教学设计的内涵、主要过程及其与单元设计的异同，本文主要内容关键词为：异同论文,教学设计论文,内涵论文,单元论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自20世纪60年代以来，教学设计逐渐综合了各种学术理论而自成体系。它运用系统方法发现、分析和解决教学问题，是实现教学效果最优化的计划过程和操作程序。本文结合语文学科的特点，对教学设计的内涵、主要过程进行分析，剖析教学设计与单元设计的异同，以期使读者了解当前教学设计的主流理论，促进语文学科教学设计理论逐步走向成熟。
一、教学设计的内涵
教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带。美国著名教学设计专家瑞格卢斯提出：“教学设计是一门连接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩、效果，而对教学活动做出规范的知识体系。”
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、系统科学理论和传播学为理论基础，把课程设置计划、课程大纲、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。教学设计作为一个系统计划的过程，应用系统方法，研究、探索教学系统中各个要素：教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调各要素，使各要素有机结合，从而完善教学系统的功能。
教学设计的产生、发展，一直受到教育学、心理学、系统科学等理论的影响。“教学设计”这一概念在起源时期，受到行为主义学派的影响，继而又受到认知主义学派、建构主义学派的影响。目前这三大派别在理论上不断地发展，并直接指导着教学设计。
二、教学设计的主要过程
教学设计的模式将近千种，目前，结合情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术的新一代教学设计理论已经初具规模。当代著名教学设计理论家、美国佛罗里达州立大学教授沃尔特·迪克的系统化教学设计思想一直是教学设计领域的经典，这里引用他的教学设计模型理论，结合语文教学设计实例介绍教学设计的主要过程。迪克的系统化教学设计模型具体包括以下十个部分：
1.确定教学目标，即确定在教学完成时学生能做些什么。教学目标是来自对特定课程的需求评估、对上岗人员的岗位分析以及某些针对新教学所提出的需要等。《全日制义务教育语文课程标准制（实验稿）》的基本理念是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……在这一课程理念的指导下，语文版语文教科书七年级上册第一单元的教学目标确定为：理清记叙的顺序，提取文章的要点，品味生动、形象、富于表现力的语言，体会作者充溢在字里行间的真情实感，从整体上把握文章所揭示的意义。总之，语文学科的教学目标应包括认知、情感、技能、社会（人际）等多个方面。
2.进行教学分析。确定教学目标后，必须确定学生学习什么样的内容，根据必须学习的从属技能及必须掌握的程序性步骤对目标进行细致分析。一位教师在确立了《范进中举》的教学目标后，对教学做了如下分析：(1)教学篇幅长的课文讲求适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”上下功夫，由这一点生发开来，以收“牵一发而动全身”之效；重点分析范进这一人物形象，并与另一人物形象孔乙己进行比较。(2)教法上以默读体会、比较鉴赏为主。
3.确定起点行为。除了确定教学中的从属技能和程序性步骤之外，还必须确定学生在教学开始前应掌握的特定技能。例如，教学《范进中举》，首先就要确定学生对科举制度知道多少，对吴敬梓及《儒林外史》了解多少，对章回体小说又了解多少，《范进中举》在《儒林外史》中处于什么位置，教科书节选这篇小说的目的是什么，它在整册教科书及教学单元中承担怎样的教学任务，等等。这些都是教师在教学时应该关注的，是教师备课时必须考虑的。
4.编写具体教学目标。在教学分析和查明起点行为的基础上，教师应具体说明当教学完成时学生将能做些什么。编写具体教学目标时，应规定要学习的技能、技能操作的条件以及行为表现合乎规范的标准。例如，《范进中举》一文的教学具体目标就可以确定为：(1)分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。(2)感受体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。(3)提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
5.设计标准参照试题。根据已经编写的具体教学目标，教师应设计相应的试题衡量学生达标的情况。就这一步骤而言，教师可不必费时自己编制试题，只要能使用每篇课文后面提供的“思考与练习”，就能达到确定教学目标实现程度的目的。例如，《范进中举》思考练习二：“仔细阅读课文第五到第八段，说说其中哪些地方是正面描写，哪些地方是侧面描写，各是从哪些方面来刻画范进的，并体会这样写的作用。”（语文版）
6.开发教学策略。根据以上五个步骤，教师可以确定自己将在教学中运用的策略以及达成重点目标的途径。教学策略包括教学准备活动、信息呈现、练习与反馈、测验及后续活动等部分。教学策略的开发是教学设计过程中非常重要的一个环节。设计教学策略应借鉴当前对学习进行研究的成果、对学习过程本质的认识、教材的内容以及学生的特点。例如，为突破《范进中举》一文的教学重点和难点，教师可以设计“对比鉴赏”的教学策略：(1)把人物的种种丑态和他们的高贵身份相对比，例如：举人老爷是天上的文曲星下凡——眼前的范进：穷酸、疯癫、荒唐；(2)把同一人物对同一事件前后不同的语言行动相对比，例如：胡屠户在同一地点，对同一对象截然不同的两次评价以及完全两样的态度。为了加强学生对范进与胡屠户前后对比的认识，可以采用学生合作讨论、对比朗读等方式。
7.开发与选择教学材料。根据教学策略开发教学材料，如学习手册、测试试卷等。现代教学设计在开发与选择教学材料的过程中，可以借鉴媒体中的大量信息和资源，实现课程内容的有效整合。例如，《范进中举》一课节选自《儒林外史》第三回，教师可以选择有关多媒体短片来介绍古代科举制度，也可结合课文的学习开发如下教学材料：(1)英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》，他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种：那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，那些多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。(2)阅读《儒林外史》与范进有关的章节或全书。(3)推荐以下讽刺小说名篇：《官场现形记》节选—李宝嘉（清朝）（中篇），《国王说再来一次》—马克·吐温（美国）（短篇），《变色龙》《套中人》—契诃夫（俄国）（短篇），《爸爸最值钱》—布赫瓦尔德（美国）（微型）。
8.设计与实施形成性评价。形成性评价是指在教学开发阶段中收集数据和信息，以利于改进教学的效果。一般来说，一次试教后，便要对初步完成的教学材料进行一系列评价，从而确定如何做出改进。形成性评价有三种形式：第一，一对一评价或“临床”评价，是由教师同个别学生交谈以获得修正教学材料的信息。第二，小群体评价，由8-20名学生自学材料、接受测验，教师从中获得相关信息。第三，现场评价，一般由30名学生组成一个尽量真实的课堂，以此检查教学的各个程序。每一种评价所提供的不同信息都可以用于改进教学。
9.进行教学调整。最后一个步骤也是新一轮循环的第一步，是对教学做出调整修正。通过对形成性评价数据资料的分析总结，找出学生在学习中存在的困难，以及这些困难与教学中现有差距之间的关系。正是在对教学做出调整的前提下，教学设计才能够成为提高教学效益的工具。
10.设计与实施总结性评价。虽然总结性评价是对教学效果的最终评价，但它一般并不包括在教学设计过程中。因此，教师可以在日常的教学设计中忽略这一部分。
以上十个部分并非简单地呈线性排列，而是循环往复进行的。每次形成性评价及教学调整后，都可以返回到前面的任何部分重新开始。设计与实施总结性评价后，可以对整个教学设计的各个部分进行再设计和实施。
三、教学设计与单元设计的异同
教学设计与单元设计都是对一定的教学内容进行设计、规划，其目的都是综合教学系统内的资源，实施最优化教学，促进学生的学习。但教学设计与单元设计在许多方面又有所不同，教师在进行教学设计及单元设计时，应注意两者在以下几方面的不同：
1.所属层次不同。
教学设计是教学过程的计划，它既可以是一个学科、一门课程的教学大纲的编写，教学过程和教学活动的安排，媒体材料的选择，也可以是一堂课、一个具体的教学材料的设计开发。单元设计属于课堂应用层面，包括单元整体设计和课程设计。课程开发、单元设计、课堂教学设计和产品设计都是教学设计的不同层次。可以说，单元设计与教学设计分属不同的层面，单元设计是教学设计的重要组成部分。例如，《范进中举》一课的教学设计可以包括总体构思和过程设计两大部分，其中，确定教学目标，进行教学分析，选择教学策略（包括媒体呈现方式），设计和选择教学材料都是教学设计的重要内容。而单元设计则以强调课堂应用层面的教学流程为主，例如理清故事情节、评说人物形象、分析文章写作手法等。
2.研究重点不同。
一方面，教学设计是系统地发展和评价的学习活动，是为“怎样教”而不是“教什么”提供建议的规范性活动。“怎样教”属于教学设计范畴，而“教什么”属于课程理论范畴。当前教师进行的单元设计更多的是从“教什么”的视角进行的，对“怎样教”这一方面的研究多流于形式。
另一方面，教学设计研究工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上，即如何实施成功的教学；评价是设计和修改过程的一部分。教学设计根据科学原理制定的策略须经多次反复试行和修改的过程才能达到最优效果，所以评价所提供的反馈是教学设计重要的调控信息。单元设计多对教学单元内的知识概念进行梳理，其研究重点是根据教学内容和学生特点进行设计，将单元内的知识点以最优的方式呈现给学生。
例如，对《范进中举》一课的教学设计，应注重选择如何体现范进、胡屠户在范进中举前后人物形象变化的策略，如用对比分析法，使用多种媒体方式表现两人前后形象差异等方法。在单元设计层面，则注重如何教学。例如，分析胡屠户眼中的范进，分析邻人、报录人眼中的范进，可以安排学生首先默读课文，整体感知内容，然后速读课文，梳理主要情节，最后跳读课文，分析人物形象。
3.理论层次不同。
教学设计的重要特点之一即通过一定学习理论的指导，将学习理论与教学实践联系起来。每一个教学设计背后都有学习理论框架的支持和体现。如，当前教学设计的理论指导多为建构主义和认知主义。许多教师所进行的单元整体设计一般包括学情分析、单元整体设计思路、单元教学目标、课时分配；课程教学设计一般包括设计思路、教学目标、教学过程、拓展延伸。作为教学设计的一个重要部分，这种单元设计实际更像教师的教案大纲。只有以科学的学习理论为基础，对学习内容的设计才能够符合学生的认知发展规律。
4.活动主体不同。
自教学设计出现以来，发达国家的教育系统都培养并设置专门的教学设计人员及教学设计职位。一般来说，一个学科、一门课程的教学设计都是由多名学科专家与专职教学设计人员共同完成的。不论是基础教育还是高等教育，即使是一堂课、一个教学材料的设计都是由任课教师设计教学内容，指出其特点，由专业教学设计人员实现。由于单元设计主要包括单元整体设计和课程教学设计两个部分，其中仅体现设计思路、教学目标、教学过程和拓展延伸，在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发等方面都没有过多涉及，因此，单元设计的活动主体仅为任课教师，这也是单元设计流于形式，不能很好地指导教学实践的原因。
四、结语
教学设计经过近半个世纪的发展，在理论与实践中都产生了深远的影响。然而，目前，国际上著名的教学设计学者对教学设计的理解不尽相同。例如，著名教学设计专家加涅认为教学设计是计划教学系统的过程，而教学开发是实施这个计划的过程。美国著名学者瑞格卢斯认为，教学设计和教学开发是教学过程的连续阶段。在这一点上，国内外学者至今没有达成共识。我国的教学设计学者在不断吸取国际先进教学设计理念的基础上，结合本国实践，研究成果颇丰。
教学设计来源于实践又应用于实践，必然与语文教师的实际教学工作相联系，语文教学具有鲜明的人文性、社会性、综合性和实践性的特点，因而更需要教学设计的支持。只有教学设计成为语文教师得心应手的武器，语文教师才能不断提高教学质量，从而促进学生的发展。语文教师应结合实践工作，不断发展教学设计的理论与实践。
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