切关系，感受到“家”的温暖，满足个体情感的归属需要。
(五)储备社会资本，提高社区治理效率
从舆论反应看，不少人在为此叫好的同时也表示出疑虑：辽A09取消了，今后这些车会不会以其他“特殊牌照”形式出现？该如何彻底堵住“特权车”的行驶空间？
(六)繁荣社区文化生活，促进社会和谐
文化是价值观、信仰、生活态度、风俗习惯和行为准则。文化不仅具有价值导向的功能，传递一种正能量的生活态度和价值观，引领一种正向的社会风尚，而且具有凝聚人心的功能。它作为一种价值体系和行为规范潜移默化地内化为人的思想意识形态、生活准则和行为方式，形成强大的感召力和向心力，聚合为文化认同，从而影响人的行为。总之，文化的本质作用在于化育人、教化人、规范人。文化对人的影响具有长期性和持久性，一种积极健康、文明向上文化的形成需要一定氛围的营造。文化本身携带的“和谐”因子有助于促进和谐社区的建设。社区中存在着大量的文化类社团组织，其成员之间在相互作用中生成的群体凝聚力作为一种向心力，使成员紧密团结在一起，产生深度的交互协作行为，进而使他们的精神情感得到满足，彼此更加认同，最终聚合为“士气”，表现为对共同体的责任感和贡献意愿的增强。这是因为社区学习共同体不仅是文化共同体，而且是事业共同体，成员对共同的事业有一致的默会，在每一项活动中通过协商、合作、问责而达成一致，躬行实践，产生效能。如社区书画协会、摄影协会、诗歌协会、太极拳队、足球协会等定期或不定期组织书画展、摄影展、诗歌朗诵会、体育比赛，社区模特队、舞蹈队、京剧戏友会、合唱团定期不定期组织文艺表演等。一些社区团组织还在社区内开展一些内蕴正能量的主题日活动，如以唱红歌、朗诵诗歌等形式加强对社区成员的爱国主义教育和革命传统教育，如开展“阳光体育健身节”“魅力元宵灯会”等主题系列活动，使社区的亲和力、感染力不断增强，既陶冶了居民的情操，寓教于乐，提升了居民的生活品位，为学习型社区文化生态增添了活力，又激发了社区居民爱祖国、爱家乡、爱社区的情感，极大地丰富了群众的文化生活，营造了和谐文明的社区氛围。[9]
雨落见玉敏和小虫的情绪稳定了，又说，你俩莫要起内讧，回家先冷静下来想办法，看如何能探听到许沁的底细，最终将钻戒要回来。玉敏点点头，又怯怯地看小虫。小虫摇着头，没好气地说，能有什么办法？打工还债吧。
三、结语
综上所述，社会性交互具有丰富的价值意蕴，是社区学习共同体意义生成的根本。社会性交互质量的提高有助于提高社区共同学习的效率，并给社区成员带来更积极的体验，从而使社区学习共同体生命生长更富有生机，社区教育更加繁荣，社区治理更为良好，社区发展更为和谐。基于当前我国社区学习共同体社会性交互性现状，聚焦社区学习共同体成员之间特殊的社会性交互关系，通过分析社区成员的社会性交互价值，探究其交互活动的内在机理，目的在于构建一种健康和谐的组织社会性交互文化生态，以引导并协调成员间的社会性交互行为，提升成员间的社会性交互质量，帮助社区成员形成守望相助的和谐关系，以增强成员个体的归属感、促进生命成长。总之，社区学习共同体社会性交互价值意义重大，是一个值得研究的课题。今后需在对社区学习共同体社会性交互价值深入研究的基础上，进一步研究社区学习共同体的社会性交互机制、组织文化环境、外部支持保障体系的构建等问题，以促进内蕴鲜活社会性交互文化、充满生机活力的社区学习共同体的形成与诞生。
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The Value Implication of Social Interaction in Neigberhood -based Learning Community
DING Hong-ling，GUO Xiao-zhen
(College of Continuing Education，Shanxi University，Taiyuan Shanxi 030006，China)
Abstract ：Social interaction is the essence of neigberhood-based learning community practice. The improvement of the quality of social interaction will inevitably improve the efficiency of common learning and bring people more positive experience，so as to make the life of neigberhood-based learning community more vigorous，community education more prosperous，and the community governance will be better，and also，the development of the community will be more harmonious. The social interaction of neigberhood-based learning community contains infinite value charm，which can be manifested as follows：such as the promoting the co-construction and the knowledge sharing，and then improving the learning efficiency；stimulating learning motivation, promote learning interest and continuity of learning behavior；enhancing external acceptance，and then promoting the formation of sound personality；eliminating spiritual loneliness，and then satisfying the sense of belonging；reserving social capital and improving the effectiveness of community governance；prosper community cultural life，and then promote social harmony and so on. Therefore，it is necessary to do further research.
Key words : neigberhood-based learning community； social interaction； value implication
中图分类号： G720
文献标识码： A
文章编号： 1008-6471 (2019) 02-0025-06
doi: 10.13983/j.cnki.jaechu.2019.02.004
收稿日期： 2019-05-13
基金项目： 2019年度教育部人文社会科学规划基金项目“关于推进社会组织参与社区教育研究”(编号：19YJA880006)。
作者简介： 丁红玲(1965-)，女，山西运城人，山西大学继续教育学院副教授，硕士生导师，主要从事成人教育、社区教育和老年教育研究。
(责任编辑：刘奉越)
标签：社区学习共同体论文; 社会性交互论文; 价值意蕴论文; 山西大学继续教育学院论文;