张慧影 黑龙江省铁力市桃山林业局第一小学 152514
【摘要】阅读是人的生存与发展的需要，阅读是语文课程中重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。在我们的阅读教学中普遍存在的是教师台上讲学生台下听，也就是教师问学生答的现象，这种现象不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读及概括思维能力都得不到真正的提高。那么，我就从创设阅读环境，激发学生喜爱阅读；教给阅读方法，培养阅读能力等方面来谈几点浅见。就此来论述我的论文。
【关键词】小学生、阅读、兴趣、方法、能力、培养
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-001-01
阅读是人的生存与发展的需要，在现在的信息时代，阅读更是人的生活方式之一，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。阅读是语文课程中重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
一、创设阅读环境，激发学生喜欢阅读
1.营造一个学生喜欢的阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图、诗句、名言等，让孩子在浓浓的书香中受到熏陶。其次，发动学生向班级捐献图书，还应定期向学校图书馆借阅一定量的图书，建议家长经常带孩子买些书，可以作为礼物给孩子……并把班级的各个角落设成图书角，或教室墙壁挂上各种课外书，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的“一切”，从中让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”
二、教给阅读方法，培养阅读能力
1．学会预习
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学环境质量的重要环节。低年级的小学生不会预习，这就要把预习环节拿到课堂上完成，集中上好预习指导课，交给学生预习方法：⑴熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文;⑵边读边思考，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；⑶要借助好学习工具（字典）认字、理解词语。如在教《灰雀》这课时，让学生按上诉预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字、理解词语，把不理解的句子划上记号。再让学生回顾刚才的学习课程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上用同样的方法学习三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
2.上好精读课
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如：为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以快速浏览；为搜集资料，可以跳读等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆②教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
三、根据不同的课文内容确定不同的教学方法，激发学生的学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能有学习的快乐，有了兴趣，学生才会自觉地去学习，去探索。学生只有对读书感兴趣，才会在阅读方面有最好的收获。在学校，教师每天留出一刻钟的时间让学生进行读报或读书，天天如此，最后形成儿童的自觉读书行为，哪一天不读报，不读书就会寝食难安。③在这当中，教师和家长要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。
四、指导学生在读正确、读流利地基础上多读，发展学生的语言
朗读的基本要求是：读正确、读流利。但是我们发现低年级的学生常常是拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书的速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。久而久之，就很难改正了。所以，要学生读正确流利首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。
五、教会学生理解地读，边读边思考，来加深学生对课文内容的理解
小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里。究其原因：一方面是学生注意力容易分散。另一方面与教师为培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。
六、启发学生体会文章的思想感情，有感情地朗读，陶冶学生的情感,加强读写结合训练
如果教师只是简单地要求学生“读的生动一点”，“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读生动，怎样读有感情，如果只是机械的提示学生哪儿要重、哪儿要轻、哪儿要高兴、哪儿要悲痛那更有害无益，那样学生会读得矫揉造作。我们只有启发思考、想象、了解语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生了强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感情来。
七、在阅读教学中倡导自主、合作、探究的学习方式
新的语文课程标准提出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须根据学生身心发展和语文特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主观意识和进取精神。组织学生进行自主合作探究的学习必须做到三个落实：即学习内容要落实、研讨问题要落实、学习时间要落实。具体操作步骤；把全班学生分为几个小组；落实每个小组的学习内容；布置各小组自学讨论的问题；留给学生充足的时间学习讨论、交流；选派小组代表汇报学习情况。学生通过小组合作的学习方式能大量调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高效率地再课内互动、互补、互促中共同提高，学习后气氛相当活跃、和谐。
参考书目
[1]倪文锦。小学语文新课程教学法.
[2]③刘毅。语文教改新趋势.
[3]苏立康。小学学科教学论（语文）[M]北京：科学出版社.
论文作者:张慧影
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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