情境教学在听障儿童听觉口语训练中的应用
江苏省淮安市博爱康复中心 孙洁琳
【摘 要】 听障儿童由于听损原因，对事物的理解有时存在局限性，而情境教学可以将听障儿童带入真实的场景中，所学内容可以直观展示、教和学的过程轻松有趣，符合听障儿童的认知特点和语言学习习惯。通过情境教学，帮助听障儿童理解所学内容，既可以激发其学习兴趣，又可以提高其学习效果，促进听障儿童全面发展。
【关键词】 听障儿童；情境教学；应用
情境教学，是通过生活中真实情境或模拟某种情境，让孩子和情境中的事物产生互动，更好地学习和理解语言的一种教学方法。听障儿童对于事物的理解，有时还存在着一定的局限性，而情境教学可以将听障儿童带入真实的场景中，帮助听障儿童理解所学内容，促进听障儿童全面发展。
一、情境教学的重要性
(一)情境教学激发听障儿童的学习兴趣
兴趣是幼儿学习的最佳动力，幼儿期孩子的学习和生活浑然一体，生活和游戏就是学习的手段，运用生活中的情境进行游戏教学，听障儿童可以获得熟悉的情感体验，激起情感共鸣，激发其学习的热情和丰富的情感体验。
(二)情境教学提高听障儿童的学习效果
皮亚杰儿童认知发展阶段论指出，幼儿的思维处于具体形象阶段，他们主要依赖事物的具体形象或表象进行思维，所以形象、具体、生动、看得见摸得着的东西更有助于幼儿的学习。而情境教学正是将听障儿童带入真实或模拟的情境中，让孩子与情境中的事物产生联系与互动，在不断的互动中获得感性经验，加强对事物的理解，提高学习效果。
同时，食堂管理严格实行“五常法”管理，“五常法”，即“常组织”、“常整顿”、“常清洁”、“常规范”、“常自律”，涵盖了食堂总体环境管理的方方面面，使食堂后台管理焕然一新，从前厅到厨房、从主食到副食、从毛菜到净菜、从半成品到成品、从物品到食品、从荤食到素食，均标识明显、摆放有序、整齐划一，一系列标准化建设为食品安全筑起了安全防线。
二、情境教学在听觉口语教学中的运用
(一)情境创设，激发兴趣
听觉口语教学中因条件的局限，无法拥有家庭中自然的生活情境，但我们可以通过创设情境进行教学。首先，创设卧室情境，仿真儿童床、衣柜、床头柜、被子、枕头、衣服、闹钟等，将这些物品布置为卧室的场景，激发孩子参与活动的兴趣，对于初阶儿童有卧室的娃娃家更好。
每个孩子都是独一无二的，他们存在年龄差异、听觉语言能力差异等，所以在选择教学目标时应注重差异，因材施教。卧室里有很多教学资源，可适用于不同年龄、不同能力的孩子，教师需要根据孩子的能力选择适宜的教学目标。
(二)注重差异，分阶施教
忽然有一天，杨力生闷闷不乐地坐在超市门外，听几个女街坊聊天，她们说南道北，聊得津津有味。说着说着，有位大嫂见杨力生精神不振的样子，便有意告诉众人：“喂，你们听说过吗？莱州市驿道镇书香村，有一位七十多岁的退休老干部，名叫徐通理，人家开了一间咨询室，专门给人排忧解难呢！”有人接上话茬儿问：“这个老头儿很有本事？”这位大嫂说：“当然，方圆几十里内的人凡有疑难杂事都去求他，凡求者，便能得到满意的答案。”杨力生听罢，不觉心里一动，心想：我现在心里正有难事，何不去向这样通晓世事的人问一问呢？
经过上述的分析，不难发现：传统的IoT技术和中心化的系统框架已经很难满足未来的发展需求。针对IoT平台的特点，区块链技术能解决大量的智能设备数据在中心化的系统框架中会出现的安全和管理问题。区块链是一种集成分布式数据库、共识机制、点对点（P2P）传输和非对称加密算法等新型应用模式，具有去中心化、开放性、自治性、匿名性和信息不可篡改的特点。本文主要对IoT平台之一的体域网展开了详细研究，结合新兴的区块链技术，针对传输的安全性能和数据传输性能差的特点，研究分析了适用于体域网的身份认证技术，利用区块链技术在体域网平台下设计一个新兴的系统框架，主要解决以下问题:
对于能力较好的进阶听障儿童，选择目标难度要有所提升。如听能领域：可练习听觉记忆3-5项，听觉描述开放式2-4阶段；言语领域：练习声母t、g，韵母an、eng等。语言领域：学习床头柜、衣帽架、天花板等名词；可爱、帅气、优雅、俏皮、时髦等形容词。认知领域：认识服装的图案、花色、样式，如T恤、无袖、七分、五分、条纹、格子、豹纹、素色等；棉、麻、纱、雪纺、牛仔布等材质；比较薄厚、粗糙光滑等；按春夏秋冬服饰分类；搭配不同场合需穿着的服饰，如运动服、工作服、家居服、睡衣、外出服等。沟通领域：表达意见与想法、请求重复、请求说明、证实部分信息、延伸话题等。
对于初阶听障儿童，可利用卧室内的物品开展五大领域的教学。如听能领域：可练习听觉记忆1-2项；用闹钟声练习对声音的察觉和辨识。言语领域：可练习超音段高低、长短音。语言领域：学习室内物品名称，如床、被子、枕头、衣柜、衣服、裤子、身体部位等。将认知领域：实物与图片配对，认识卧室里的物品。沟通领域：眼神注视，轮替和等待，早上好、晚安等礼貌用语。
三、情境教学在家庭中的运用
(一)善于运用各种资源进行情境教学
家庭日常生活经验的学习，才是最有效、最简单的学习方式，不论是在室内、室外，皆可创造多元且丰富的语言情境来学习。如：卧室、厨房、卫生间、客厅、书房、游戏(玩具)室等。
除了家庭中的资源外，还要充分利用社会场所公共资源，引导孩子进行情境学习。如公园、游乐场、动物园、社区、街道、车站、商场、超市、餐厅、医院等。
(二)指导家长在日常生活中进行情境教学
明确各种教学资源后，就要指导家长如何将教学的目标和技巧运用于日常生活情境中，家长应跟随孩子的引导，选择孩子感兴趣的东西进行教学。以“超市”活动为例：离家前可以和孩子把需要采购的物品列出来，可以练习开放式听觉描述，根据描述猜出需采购的物品。去超市路上，认识各种交通工具，练习聆听交通工具声音，了解交通规则等。到超市挑选物品，可先带领孩子认识或复习物品名称，然后带领孩子选择靠得相近的物品练习听觉记忆和听觉描述，如:到日用品区域说：“我要买纸巾、牙膏和香皂，请宝宝帮忙去拿”，“我还要买一种生活用品，它的形状是方方的，摸起来软软的，买回家后用来擦脸。”请宝宝去找一找(每个区域都可练习)；可学习类别概念、物品名称、特征、用途、使用方法等；还可学习数与量关系、简单币值，结账时可学习收银员、收银台、收银机等词汇以及主动互动、礼貌用语等与别人沟通交流的技巧。回家后还可以和孩子将这些物品分类摆放练习按类别分类以及表达自己的想法和意见。
参考文献：
[1]胡向阳.让孩子能听会说-听障儿童家长知识手册[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2013.
[2]夏如波.学前教育学[M].南京:南京大学出版社,2013.
作者简介： 孙洁琳(1983-)，女，汉族，江苏淮安人，淮安市博爱康复中心，幼儿园一级教师(中级)，本科，研究方向：听障儿童听觉口语法教学以及家庭康复指导。
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