江苏省泰兴市江平路小学 225400
【摘要】“在用中学，在学中用”是英语教学的高要求、高标准，我们一直寻求着一种达到此目标的最佳教学方法。笔者认为：在小学英语教学中，教师需要充分挖掘生活中的各种资源，让我们的英语课堂更加贴近学生的日常生活。笔者将从回归生活，教学内容生活化；再现生活，教学过程生活化；联系生活，教学评价生活化三个方面剖析小学英语教学与日常生活的重要联系。
【关键词】小学英语教学；生活；教学内容；教学过程；教学评价
美国著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”我国大教育家陶行之先生也提倡“生活化教育”。对于语言学习者来说，英语是人们在日常生活中进行交流表达的一种工具，它来自于生活，并为生活所用。《英语课程标准》要求教师“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。那么如何将小学英语教学链接我们的日常生活呢？
一、回归生活，教学内容生活化
新改版的译林小学英语教材里的内容较多体现了学生的生活实际，图文并茂，各单元版块间衔接有序。尤其是Cartoon Time，篇幅虽短，但趣味十足。笔者尽量选取现实生活中与教学内容相关的素材，并且深入挖掘教材中的生活化元素，做到回归真实生活，活化教学内容。实际英语教学中采用的教学活动有：
1.介绍自己的校园
校园是学生快乐成长的乐园，学生很多快乐的时光是在学校里度过的。所以学生对所在的校园是非常熟悉的，并且也非常了解学校每个场所的功能与作用。因此在教译林版五年级上册Unit1 A new student的时候，笔者利用相机拍摄学校的场所，让学生看到真实的图片，能对应地说出相关的单词。
2.描述假期生活
假日是学生最快乐的时光，尤其是像国庆节这样秋高气爽的小长假。在放假前，我让学生记得用相机留影，并冲洗出来和大家交流分享自己的假日趣事。在译林版六年级年级上册Unit3 Holiday Fun的教学过程中，笔者取消了与学生的Free talk，而是学生们自己在课前相互谈论。他们在兴致勃勃地谈论过程中，我适时地参与他们并且帮助他们表达自己。由于话题熟悉，因此学生在活动中表现得很主动、很积极。
二、再现生活，课堂教学生活化。
现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”因此，在英语教学过程中要体现以学生为主体，充分考虑学生的生活需求，让英语教学回归日常生活。其次，教师应尽量创设接近学生生活的英语环境和循序渐进的语言训练活动，让学生大胆地说英语。
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1．开启生活化的情景导入
“Well begun is half done.”课堂教学的开端就是导入，它既是课堂教学活动的出发点，又是课堂教学的落脚点，更是一节课成功与否的关键。笔者认为教师必须要走进学生的生活，了解他们对生活的需求，着眼于启发学生相关话题的思考，让他们快速进入学习英语的氛围中来。
2. 创设生活化的情境过程
让学生置身于生活情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。同时，让学生在情景中体会到在图书馆里应该如何做一个文明人。
3.再现生活化的语篇材料
语言来源于生活，又服务于生活。小学英语教材都有适合学生现场表演的语篇材料，教师应找准教材与生活的结合点，让学生自主或合作进行各种生活化的活动表演，并联系学生的生活经验适当加一点语言。这不仅可以让学生在知识性、趣味性为一体的活动中掌握和运用所学语言，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生善于观察生活的学习习惯。
三、联系生活，教学评价生活化。
合理、科学的评价方式对教学效果的监控会起到积极导向作用, 其中，课后作业也是评价学生的一种方式。新课程标准要求多设计一些精彩有趣的课外作业，少一些单词和句子的机械性抄写，目的是把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生在日常生活的真实环境中，充分运用英语来交流和做事，寓学于乐。教师也可以通过作业来反馈自己的教学是否到预期目标。
1.课后作业形式多样化
语言学习需要日积月累，循序渐进。为此，在设计听与读的作业时，笔者要求学生每天坚持听读课文录音、看相关英语电视节目，并鼓励学生阅读英语故事书、学唱英语儿歌和简单的英文绕口令。其实留心可知，英语已经无处不在地进入我们的生活——电话、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可见英语。因此，教师可以培养孩子主动捕捉生活中的学习英语的能力，鼓励学生用采蜜本记录生活中所遇到的英语单词、短语和句子。
2.课后作业内容生活化
教师在设计课外作业时需坚持知识性、生活性、趣味性和创造性的原则，使课堂教学得到有效补充和延伸，使英语真正运用于实际生活。如学到A new student这个单元时，要求学生在学校的平面地图张贴标签；学到Our new home时，笔者要求学生在家给各个房间和家具饰品张贴标签。这样不仅有利于培养学生在日常生活中的英文思维方式，而且有利于学生有意识地关注日常生活中的英语表达方式。
3. 英语能力检测方式生活化
终结性评价方式的目的是检测学生掌握英语学习的程度。笔者在出题时特地将现实生活知识与书本的知识相结合。让学生充分感觉到自己的学习脱离不了生活，从而意识到学习的知识要经得起实践的考验。然而，形式单一的听力和笔试不能完全检测出学生的真实英语水平，更不能拿一张考卷来判定他们运用英语的最终水平。因此，教师们应尝试着多种形成性评价方式。
四、小结
总之，教师要努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，它会如新鲜血液一样注入英语学习之中，拓宽英语学习渠道。只有实现语言教学走向生活，英语教学的效率才能有所提高，英语教学才能像拥有一对翅膀般越飞越远，越飞越高。
【参考文献】
[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社，2011．
[2] 张宏敏.构建生活化的小学英语课堂，2013.
[3] 袁建琼.让小学英语教学融入生活.教育与教学研究，2013．
[4] 贺灿.小学英语课外作业生活化.江西教育，2006．
论文作者:刘蕾
论文发表刊物:《文化研究》2016年3月
论文发表时间:2016/8/15
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