国外中小学教育科研工作及其对我们的启示，本文主要内容关键词为：科研工作论文,中小学教育论文,启示论文,国外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一 国外中小学开展教育科研的情况
“科研兴校”已成为我国教育界的共识。它是教育改革中的一项重要内容，贯穿于改革实践的全过程。
引导中小学教师参与教育科学研究，以提高广大教师的素质，从而为提高教育教学质量奠定坚实的基础，这是许多国家，特别是发达国家所走过的道路。他们在这方面积累了一定的经验。因此，实事求是地了解他们在这方面的做法，对于我们实现“科研兴校”，推进教育改革，有着重要的现实意义。
本文拟就国外特别是发达国家这方面的情况作一些介绍，以供我国中小学开展教育科研时借鉴和参考。
1 重视引导教师参加教育科研
为了提升教师的综合素质，不少国家都注意引导中小学教师参加教育科研。50年代中期，美国的教师通过采用行动研究的方法，着手课程与教育改进。柯雷（S·Corey）、塔巴（H·Taba）主张让教师投入研究，在他们的指导下，界定问题，建立可以改进每日工作情况的行动假设，考验较为优良的教学程序，并编写材料，以确定程序的效果。“教育改革成败的核心和关键是教师，应赋予教师更多的责任、权利和自由。”[1]近年来，对教师的研究职能重加肯定，认为教师应是具有权威的理论家和研究者，中小学教师应该在教育学术界的协助下从事研究，教育研究应该由大学和实验室转移到教室和社区。1985年美国科学促进协会提出了一个旨在全国范围内改革幼儿园至高中毕业阶段科学教育的长远的综合型计划，即《2061计划》。“它是美国进行科学教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学生家长共同参与的教改项目。”[2]作为实施该计划的一个措施，美国科学促进协会编著了《科学普及的资源》(Resouse for Science Literacy)、《科学普及的设计》(Designs for Science Literacy)等书，帮助教师提高自身的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等。70年代，日本有学者指出，要改变传统的教师观，教师不能满足于做知识的传递器，而要做创造性的教师，因此，每个教师都要不断地在教育科学方面进行学术研究。日本《教育公务员特别法》明确规定“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教学研究和提高修养。”前苏联教育科学院院长M·N·康达科夫认为，千百万中小学教师是补充教育学和学者队伍的重要源泉。他们把中小学教师的教育科研作为整个教育科学研究事业的一个重要组成部分。1989年，法国教育预测专家、巴黎偌儿马学派的著名教授弗朗西斯科·瓦尼斯科特博士在其重要著作《七千万中小学生——学习的欧洲》一书中，提出了五种未来学校模式，其中一种为“学术型学校模式”。该模式的特点就是：师生都以读书与学术为己任，教师是高层次的、学者型的，校园具有浓厚的书卷气。目前，英法两国已开始对此进行实验。
2 设立教育科研组织
为了更好地组织教师科研，中小学校都设有教育科研组织或类似机构。例如，英国、美国的学校有学科组，法国有教学委员会，通过它组织教师进行课程设计、学科设计，探讨教学以及解决学校发展问题。日本的中小学校为了动员教师参加科研，大都成立研究会、教学研究会等。研究会一般按学年组织，也有的按学科组织，或按特别教育活动、生活指导、现代化教学手段等特殊领域来组织。教导主任负责对研究会进行指导。如神户大学附属小学、明石小学，就设立了教学实验研究部，负责组织、领导教师参与教育研究。原苏联学校科研管理机构主要是校务委员会和教学方法委员会。《苏联普通教育学校暂行条例》规定：“为了发展和完善教育过程，提高教师和教导者的职业能力和创造能力，学校应当成立教学法委员会，教学法委员会的职能之一是组织人员进修，发挥他们的创造性和主动性，推广先进经验。”同时，规定校务委员会的职责是：“支持社会完善和发展青年的教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作；确定学校与科研机构、生产单位、合作社组织、自愿协会、创作协会以及国家和社会的其他机构的合作途径，以便为学生多方面的发展和教师的创造性工作创造必要的条件。”[3]委员会由教师、家长和社会团体成员组成。
3 强调校长的示范作用
随着教育的发展，不少国家把教育科研能力作为校长任职条件之一。德国认为校长必须是教育和教学的专家。英国规定中学校长的主要任务之一是学术性事务，即编制课程，指导教学与科研。“他们不仅有教学和科研任务，还经常深入第一线去了解教学，研究教学问题”[4]。美国教育学者珊娜·斯蒂格鲍尔把美国中学校长的职责归纳为三条：一是确定学校的目标；二是组织教学工作，即对教学提出要求，制定标准，研究方法，保证教学质量不断地提高；三是领导改革。校长要学习如何创新，听取教师对改革的意见，与教师合作进行教改实验，预测教师需求，支持并给予满足。原苏联教育家认为，校长在学校教育科研中起着示范和领导作用。苏霍姆林斯基曾经指出，“如果你（指校长——译者注）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路上来”[5]。《苏联普通教育学校暂行条例》规定，校长职责是“为提高教学人员的创造力，为他们运用先进的教学形式和方法，进行教学实验，创造条件。”中小学校长不仅领导教师科研，也亲自参加科研。如日本明石小学校长太原久和就同该校教师一起，从人的整体发展角度，对小学低年级学段的学童进行了长达8年的研究，形成了“明石综合教学模式”[6]，并于1983年编写出版了《综合学习实践手册》，在日本中小学界享有很高的荣誉。在美国、日本、法国，中小学校长不仅有较高的学历，而且有教育方面的专长和研究成果，成为教育界的权威。
4 改革师资培训制度，提高教师学术水平和学历要求
进入80年代以来，美国一再改革师范教育制度，要求不断提高教师学术水平和学历。美国52个行政区域，均要求中小学教师具有学士学位。哥伦比亚特区规定高中教师需具有硕士学位，目的是要使教师成为学者、教学者、交往者和决策者。以综合中学为例，42%的教师拥有硕士学位，4%的教师拥有博士学位。州教育部门经常组织讲座和科研活动。不少学校对终身教师提供学术假期，鼓励教师参加进修活动。法国要求中学教师要获得教育学学士学位。意大利要求教师必须持有博士学位，一般是教育博士。日本政府机关也采取了一些措施：1)改革师范教育，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。到1987年，日本的初中教师有本科或研究生学历的占全体初中教师的75.6%。2)鼓励教师研修。据文部省调查，1985年全日本在职教师中被选派到教育研究生院攻读研究生学位课程的有4000多人，到大学所属专业研究所进修并参加科研工作的教师有1593人。3)实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书立说。4)为教师提供科研场所。日本教育科研机构遍及全国，都、道、府、县共建立506个研究团体。中小学教师是这些研究团体的骨干。原苏联在中学开设教育科学选修课，改革招生制度，力图把有教育科研兴趣的中学生招进师范大学，并调整师范教育课程，加大教育课程的比重，以培养未来教师的科研素质。
5 加强与大学或教育科研机构的合作
20世纪80年代后期，美国采取了派出部分大学教师到中学任教，指导中学教学改革和实践的作法。到1990年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个。美国教育界人士认为这一作法是“教育改革的最佳战略”[7]。现在，美国一些中学与大学加强了教师培训合作，以便让中学和大学在师资、教学、课程设置方面更能适应社会和学生的需要。如，密执安州州立大学的教师在该州霍尔特中学兼课，这种大学和中学的合作，使霍尔特中学具有“实验中学”的地位。美国的一些教育科研机构也与中小学有联系。如，1966年成立西部地区教育实验室（俄勒冈波特兰市）就与471所学校和31所私立学校、35所乡村学校有合作关系。该实验室还在1979年为教师出版了一套名为《力所能及的研究》(Resarch with Reach)的重要丛书，指导教师教育科研。原苏联中小学校与教育科学研究机构、师范学院合作，是很成功的。如，明斯克师范学院一直同明斯克第20中学的教师们一起在心理学实验基地进行工作。到80年代，与原苏联教育科学院有密切联系的中小学校达800所，通过这种形式，提高了科研效益，锻炼了教师，不少教师由此而走上科研道路。
6 对学校或教师科研情况进行评价、奖励
美国评选示范学校的标准是，学校是否充分利用了有效的资源，进行了有效的工作，重点考察其改进教育教学的能力、学校课程设置等。美国一些地区也对中小学教育科研情况进行评比奖励。在对教师的评价中，英美等西方国家都重点评价教师的业务学习效果和科研水平，注重教师更新知识的程度及把研究成果应用于实际工作的能力，凡是有科研成果的，学校均予以增加工资。日本学校在教师评估中，教师的教育科研能力是一个重要指标。教师教育科研能力评估包括：教师教育理论、教育实践、重要课程开发研究的能力，接受、运用新的教育理论和新的科研成果的能力。
7 重视科研成果的推广与应用
这是提高学校教育教学质量的重要环节，备受重视。美国的科研成果转化率为80%～85%，西欧为50%～60%，原苏联为30%～50%。美国的科研成果影响较大，像杜威、布鲁纳、布卢姆等人的教育研究理论对世界性的教育改革都产生过重要的影响。“美国的行为科学本身就比较发展，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去实验、去推广”[8]。日本也是如此。1972年《每日新闻》介绍了日本当代数学教育家远山启所的“水道式数学教学实验模式”后，“逐渐为日本中小学教育界所接受，尤其受到中小学数学任课教师的青睐，也使其他学科教师得到启发并迁移到相关学科进行教学实验与探索”[9]。原苏联教育家认为，“把现代教育科学成果运用到学校实践中去，是关系到国家兴衰的大事情。只有借助科学，学校才能不断地改进教育和教学工作，提高到时代所要求的水平”[10]。
二 对我们的启示
1 中小学教育质量和教育管理水平的提高应立足于教育科研
中小学只有走教育科研之路，才会有生机勃勃的发展。世界各国的实践证明：教育改革的关键是教师的创造性，而教师的创造性则源于教师参与教育科研。“未来教师与其说在被训练为负有组织创造性参与性和训练性学习使命的教育家，不如说在被训练为各学科的研究者”[1]。中小学教师参加教育科研是世界教育发展的共同选择和趋势。
从我国近十年的教育科学研究向教师普及的情况看，有理由认为，未来教师的成长应当是走一条成为研究教育、创造教育科学的主体发展的道路。因为未来社会，当“小学教师、技术学院教师、中学教师、大学教授之间的区别不应会有等级差别”，“我们应该把教学的职能看成是一样的，而且应受到同样的尊重，不管这种职能是在哪个特定方面实现的”[11]等观念真正确立时，教师尤其是中小学教师，支持其获得平等地位的“特定方面”正在于研究教育、创造教育科学。
2 中小学教育科研水平的提高有赖于科研管理水平的提高
“管理就是对一个组织所拥有的资源——人力资源、金融资源、物质资源和信息资源进行有效计划、组织领导、指挥和控制，用最有效的方法去实现组织的目标。”[11]组织教师开展教育科研是校长的重要职责，校长在学校教育科研中起着示范和领导作用。国外评价学校的标准、校长任职条件的规定，有利于督促校长领导学校教育科研。教育研究是一种探索教育规律的认识活动，需要扎实的理论和宽厚的文化知识基础。
在现代学校里，校长所起作用之重要，是过去任何时代和社会无法比拟的。正是这种变化，要求中小学校长不仅要成为教育科研的行家里手，还要成为教育科研的管理专家，这是深化教育科研管理、全面做好学校管理工作、充分发挥校长决策作用的需要。
3 加强大学与中小学、专家和教师之间的合作
这种合作是必要的，可行的。比如，无论是中小学还是大学单方面研究如何加强德育工作都是不够的，应把大中小学校德育作为一个系统综合研究，从整体上解决德育的衔接问题，中小学教育才能为大学教育打好德育的基础。作为大学德育，应能为中小学德育以正确的导向，这样，才有利于德育工作的全面落实。在智育、体育、美育和劳动技术教育等方面，二者合作研究的天地更为广阔。合作可使中小学教师有机会从专家那里获得必要的研究技能和最新的科研信息，并由此提高教育科研的水平；对专家来说，合作可使自己的理论更容易为实际工作者所接受，并在教育实践中发展教育理论。
4 讲求实际，以校为本开展教育科研
学校应从本校所在社区的人文环境和自然环境、家长实际、学生实际出发，为本校学生在德、智、体、美、劳等方面获得更好的发展，研究如何自主设置和处理课程、确定课程目标、选择课程内容、设定课程的类型和结构，落实课程计划、进行课程评价，以及进行由原来的集中体制下过于刚性的“硬管理”转向富有弹性的软管理的研究，由原来的运用单一行政管理手段转向运用拨款、立法、督评、规划、咨询、舆论等多种综合管理手段的研究，等等，以促进学校和学生更好的发展。教育科研无论选题大小，与学校实际密切结合，从问题出发，是中小学教育科研蓬勃开展的有效途径。
5 建立教师科研奖励机制
建立这一机制，其目的在于调动教师的科研积极性。要定期评比科研成果，把教师科研绩效与评模选优、晋级升职挂钩，并使之制度化。
6 实行教师学术休假制度
这是为教师进行科研排忧解难的一种行之有效的方法。也可将学术休假与教师继续教育、参加教育科研学术活动结合起来。