李志学 甘肃省天水市麦积区中滩镇张白小学 甘肃 天水 741030
【摘要】小学语文古诗类型或是描写景物、或是描写内心情感、或是情景交融，又或是叙事达情。小学生因为刚刚接触可能难以理解，因此很多老师就会采用传统的方法，将古诗自己剖析给学生听。这样一来代替了学生的思考，学生就永远无法掌握独立欣赏古诗的能力，而且也容易靠死记硬背学习知识，造成不良的学习和思维习惯。采用情景教学法，根据古诗内容，给学生营造一个同内容相关或相符的情景，激发他们的学习兴趣，同时提高理解能力，更能培养他们对古诗的喜爱，养成语文学习的好习惯，提高综合能力。
【关键词】古诗教学、情景教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-141-01
一、了解情景教学法，及情景教学法的作用
情景教学方法是老师在教学过程中，根据教学内容，有目的性地引入或者创设具有情绪感染力、以教学内容为主题的生动场景，能够加深学生的认识，启发他们的想象力，从而达到情感和思想上的共鸣。因此，采用情景教学方法，可以还原古诗中的场景，或者是让学生能够陷入当时场景的想象之中，从而理解古诗，了解诗人所要传递的情感和思想。
小学语文古诗的情景教学方法最大的作用就是突出学生的学习地位，体现主动学习的意义。即让学生在情景教学当中，能够主动感悟古诗中的情感，主动了解古诗的思想，主动记忆古诗词句。它区别于传统的直接翻译的教学，以更加形象生动的方式，从激发学习兴趣入手，让学生更加乐于学习。从而可以让小学生更加主动接收到老师传递的信息，能够在学习中独立思考，并且提高鉴赏能力，是对古文学学习的最好帮助。
二、小学语文古诗教学中情景教学法的巧妙应用
(1)从题目开始，营造古诗情境。
不论古代文章，还是现代文章，题目都是点睛之笔，都是凸显内容的重要元素之一。营造古诗情境，需要从古诗的题目开始。首先老师要将所教学的题目写在黑板上，可以帮助学生解释重点。例如学习《赠汪伦》一诗时，老背景，有的学生会回答，“是李白送给汪伦的诗”，有的说“李白感谢汪伦的送行”、“应该表现了他们的友情”等等，其实需要表达的内容不止这些，以题目的三个字为契机，让学生了解这首诗的背景，以及李白和汪伦这两位诗人的作品和他们的友谊。甚至可以让学生去想象一下，自己的好朋友离开时，有没有送给他们礼物或者是写过什么信件等。从而唤起学生对友情的感悟，进一步帮助理解此事。短短的题目，就能够引发这么多，铺垫非常醇厚的情感，这就是情景教学方法的优势所在。
(2)利用多媒体，展示声音动画影像。
古诗存在的年代和现在的孩子相去甚远，所以他们在理解上有偏差或是略感困难是正常的，这就需要老师做好教学的引导和辅助。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有一些古诗情境，即使比较容易理解也很难记忆，因为学生没有接触过或者是见过这样的场景，在脑海中就没有成型的印象。所以借助多媒体，展示形象的图片、音乐和动画等，让学生看到所描写之物，体会所用语言，产生相似的情感，变能轻松记忆故事。例如在学习《望庐山瀑布》时，很多学生并没有见过庐山瀑布，甚至从未见过瀑布，所以单纯的描绘还是欠缺“火候”，不如“直抒胸臆”来的直截了当。展示庐山瀑布或者是世界上比较有名的瀑布，如尼亚加拉大瀑布、师要先让学生回答从题目中能否了解到故事伊瓜苏瀑布、安赫尔瀑布、黄果树瀑布、壶口瀑布等。也可以直接将瀑布的声音播放给学生听，让学生在脑海中想象瀑布的壮观。最后直接通过视频的方式，展示瀑布的壮美。经过一层层的铺垫，学生会对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”有更加深切的感触。多媒体创设教学情境的方法，直接简单，将未接触的事物呈现在眼前，但是需要更加丰富充实的素材，才能起到教学效果，需要老师在课前做好充分的准备。
(3)反复朗读训练，从韵律中营造情境。
小学语文古诗读起来朗朗上口，多是四言、七言绝句，以及五言律诗为主，节奏比较明确，紧扣读者心弦。其实古诗和词曲是分不开的，也因为音乐感被作用歌词等流传下来。所以在小学语文古诗情景教学当中，要巧妙利用这一点，让学生能够在耳濡目眼，自我朗读的过程中逐渐熟悉这一语言形式，可以提升对古诗的理解和朗读效果，能够更深层次地学习古诗。例如陆游的《游山西村》一诗，押韵“un”韵律感比较强，错落有致，体现了诗人当时游玩的心情。当时他是罢官闲居，心中自然愤愤不平，但是游玩山西村时，对照官场险恶，自然更加喜爱当地的乡风淳朴、趣味风俗以及好客热情。体现了他对田园生活的向往，以及恋恋不舍的情感。要求学生对这首诗进行多次阅读，并通过改变语调、语速等来体现诗人心情和心态的变化。通过多次有韵律的朗读，自然而然地读出诗中情感，。并且注意语言上的情景营造，能够最快速度地让学生了解这首诗，也加快对诗词的理解速度，有利于课下学习其他诗词。
(4)发挥学生的想象力，体现诗词学习乐趣。
小学古诗中有不少名篇佳作，虽然篇幅较小，但都是短小精悍。而且这些古诗也重在表现“诗中画，画中情”，诗人更是将自己的情感寄托其中，表达愿望，抒发抱负。所以在学习过程中，不仅要将这些抽象的文字具象化，更要进一步再次抽象化，即将想象力加入进来，去体会和感悟诗人的情感。再者，有不少作品本身在写作手法上就是“以小见大”，给人留下了无限的遐想空间，需要老师做进一步的引导。例如《题西林壁》等，完全可以让学生想象其中的景色，更和自己的现实生活联系起来，讲述理解角度和事情真相之间的关系。
总之，小学语文古诗教学任务不仅是记忆诗词，更是爱上古诗，让自己的生活因为古诗而更美，因为古诗而更有韵味。从情景教学的角度来展开，体现了学生的主体地位，突出学生学习的主动性，化简单为复杂，化复杂为简单，让古诗学习更加有感觉，有情感，有激情
参考文献：
[1]兰雪灵.小学语文古诗教学上情景教学法运用探究[J].中华少年,2017(31):42-43.
[2]张合凤.小学语文古诗教学中情景教学法的运用探索[J].新课程(小学),2016(09):147.
作者简介：李志学，生于l964年6月，男，甘肃天水人，大专学历，中小学一级教师，研究方向为：小学中高年级古诗词教学
论文作者:李志学
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：古诗论文; 情景论文; 学生论文; 瀑布论文; 教学法论文; 小学语文论文; 情感论文; 《中小学教育》2019年11月1期论文;