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大多数教师分析试卷的方法就是对整张试卷的每一个题目进行讲解，学生凭着一时的记忆和模仿，能很快地完成订正，但是几天过后，再让学生去做一模一样的习题，学生照样还会错，这主要是因为教师讲评时没有作针对性的分析，学生只是留下表面的印象，并没有转化成自己的知识，以至于再次做这样的题目时，仍旧无从下手。那么，如何有效地上好试卷讲评课呢？笔者结合我区一次五年级第二学期数学期末考试，作了一些思考。
一、课前分析——做到心中有数
（一）对试卷的整体分析
1.结构分析：试卷主要包含和覆盖了哪些知识点，如基本概念和实际应用、解决问题及灵活拓展等方面的内容比例。
2.题型分析：试卷包含了哪些题型，如选择题、填空题、操作题、简答题、计算题、图像题等。
3.难易度分析：试题总体是偏难还是适当，题目中哪些属于难题、哪些属于中档题目、哪些属于基础性题目。
4.不同试题得分情况分析：哪些题目学生得分率高，哪些试题学生失分多，什么样的题目学生在考试中做起来感到很吃力等。
（二）对学生情况的分析
本次考试中学生的得分总体情况如何，分数分布情况如何，平均分和及格率、优秀率分别为多少，在哪个分数段人数最密集，有没有以前老师没有注意到的学生突然得了高分，有没有学生失误较大等，教师都要做详细的分析，以便心中有数。在分析学生得分情况时，教师要特别对在考试中有较大失误的和成绩有明显提高的两部分学生进行详细的分析，以防止学生在学习上出现滑落现象，同时还可以发现新的有潜力的学生。对于这两类学生，教师不仅要进行成绩分析，还应该及时找他们谈话，对他们进行学习上的激励。
另外，讲评之前，教师要统计做好试卷的难易比例，对试卷的各知识点进行归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及典型的错误，教师应做到心中有数。
二、课中讲评——做到因地制宜
（一）“有的放矢”，发挥反馈的有效性、高效化
1.“趁热打铁”——及时反馈
检测刚完，学生的思维热度尚存，对检测题相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深，也迫切希望知道自己的考试情况。因此，教师应尽量在较短的时间内完成检测试卷的批阅，做出详细的试卷分析，趁热打铁，进行讲评，否则时间一长，随着学生对试题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大降低，这不利于对错误的纠正及知识的弥补。及时讲评、及时反馈，效率显著。
2.“粗细得当”——评重释难
试卷讲评时如果能针对学生学习的症结进行分析，切中学生在学习上的要害和薄弱点，那么通过讲评，就会使多数学生有不同的收获。因此，在试卷讲评时，不要面面俱到，而要有所侧重。例如，填空题第2题：
一段3米长的木料，平均锯成5段，每一段长( )米，每一段占全长的( )。
本题考查的是学生对分数意义的理解，前一空求的是每份数，是具体的数量，所以后面有单位名称，用总数除以份数，即
（米）；而后一空，求的是分率，即每一段占全长的几分之几，用
。这一题看似简单，学生却往往会弄错，将答案本末倒置，究其原因是对题目本身考点理解不深，这样的题目在六年级毕业考时仍会出现，需要教师细讲，让学生找到解题的关键。
又如填空题：一个棱长5厘米的立方体的体积是( )立方厘米，表面积是( )平方厘米。
像这样的基本题，考查的是学生对基本公式的掌握，比较简单，教师在讲解时可以略讲，甚至不讲。
所以，教师在分析试卷时，要抓住试卷的要点来讲。借助分析试卷的机会，对学生进行一次综合复习。本着这个目的，就应考虑哪一种题目应作为讲解的重点。对出错率较高的题目，教师不妨先问问学生，为什么错，错在哪里？从另一角度让学生去反思。
要抓住失分最多的题目来分析。学生在考试中失分较多的题目，肯定是存在问题较大的。他们存在的是什么问题，为什么会失分，失分的关键在哪里。这些问题是试卷分析课的重点内容。哪些该粗讲，哪些该细讲，教师也要做到心中有数。
（二）“搭建平台”，提升学生的分析力、应变力
1.给学生发挥自主参与的空间
在讲评试卷时，教师往往“唱主角”，以致学生“一听就懂，一做又错”。我们应引导学生从以教师为主的外部评价转化为学生个体的内部反馈，切实提高讲评的效果。对于较难的题目，教师可以把问题摆出来，通过让学生独立思考、相互讨论，来理解正确的解题方法，也可由教师引导成绩较好的学生进行讲评，如下列两道判断题：
(1)0.3是0.9的因数，0.9是0.3的倍数。( )
(2)分数单位越大，分数越大。……( )
此类题目可以请学生上台当小老师来讲解，判断题只要举出一定的反例，就可以进行正确判断，第(1)题中，因数和倍数指的都是自然数，所以此题错误；而第(2)题，可以轻松举出反例，判断错误。像这样的一些判断题或是计算题中典型的错误，都可以让学生自己来纠正。这样，不仅调动起了学生参与讲评的积极性，更重要的是培养了学生良好的学习方法。
2.适度延伸
数学讲评课除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在检测中暴露出来的普遍性问题、失误多的知识点来补充练习。不过，补充题不宜过多，要突出针对性和典型性，否则会使学生因陷入题海而失去兴趣。对于基础较差的学生，可以挑选相对简单的题目让他们完成，以免挫伤他们的学习信心，让不同的学生练习不同层次的补充题。
如这样一题：小丽从甲地、小军从乙地同时相向而行，12分钟后相遇。已知小丽每分钟行40米，小军每分钟行50米。求甲乙之间的路程是多少米？
补充：
(1)小丽、小军从甲乙两地同时相向而行，已知甲乙两地之间的路程是1080米，小丽每分钟行40米，小军每分钟行50米，求相遇时间。
(2)小丽、小军从甲乙两地同时相向而行，已知甲乙之间的路程是1080米，他们12分钟后相遇。小丽每分钟行40米，求小军的速度。
教师在讲解其中一题时，可以出示另外两题，让学生讲解题方法，讲解题规律。通过典型题的解答，使学生懂得这一类型题的解法，能够举一反三。
从这一“点”出发，通过补充练习题，把“面”呈现给学生，从而进一步梳理、深化所学知识，提高解决问题的能力，真正做到融会贯通。
三、课尾点评——做到持续发展
（一）“画龙点睛”——树立信心
在试卷讲评中，教师要注意加强和学生心灵、情感方面的沟通，对学生在考试中的进步，哪怕是很小的一点，教师也要借机及时表扬，鼓励他们继续努力。对于一直较好的学生要激励他们找准差距。对于进步大的学生要激励他们再上一层楼。对考试成绩不理想甚至有大失误的学生，通过谈心等交流方式，帮助他们分析出失误的原因。教师的肯定和鼓励，对学生来说，是很重要的激励因素，因此教师要善于运用这种激励教育于试卷讲评中。
（二）“不可小觑”——养好习惯
考试成绩对学生和教师都起着检测的作用，它是促进我们教学的一个手段，而不是最终目的。我们教学的目的应该是以人为本，培养学生的学习态度、学习习惯和学习毅力，发展学生的学习能力，使学生能够可持续发展。
讲评中还要关注那些因非智力因素影响而出现的错误，如麻痹大意造成差错，因看错题目或写字潦草模糊造成差错，因不按要求答题而形成的错解。这些都是教师在讲评时应该提醒学生注意的方面。另外，很多学生总是急匆匆地把题目做完就交上去了，根本不检查，有些很明显的问题，盯着看半天都看不出问题。教师也应该帮学生指出这些隐藏的因素，教育学生养成仔细审题、认真答卷的良好习惯。
（三）“授之以渔”——作好总结
考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决，所以，考试总结非常重要。教师应适当地在这方面对学生进行培养。比如：(1)总结经验：考试中主要出现了哪些问题，哪些问题是经常出现的，哪些问题是新出现的，这些问题应该采取哪些措施去解决；(2)总结解题方法：教师在讲评试卷时给学生提供了哪些好方法，这些方法应不分主次详细地加以记载。
试卷分析课要有一定的教学方法，有明确的教学目标，有清晰的教学程序安排。上好试卷分析课，不但能弥补平时作业中出现的不能及时解决问题的缺憾，而且对于学生梳理已学知识的结构也是一种很好的途径，以达到查漏补缺的目的！总之，试卷分析课的教学方法还需要我们在今后的教学中不断地尝试和探索。