感受语音之美：语文教学不可或缺的价值取向
邢秀凤
（金华职业技术学院，浙江金华321007）
摘要： 目前的语文教学对汉语的语音之美缺乏重视，不仅导致教学内容缺乏完整性，也导致借助语音理解文本内涵与情感的方法和角度缺失，更影响了学生对祖国语言文字热爱之情的培养。引导学生感受语音之美当成为语文教学不可或缺的价值取向，使其贯穿“拼音教学—字词教学—品文教学—音变教学—朗读教学”全过程，并在把握各阶段不同侧重点的基础上，使学生充分感受汉语语音的动程韵律之美、表意达情之美、修辞功能之美、语流灵动之美、丰富表现之美。
关键词： 语音之美；语文教学；价值取向
目前的语文教学中，教师很重视引导学生感受语言文字的字形之美和字义之美，但对汉字重要组成部分的字音之美却一直未给予应有的重视，这从生字词教学环节学生读字词时念经式读法和比嗓门大小的状态中便可看出。教师对字音的要求往往只停留在读标准层面，所以比较重视平翘舌音、前后鼻音、r-l、h-f、n-l等各方言区因受方言影响而导致的易混淆音的比较。这种现象导致学生对汉字学习过程中首先接触到的字音之美缺乏认知和体会，也因此导致了学生对字音之美所延伸出的诸多语音魅力感受的缺失，并在一定程度上影响学生对祖国语言文字热爱之情的培养。
语音之美在学生成长过程中的作用极为重要，以下事实便是有力证明：一是儿童对语言文字的接触首先是通过听语音的方式进行的，听的过程帮助其弥补了还未能识字所带来的认识世界的局限；二是儿童进入小学，当他听到老师的说话声音很美，就会很自然地喜欢上老师，并因而喜欢上老师所上的课，喜欢上班级和学校；三是如果一个班级的班主任或语文老师语音很美，那么这个班学生的语音自然就会美，而且其对语言文字的感受能力也自然就会得到提高。这些事实都说明语音之美对学生所产生的深远影响。通过听语音，帮助学生获得一种感官层面的语音美感从而喜欢上老师、喜欢上语文，并习得语音基本规律，获得一种发自内心的对祖国语言文字的赞叹之感和热爱之情，使对语音美的感受从自发上升到自觉，应该是语文教学的责任和使命。而这，对于提高学生的语文能力和语言品质甚至文明修养都具有极为重要的意义，并因而实现语文教学事半功倍的效果。
一、拼音教学，引领学生感受汉语语音的动程韵律之美
从一年级学生学习拼音开始，就不能仅仅以读得是否正确作为拼音掌握与否的唯一标准，而应在习得音准的整个过程中，都让学生感受汉语拼音之美，使对于小学生来说极为抽象、极难理解的汉语拼音符号化为美好动听的声音，为汉语拼音更好地发挥“学习普通话”这一功能打好基础。在此首先要说明的是，小学用拼音和现代汉语语音系统有一定区别，如小学将大写的y w作为声母教学、省去三个对小学一年级学生来说比较复杂的单韵母ê和-i（前）-i（后）的学习、将部分含介音的韵母分析为“介音+韵母”两个独立的单位等，使小学用汉语拼音形成了声母由21个增加到23个、韵母由39个减少到24个、整体认读音节16个的格局，减轻了学生学习这些抽象符号的负担，也保证了阅读和学习普通话过程中必需的拼音内容。但不管怎样变化，学习拼音过程中让学生感受语音之美却是同样重要的，而其关键是引导学生感受语音的动程之美、韵律之美。表1是笔者根据多年语音教学体会对小学拼音相关内容的组成情况、发音特点及音韵美的具体内 容作出的整理。
表1 小学语文拼音内容及其发音特点与音韵之美
从表1所列举的部分语音现象便可看出，现代汉语语音具有咬字紧致、清晰清脆、响亮充分、变化丰富、自然婉转、轻盈灵巧等诸多韵律特点。在拼音教学中，让学生领会这些特点，便可使枯燥的字母具有活力。比如可以自编音乐旋律配上ɑ、o、e、i、u、ü进行自由延长的演唱来体会元音的响亮与可延长性，用由ɑ滑向i的方式体会“爱（ài）”因为发音动程的到位而更具温暖的感觉，用ɑn、ɑnɡ舌位的不同来体会前后鼻音变化的巧妙，用“月亮（liànɡ）”和“月亮（liɑnɡ）”的不同来体会语音的轻盈，用“小猫（māo）”和“小猫儿（māor）”的不同来体会语音的灵巧，用“一（yì）根、一（yì）同、一（yì）起、一（yí）个”“不（bù）说、不（bù）行、不（bù）走、不（bú）愿”的变化来呈现语流中音变之妙趣，用“你快过来啊（yɑ）、你可真好啊（wɑ）、你在游玩啊（nɑ）、你认真听啊（nɡɑ）、你在写字啊（[zɑ]）、你在做事啊（rɑ）”来体会语气词“啊”受前一音节末尾音素影响而产生的语音变化进而感受汉语语音为方便发音自然而然作出的音变调整……帮助学生体会现代汉语语音的音韵之美，便可使抽象的符号变得形象，使枯燥的学习变得生动，并能在小学接触拼音之时便感受到祖国语言的语音之美，有利于培养热爱祖国语言的感情。
二、字词教学，引领学生感受汉语语音的表意达情之美
汉字起源于图画，属于表意文字，这是大家的共识。但这一共识却也使大家容易忽视另外一个常识，即语音也具有表意与达情的功能，在人们日常交流中所涉及的语义，是必须通过语音才能得到传递并让交流者感知到的。语音的表意达情功能主要源于三个方面：一是很多汉字，在其造字之始，形起于图画，音则起于对自然界之音的模拟，这便是很多拟声词出现的原因；二是汉字语音所包含的声母、韵母以及声调等，也因其发音部位、发音方法、共鸣方式等的不同而体现出不同的情感与内涵；三是在汉语传承过程中，因为一些内涵与情感不断附着叠加到某个字词中，所以，当我们听到一个字词的音，便会很自然地联想到某种情感内涵或在眼前出现一幅画面。当我们开展字词教学时，引领学生感受语音背后所蕴含的意与情，既是对语音规律的一种呈现，也是让学生感知汉语语音魅力的必须方式。我们不妨综合上述三种情况作一举例说明。如汉语中有大量拟声词，对大自然的声音模拟极为细腻、丰富和多元，我们可以通过把握不同声韵特点来感受与理解其在情境、情感、内涵等方面的不同。下面我们以“滴滴嗒嗒”这个大多数时候用来模拟雨声的拟声词为例作一番分析与理解。
“滴滴嗒嗒”是模拟断断续续的雨点落下的声音，其情境往往可以有三种，其一是纯粹表现雨的小；其二是呈现寂静，因为唯有寂静才能听见；其三还可表达落寞之情，因“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”等文化的渗入。该词中两个字声母都是d，从发音部位讲是舌尖中音，从发音方法讲属于不送气清塞音，其发音清脆短促，又处于最自然的发音区域；其韵母分别是单韵母i和ɑ，其发音可短亦可延长，全凭情境需要；其声调均为平声，没有起伏变化，也适合体现宁静之境。所以，该词可以有多种读法，以表现不同的情与境：第一种是快读，能让人感觉出雨点落下间隔时间之短，若读得短且连读，则有一种凌乱之感；但若读得短且跳跃读，传达的却是一种愉悦之感。第二种是延长每个字的读音，“滴——滴——嗒——嗒——”，则能让人感觉到单调乏味之感，可以表达百无聊赖的情境。第三种是拉长第二个“滴”的读音，呈现“滴滴——嗒嗒”的节奏，则能让人感觉到一种韵律之感，若是微笑着读，则仿佛感觉到听雨者在用心和着雨滴之声，透着一种偏爱雨声的趣味；但若是蹙着眉头读，传递的又是一种对雨天颇为厌倦之感，却又用一种调皮诙谐的方式传达这种厌倦，也颇有一番味道。还有，若我们将其发音位置后移，或加强声带振动，将清音发成浊音，则可达到某种夸张之效果。
针对深入的海上油气田开发，浮式生产储油轮（下称FPSO）已被广泛应用，尤其对于远海油田，其为经济和安全的首选方案。FPSO上最重要的一个功能为存储已处理合格的原油。为避免混合性爆炸气体的舱室内的聚集，原油存储舱室内需进行惰性气体覆盖。惰气发生装置随即成为FPSO上不可或缺的设备[1]。
其中便已非常成熟地运用了循环反复彼此照应、合辙押韵（鸠、洲、逑……）的整体修辞以及拟声（关关）叠音（关关、悠哉悠哉）双声（雎鸠、参差）叠韵（窈窕）等局部修辞，两者结合，就使这首诗具有了回环、起伏、连绵等音韵之美。从此之后，不管是散文还是韵文创作，中国文人都极其重视发挥语音的特殊作用，使韵律之美与内涵情感之美能够和谐统一并相互映衬。
在语文课堂的朗读环节，我们经常看到这样的情况，就是对于需重点突出的语词，有些教师总是习惯于用加大音量的方式来表达，所以常会出现大声喊的现象。这种现象不仅破坏了语言的美感，更使语言内在思想和情感的表达显得肤浅而缺乏内涵。其实，朗读中语言的艺术呈现方式是极为丰富的，教师面对任何一个文本语段，都应该引导学生去把握各种不同的表达可能，使其在无数种语言表现方式所达成的艺术效果的辨别与鉴赏中，领略汉语语音的丰富表现之美。而以下三方面要点的把握显得尤其重要。
企业经济管理工作中，还要不断地提升工作人员的业务素质，使工作人员能够适应新形势下的经济管理模式。首先，提升人员素质应当从思想意识引导与实践两个方面着手。引导工作人员转变观念。基于实际工作向工作人员开展培训，使得工作人员能够有效地参与工作。其次，提升人员素质，应从加强对工作人员的考核入手。定期对工作人员进行考核，能够促进工作人员主动学习，不断地适应新的市场环境。根据考核结果，能够及时发现工作人员的不足，从而开展针对性地培训，全面促进工作人员业务素质提升。工作人员的业务能力、思想理念，直接决定了工作质量。在企业经济管理工作实际中，要积极探索，不断地提升人员素质，从而促进经济管理工作的发展[4]。
三、品文教学，引领学生感受汉语语音的修辞功能之美
而其他的语音修辞现象，同样具有独特的语音表现功能。如循环反复彼此照应的语言单位，就像歌曲中反复的旋律。一首歌中，最让人耳熟能详的往往是反复部分，这是因为它不仅是歌词的强化，而且也是旋律本身的强化，而当我们唱反复的旋律时，情感往往又是同中有变，重音、速度等处理也会有变化。语音也如此，如《再别康桥》开头“轻轻的我走了”与结尾“悄悄的我走了”之反复，前者表“状态”，又处开头，所以读时可平常一些，后者表再别时落寞的“心态”，又处结尾，读时可深吸一口气，将“悄悄”的发音后靠，并加强声母q的送气状态；《林海》中三处出现的“亲切、舒服”，其在语音表现上的方式也是不同的。又如合辙押韵，因为汉语韵母由不同的元音或由元音和具有鼻腔共鸣带有浑厚特质的鼻辅音组成而具有丰富之美，这样的美在文中反复出现，就会产生一种回环之美感，并因其处于相对固定的位置而产生节奏美，如最常见的隔句韵使文本节奏舒缓而从容，连句韵则显得紧凑而明快；同时，不同的韵所产生的情感效果也不一样，“中国的语言文字有一个特色：字义悲伤，字音听起来也会觉得悲伤；字义欢畅，字音听起来也同样会有愉悦轻快的感觉。”[4]韵的音响（洪音细音）、韵的声调、韵的疏密与换韵等都能对表意达情产生影响。再如双声、叠韵、谐音、连缀（如“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”）等，也都会因其独特的语音构成而达成很好的修辞效果。
充分发挥语音修辞的功能与作用，自《诗经》开始便是中国文学的一种自觉追求。《诗经》之首篇《关雎》所写[3]：
关关雎鸠，在河之洲；
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之；
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服；
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之；
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之；
窈窕淑女，钟鼓乐之。
以此为切入点，几乎没花什么大本钱，乔十二郎就探听到以下讯息：看似深居简出的笑面虎，其实是个很会享受的人，尤其讲究食补，鸡蛋只吃当日生的，他家的下蛋母鸡每天吃核桃、大枣、冬虫夏草，每年他还从洋人手里购买海狗油。
然而，在语文教学中，很多教师却往往停留于传递这些修辞手法所产生的意义，却忽视其声音本身所具有的独特功能以及声音与意义之间的相互关联。如若我们能够充分重视语音修辞所达成的音韵之美，那么，书面固化的文字便会具有音形义兼备之美。如“弯弯的月儿小小的船”一句中，叶圣陶先生用了“弯弯的”“小小的”这样的叠音形式，教师不仅要关注“弯弯的”“小小的”比“弯的”“小的”所具有的更弯更小更可爱的意义，更要对为什么会产生这样的效果从语音层面进行把握。从语音角度看，“弯”“小”后面直接跟“的”，其连接速度相对比较快；而“弯弯的”“小小的”，却可以使第二个“弯”“小”与“的”之间的停顿拉长，从而使节奏变得舒缓，而在这一舒缓的节奏中，人更容易被激发出想象的能力，使诗歌中意境的美好得到最大可能的传达与体会。另外，对同一个音的叠加，往往在客观上达成一倍增其分量的效果，这与作者心中所要表达的认知和情感是一致的，由此我们可以推想作者在“弯弯的”“小小的”之叠音运用时内心所想象到的无限美好之境。
从修辞学角度看，“研究语音是研究如何利用语音的各种规律和特征以增强表达效果和接受效果”[1]。语音修辞有点像作曲家给一首歌词谱曲，通过各种语音手段，使文章具有音韵美、节奏美。而“音律所始，本于人声者也”[2]“吐纳律吕，唇吻而已”[2]190，意思是音律的产生，原是从人的声音开始的；语言的音韵，则是求其和人的口吻协调。汉字因其独立而具有自由组合之能力，因此，汉字通过各种组合使人的内心与口吻协调的功能和作用能得以充分发挥。
四、音变教学，引领学生感受汉语语音的语流灵动之美
当一个个汉字组合在一起，形成句子和篇章时，因为字音之间的相互影响，会出现语流之中的音变现象，其中轻声、儿化、语气词“啊”的音变、“一、不”的变调等已为广大教师所熟悉。但教师在执教上述内容时，也往往停留在告知学生要轻声、儿化、变调等层面，而忽视了引领学生去感受音变后的不同效果，比如让语音更为顺畅自然、灵动跳跃或者悠扬婉转等，从而失去了一个很好的感受语流变化之美的教学资源。
除了上述所提的轻声儿化等归类得出的音变现象，语流中的其他语音变化也是随处存在的，包括声调高低、舌位前后高低等。其中声调的变化又更为突出。汉语声调采用五度标调法，把声调的相对音高分为低、半低、中、半高、高五个等次，依次用1、2、3、4、5表示。从汉字单独发音看，阴阳上去四声的调值分别是55、35、214和51，但在语流中，因为前后声调的影响，调值往往会发生改变，如“我赶紧往荷花池边跑去”一句（叶圣陶先生《荷花》），其语流音变情况如表2所示。
因此，在语词教学时，教师要纠正目前念经式的、赛音量的、简单重复的读，而要运用声母、韵母、声调以及因为传承而依着在语词中的文化之美，来唤起读时的美，并且能在眼前出现画面之感。读“鸟语花香”，如表达喜悦，则可舌位前移面带微笑娓娓读出；若是借美景反衬落寞，则需舌位后靠带着些伤感读出。读“寒风凛冽”，则可将声母h f l l发音靠后以浊音方式摩擦而出，呈现寒风之大及人们面对寒风时之不适。总而言之，在语词教学时，教师需引领学生在理解字义词义的过程中，借助语音感知每个语词中所包含的意和情，并将之放于不同情境中作辨析，让学生充分感受到语音之美，进而使语音表达更具艺术之感。
音变现象的存在并非仅仅是语音规范层面的规定，而是出于一种极其自然的发音状态，也就是说，音变的存在是为了语流更为自然、顺畅，能够使人在最舒服的状态之下发出最悦耳的语音。举几个例子以作说明：①就五度标调法而言，从1到5的音高变化，处于最自然最舒适的区域，正如音乐中之宫商角徵羽，无需有意为之，而低于1或者高于5的音高便需根据思想情感表达需要有意为之。②轻声的发音特点是将前一个音节拉长，读轻声的音节轻轻跟上，这就像音乐中的一拍半加半拍的节奏，这种节奏的进入，就避免了字与字之间停顿的千篇一律状态，实现了均衡中又有变化的节奏效果。③儿化的现象使语音增进了很多亲切与轻松之感，而发音情况是根据前一音节的末尾音素来确定的，其关键规律是当前面音素是低元音、口腔内卷舌空间足够大时（如ɑ o e），可直接卷舌发出儿化音，但当前面音素是高元音时（如i u ü），则要将高元音转化为低元音使口腔内形成足够大的卷舌空间后再儿化。④语气词“啊”的音变情况也同样是根据前面音节的末尾音素确定的，末尾音素是ɑ、o（ɑo、iɑo除外）、e、i、ü时，读yɑ（呀）；末尾音素是u、ɑo、iɑo时，读wɑ（哇）；末尾音素是n时，读nɑ（哪）；末尾音素是nɡ时，读nɡɑ（啊）；末尾音素是舌尖前-i时，读[zɑ]（啊）；末尾音素是舌尖后-i时，读rɑ（啊）。⑤“一”本音是第一声，在阴平、阳平、上声音节前变为去声，在去声音节前变为阳平；“不”本音为去声，在阴平、阳平、上声前读去声，在去声前读阳平；“一、不”在词语中间念轻声。从上面的规律可见，一切的音变都是为了让语流更加自然顺畅富有美感，最鲜明的就是ɑo、iɑo后面的“啊”的音变，为什么单韵母o后面的“啊”读作yɑ，而末尾音素同样是o的复韵母ɑo、iɑo后面要读作wɑ，其道理在于ɑo、iɑo末尾音素虽然是o，但实际发音时ɑo、iɑo最后的舌位高度超越了o而接近u，而u后面的“啊”最自然的发音是wɑ（在u的基础上张开嘴巴读ɑ就可以了）。所以，教师在帮助学生正确处理音变时，不仅要让学生知道音变后的实际读音，还要让学生体会到音变后所形成的不同的语音效果。
表2 语流中的音变情况例举
从表2可以看出，当一个个汉字组成句子后，其语音的高低就会很自然地发生变化。而当我们根据情感表达需要作音高、音强等的处理时，其声调高度经常会出现高于或低于其原有高度的情况。比如表2中的例句，为了体现急切之心情，读时可将“我赶紧往”这四个调值相同的上声字的高度作些处理，比如“赶”字的声调高度就会明显高于其他上声字，甚至达到35、46或57等高度，这都是一种很自然的语流音变现象，其目的都是为了让语音状态更为舒适自然、生动美好，并能更恰当充分地表达思想和情感。
五、朗读教学，引领学生感受汉语语音的丰富表现之美
而其他模拟雨声的同类型拟声词，则同样由于上述三方面原因而使人感觉到其间细微的差别：如“沙沙沙沙”往往表现春天的小雨，因其发音具有轻快跳跃之特点，能使人感受到春意的萌发和律动；而“唰唰唰唰”则因为在sh和ɑ之间有一个u的介音而使跳动感骤减而连绵感陡增，所以其表现的大多为比较大的雨声；而“哗哗哗哗”则因其声母为舌根擦音h，所以发音位置靠后且摩擦着发出，就特别适合表现大雨，且是类似于用脸盆往下倾倒的倾盆大雨，而且还往往伴有大风；“噼里啪啦”则因为四个音都不同而显示出雨点比较大且急因此落于物体上声音之凌乱，且“噼啪”两字声母均为p，是一个送气塞音，使发音更具爆发力，更能显示出雨势之大。
一是任何人对文本都可以有不同理解，而这不同理解，都可以通过不同的朗读呈现得以传达。比如，《大堰河——我的保姆》中“呈给你黄土下紫色的灵魂”一语，既可以理解为“在诗人艾青心目中，大堰河的灵魂是紫色般的高贵（紫色被认为是象征高贵的颜色），以此赞美像大堰河一样的劳苦大众勤劳的付出”；也可以理解为“诗人回忆大堰河入土时只裹着一床草席，在如此的大雪天，她在地底下该是如何冻得发紫”；也可以理解为“紫色代表吉祥，在诗人眼中，通过以大堰河为代表的劳苦大众的劳动和付出，看到了新中国吉祥的未来”等。诸多不同的理解都可以通过朗读过程中不同的语调确定、语势走向、停连处理等得以表达。
总而言之，体育是初中阶段非常重要的一门学科，是促进学生全面成长的关键因素。针对初中体育教学中存在的学生主动参与不足等问题，教师必须认真分析其中的影响因素，结合影响学生主动参与的因素采取有效措施加以解决，既要构建和谐的师生关系，又要丰富教学内容，还要创新教学模式，以此提升学生的积极性。
二是即使对文本内涵和情感的理解是一致的，其表达方式也可以多种多样。如《雨巷》一诗中“悠长、悠长又寂寥的雨巷”这个意象的朗读，仅语调而言，就可以有“一直上扬的趋势”“一直下降的趋势”“高、低、高的趋势”“低、高、低的趋势”“一直平的趋势”等。而在这其中，还可以通过语速、节奏、停连等常规朗读技巧以及颤音、气音、叹息等特殊朗读技巧的配合，使该意象的朗读艺术表现具有无限可能性。
周博士：这个未必吧？现在倡导培养“研究型教师”，是为了提高教师的研究能力以辅助教学工作的开展，是促进教学之举，您怎么觉得是耽误教学工作呢？
三是朗读所处的情境不同，朗读方式也会发生改变。在一个能够容纳近千人场合的朗读和一个容纳百人左右的演播厅的朗读、作为教学用的示范朗读等都是不一样的；一个人朗读和几个人合作朗读，其朗读方式也是不一样的。所以指导学生朗读，需要引导学生去确立一个情境，使其朗读具有情境感和对象感。不仅如此，我们还需引导学生去想象朗读过程中听众可能产生的某种情感呼应或反应，借助自己的想象或现场捕捉到的观众反应来调整朗读方式。另外，在合作朗读中，每一次的读法都会不一样，我们需要引导学生去聆听上一句的情感处理以便做好符合“这一次”情境的接读，也要在读的过程中为下一位朗读者提供最恰当的情感基调。通过这样的朗读教学，便能使学生很好地领会汉语语音的丰富表现力，感受到汉语的语音之美。
综上所述，对汉语语音之美的感受应贯穿语文“拼音教学—字词教学—品文教学—音变教学—朗读教学”的全过程，并在各阶段教学中体现出不同的侧重点，这不仅仅是理解文本意义的需要，也是引领学生感受语音之美、培养热爱祖国语言文字情感的需要。
(2)其他。及时做好GPS星历预报，观测时避开不利时段，增加必要的测回数控制粗差的出现，同时严格遵守规范中对外业操作过程的要求。
参考文献：
[1]刘凤玲，邱冬梅.修辞学与语文教学[M].广州：暨南大学出版社，2010：12.
[2]韩泉欣.文心雕龙直解[M].杭州：浙江文艺出版社，1997：190.
[3]程俊英.诗经译注：上[M].上海：上海古籍出版社，2006：3-4.
[4]江夏.访著名修辞学家郑子瑜教授[J].当代修辞学，1985（4）：53.
Experiencing the Phonetic Beauty：an Indispensable Value Orientation in Chinese Teaching
XING Xiufeng
（Jinhua Polytechnic ，Jinhua 321007，China ）
Abstract： At present,little importance is attached to the phonetic beauty of Chinese language in the Chinese teaching.It not only decreases the integrality of course content,but also eliminates the supportive phonetic methods and angles in comprehending the intension and emotion of content,which further weakens the cultivation effectiveness of students’enthusiasm for native language and scripts.The guidance for students on experiencing phonetic beauty should become an indispensable value orientation in Chinese teaching.The idea needs to be implemented through the whole Chinese teaching stages of Chinese phonetics,characters,text comprehension,phonetic change and loud-reading teaching.Teachers need to stress and apply this value orientation based on the emphases of different teaching stages,to make students fully experience the Chinese phonetic beauty in its rhythms,emotional expressions,rhetorical function,text fluency and expression variety.
Key words： phonetic beauty,Chinese teaching,value orientation
中图分类号： H09
文献标识码： A
文章编号： 1671-3699（2019）05-0026-06
DOI： 10.3969/j.issn.1671-3699.2019.05.005
收稿日期： 2019-07-09
作者简介： 邢秀凤（1968-），女，浙江金华人，金华职业技术学院师范学院教授，研究方向为语文教学法和教师语言艺术。
责任编辑：卢斐斐
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