◆ 亓恒忠 山东省滨州市惠民县石庙镇于王小学 251700
现代信息技术环境下，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的小学数学课堂中，它以语言、文字、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源，革新了传统的教学模式，这有助于让学生在开放的学习环境中及时获取信息，能生动直观地将原生态的教学信息再现于学生的感官。就此谈谈笔者教学实践的几点体会：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间，能将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机地结合在一起，创设生动直观的原生态的情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在认识“角”一课时，我以“大雁南飞图”入手来创设情境，引入课题，从大雁不断变换的队形中，放大大雁的“人”字形轮廊线，引入本节课要认识的新朋友“角”，为学生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料，激发了学生学习新知的兴趣。
二、联系实际，培养学生的知识迁移能力
新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活。我们在教学中应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系。而这些教学资源的提供、生活情境以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。
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如教学“小明的一天”也就是学习24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一个学生一天的起居作息情况制成了七组镜头：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上学；上午11时30分，小学生放学；下午2时30分，学生背上书包上学；晚上7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了。每组镜头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们边看边讨论，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边，提高了学生的积极性和主动性。
三、网络交互，提高学生的学习能力
利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维、培养了能力。如在安排课堂练习时，可以利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生不同的解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解了自己的学习情况，加深了学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《两位数加减两位数》时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋，是成功的愉悦。下课后大部分学生说：这样的练习真有意思，能不能以后多上点这样的课？教师也可以随时根据学生不同的情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。在数学课《认识图形》的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌”、“家具图片”等许多资料调到大屏幕上，实现了资源共享。
四、模拟演示，培养学生的思维能力
在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学，可以形象直观地来进行动态模拟演示：点动成线，线动成面，面动成体，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如在认识“角”一课时，把抽象出来的“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟了知识产生和发展的过程，激发了学生的求知欲。再如教学乘法结合律时，可以借助课件展示小长方体不同的数法和不同的算法，从而引出乘法结合律。教学圆柱和圆锥的概念时，沿着长方形的长边或宽边旋转形成圆柱体，直角三角形沿着其中一条直角边进行旋转形成圆锥体，这一动态过程是传统的教学手段所不能解决的，而用多媒体课件却能轻而易举地解决。
利用多媒体课件可交错表现动静两种状态，在教学中可直观设计、灵活操作。上述案例，灵活地运用了这些特点，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知甚至能参与其中的原生态情境，把静止不动的图形符号转化为不断运动的活动场景，充分表现了数形结合的动态效果，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃架桥铺路，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。
论文作者:◆ 亓恒忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：学生论文; 情境论文; 抽象论文; 多媒体论文; 时计论文; 如在论文; 图形论文; 《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿论文;