实施多元智能教学需要新型教师，本文主要内容关键词为：多元智能论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多元智能理论运用于学校教育，对教师提出了更高的要求和挑战，也给教师的专业发展带来了难得的机遇。一个有改革意识创新意识的教师，要回应多元智能实践研究的挑战与机遇，就要搞清楚：多元智能理论的运用需要教师具备哪些素质和条件？发挥什么样的作用？
一、教师在多元智能教学中应发挥的作用
多元智能教学与传统的教学模式比较，在调动和发挥学生的主动性、积极性方面，有明显的改进。在多元智能教学中，学生可以运用自己的智能强项和多种学习方式去表达、理解、记忆和应用，学生的活动方式明显多了，教师直接的讲授少了。那么，教师在实施多元智能教学的过程中，应该发挥哪些作用呢？
笔者认为，首先，教师要发挥观察和评价的作用。教师要善于观察学生在课堂上的智能表现。因为多元智能教学的一个教学原则，就是发挥学生的强项学习，因材施教。可是，学生的智能强项是什么？如果教师不清楚，这个原则就无法落实。那么，怎样搞清楚学生的智能强项？我们当然可以通过问卷调查，可以通过家长的介绍、同学的介绍和评价，还可以通过才艺的展示去了解，但是还有一条重要的途径，就是教师的课堂观察。学生在课堂里的生活是长时间的，在这里的表现也很多，可供观察的现象多，而且学生的表现和具体的知识内容、一定的情景相关联，非常具体而多样。简单地说，学生在语文课上是什么表现、在数学课上是什么表现、在体育课上是什么表现、在美术课上是什么表现，或者在语文课的不同内容的学习中，学生的听、说、读、写又各是什么样的，把这些情况综合起来，学生的智能结构可能就比较清楚了。关于教师在观察方面的作用，以往是重视不够的，教师的兴奋点大多是学生围绕着知识而展开的学习行为、学习过程和学习结果（是否达到教学的目标），而对于学生在学习中智能的表现，往往留心不够。所以，实施多元智能教学，就要求教师在观察学生智能表现方面发挥更多的作用，做更多的事情。
其次，教师应该发挥设计和准备的作用。所谓设计即多元智能的教学设计，即备课和准备。试想，如果没有教师对教学活动。程序、策略的设计，没有教师在设备、材料上的准备（或者让学生来准备），多元智能的课堂教学怎么能够进行？因此，教师应在设计和准备的环节上花很多的力气和心思。
再次，教师要在上课的过程中发挥组织、引导的作用。这里的组织和引导，一方面是教师组织好自己的教学活动，比如韩国的曹老师在教《卡通课》时，有很多活动说明三角形的作用：画鳄鱼嘴，画三角形的桥梁，将报纸叠成三角形进行演示等，如果没有组织，就会很杂乱。另一方面，是组织学生多元智能的学习活动，比如在语文课上，教师常常让学生上台操作或演示、表演，学生争先恐后，有时秩序不好，这就需要教师善于组织。还有，在组织小组活动时，教师对各小组的分工、任务和活动的进行也需要引导。
二、实施多元智能教学教师应具备的素质
1.教师对知识和学科思维方式的真正理解
根据加德纳“为理解而教”的观念，要求教师对所教的知识和学科的思维方式能够做到真正理解，并知道知识的实际运用。这是实现“为理解而教”的一个前提条件。加德纳在《学习的纪律》中说，学生“唯有接受了解学科思考的人的指导，才可能获致更透彻的了解”。俗话说，以其昏昏，不可能使人昭昭。理解知识，关键是抓住现象的本质。比如，小学数学中讲“角”，是由一点引出的两条射线所组成的图形。在这个图形中，实际上有两个角。如果没有认识到这点，说明还没有真正把握角的本质。如果没有这样的概念的话，以后就难以理解平角、周角等。知识的理解相对比较容易，而对学科思维方式的把握，则是更难的事情。所谓学科思维方式，就是一门学科思考、研究问题的特定的方式方法。比如，自然科学中的实验方法、观察方法、模型化的方法等，以及科学的探索精神，历史中搜集史料、素材，分析事物发展的原因和规律，预测将来的趋势的方法；艺术中的图形，造型等表达思想和情感的方法；数学中用数量和图形把握事物的方法，以及转化、代换等数学思维：语文中运用形象化的丰富生动的语言，去表达事物和思想情感的方法……学科的思维方式，是学科的灵魂，是学生应该掌握的主要内容，因为这是学生今后分析和解决问题的能力和基础。作为教师，自己首先要掌握这些精髓。
教师要做到这点，需要花比较多的时间备课，特别是对教材内涵的研究和理解。这种研究不仅仅停留在正确理解知识的含义、把握需掌握的知识点，更主要的是掌握学科思维方式、知识的人文内涵，以及知识的实际用途等。
2.掌握多元智能的教育观念
，要实施多元智能的教育，自然要具有、懂得多元智能的理论和观念。多元智能的观念，对教师而言并不一定是全新的东西，它肯定和教师原有的很多观念有结合点、相似点。有的教师观念新，可能很容易理解和吸纳多元智能的观念。掌握这种观念的过程，不是一个另起炉灶的过程，而是吸纳和进行有机改造的过程。
我们认为，教师应该具备的多元智能的教育观念主要包括4点：第一，多元智能的学生观。每个学生都有多方面的潜能，并在某些方面达到高水平，即有自己的智能强项。不管哪方面的智能优势，都是平等的、有价值的。应该尊重每个学生的独特性，相信每个学生的能力。这就是乐观主义的、尊重差异的学生观。第二，多元智能的目标观。教育的一个直接目的，是使学生对知识和学科思维方式有真正的理解并能够学以致用，也就是要重视智能的培养，即有“为理解而教”的观念。第三，多元智能的教学观。要运用教师和学生的多元智能，发挥每个学生的智能强项，提供多种教学方式和模式，促进学生对知识、学科思维方式的理解和应用。第四，多元智能的评价观。即运用多元的手段方式、情景化的问题进行评价的观念。
3.掌握多元智能的教学技能
教师要掌握的教学技能很多，最主要的是多元智能的教学设计。有了好的设计，加上课堂上灵活的运用，就能产生良好的效果。教学设计反映了教师对教材、学生、智能等多种因素的分析和综合考虑，是教师创造性的体现。与传统的教学设计比，新的设计要多考虑一些因素，如考虑学生智能的差异并利用多元智能和多种教学手段，给学生提供多元智能学习的平台。加德纳在《多元智能》中说：“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。在我们的例子中，这种教师不能仅仅靠定义、靠举例、按照数字的分析来介绍进化论和民主制度。他们应该能够在一段时间里提出若干不同的入门学习方法。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这句话说明了优秀教师在多元智能教学方面的特点。应该说，教师掌握多元智能教学设计并不很困难，只是有一个熟练的过程。但在开始的阶段，往往困难多些，思路难以打开。
阿姆斯特郎设计的以教学目标为中心，从8个方面去考虑教学中运用什么方法和技术的问题，是一个很好的技术理论，也是教师应该掌握的技能之一。此外，为了培养学生解决问题的能力，搞好问题连续体的设计，也是重要的设计内容。
设计重要，实施也重要。而要自如地实施，就对教师自身的多元智能开发提出了要求。以往对教师的要求偏重在语言上，其他的智能很少得到运用。现在则希望教师挖掘、培养自己的多元智能，并尽可能运用到课堂教学中。教师多元智能的开发是实施多元智能教学的重要前提。
4.掌握多元智能评价方法和观察方法
教师应该理解加德纳有关多元的情景性、表现性的评价理念，并掌握观察和评价学生智能状况的一套方法。评价是促进教学的有效手段，也可以认为是教学的有机组成部分，所以教师如果没有掌握观察和评价学生智能的方法，将影响教学的效果。这包括：设计小的评价表、了解各种智能的表现特征、掌握课堂观察和记录的方法、能够对思维过程和学习方法进行评价等。应该说，这方面的素质要求和当前许多教师的实际情况之间有比较大的差距，教师对科学的评价方法特别是多元化的评价方法掌握不够，它更多地涉及心理学的知识，这又往往是教师的弱项，所以，这方面的培训和提高也就需要加大力度。
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