浙江省浦江县岩头镇中心小学 吴月生
陶行知经常提到一句话，要怎样做就要怎样的练习。比如游泳，要在水里游；学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候还是要沉下去的。所以要想学生掌握一项技能，必须在用这项技能的地方学习。就拿词语教学来说吧，要学生能用上好词，必须让学生时常练习用词，词语用在句子中，用在语段中，那就得让学生在句子、语段中不断的练习正确的用词。久而久之，才能习惯成自然，从不会到学会，从理解到运用。反之，嘴上再强调也是无益于事的，同学写出来的文章，还是白话连篇，直白的很。
回看平日的词语教学，不乏教师都停留在学过的层面，会读，会写，而不会用。打通词语教学的最后关，我们不妨从以下几个方面尝试实践。
一、顺势而为，紧扣内容练运用。
课文学习时，运用词语说课文内容是一个非常好的练习方法，既可以了解课文内容，又能进一步理解词语的意思，更重要的是进行词语的运用。
一位老师这样教学老舍的《养花》一文中安排了这样几个环节：
1.初读课文，读通课文。
2.查字典说说下列成语中带点字的意思，并说说整个词语的意思。奇花异草、置之不理、大雨倾盆、秉烛夜游，有益身心。
3.说说课文写了哪些内容。
在让学生初读课文后，老师从词语理解和课文内容把握两个方面进行的检查交流。
同样的内容，在理解了词语后不妨这样设计：
1.初读课文，读通课文。
2.查字典说说下列成语中带点字的意思，并说说整个词语的意思。奇花异草、置之不理、大雨倾盆、秉烛夜游，有益身心。
3.联系课文请你选用这些成语，说说读了课文后获得的信息。可以选一个，也可以选多个。
学生开始回顾刚才读的课文，练习说话。
生：老舍不种奇花异草，只种些好种易活的自己会奋斗的花草。
师：你知道了老舍养哪些花？
生：好种易活的花草，若是置之不理，还是会死的。
师：这是老舍养花中得出的经验。
生：大雨倾盆的时候，抢救花草十分紧张，累得腰酸腿疼。
师：这是老舍养花的经历。
生：昙花开放的时候，约朋友来观赏，有秉烛夜游的味道。
师：因为昙花是在夜里开放的，这时相信换了你是老舍也是很开心的。
显然以上第三环节教学中，顺势而为，把单一的课文内容梳理与词语理解运用紧密结合，同学用自己的话把文中的意思表达出来的。学生在组织言语的过程就是言语思维的过程。一来可以检测学生初读课文获得的信息是否准确，二来让学生凭借具体的内容进行词语运用的练习。对同学语言组织中出现的错误信息和语病可以在课堂中进行及时反馈与指导。
二、迁移想象练运用。
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词语运用的练习还可以在课堂教学后，学完了老舍的《养花》，我们还可以自选文中的成语写一写自己的生活。在初学时，老师还可以做适当的引导。还是拿《养花》一课的词语来说。师：文中哪个词给你印象深刻，让你想到生活中哪个场景，用上词语写下来。老师也可以选择一个词语做启发：你生活中有把一样东西或事情“搁放在一边不去理它（他）”的时候么？在对词语的理解基础上的词语运用，能够勾起学生对自己的生活的联想，从书中走下来，走进自己的生活，关注观察自己的生活。这也正是学习语言文字的最终目标——我手写我心，用文字表达我们的内心。反之，同学们在表达中也进一步体味生活的五味杂陈，众生百态。
单元学习后，也可结合单元词语，自选一定量的词语设计小故事创编与场景的想象练习。如，五下第五单元展现了多个人物的风采，成语也比较多，单元学习后可以设计请学生选用“无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、攻无不克、战无不胜、自有妙用、神机妙算、同心协力、踉踉跄跄、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”写一段话，要求至少五个。同学们的写话大致会有两类内容，一类对单元学习内容和情景进行描述，发表自己的感受；另一类写自己的生活场景或创编的故事。自主的选择和多元成果给课堂提供了丰富的教学资源，在反馈中，同学的作品也就成为教材的一部分。不对的知道错在哪里，写得好的懂得好在哪里，及时反馈，为下一次做得更好做好准备。
除此，设计的训练还可以更有开放性，不规定成语，只指定场景主题。如自行选用至少五个成语写一段描写春夏秋冬的情景、课间的情景、运动会的场面、一家人活动场景……
多形式多组合的常规性训练，不再仅仅是几个成语的正确运用，这里还有句子的先后顺序，情景的铺垫，场面的完整性，标点的运用等等一系列的关于句子和语段的言语能力，可谓语段虽小，五脏俱全。但它又是短小的片段的，方便练习，易于讲评与修改，针对性很强，所以效果也是最明显的，学生的言语能力提高很快。
我总觉得，我们在讲整篇习作的时候，如果还要讲评句子的通顺，词语是否正确运用，标点的使用，以及错别字，那是不对的，至少有本末倒置的嫌疑。习作的讲评重在篇章的整体把握，如：如何取合适的题目，怎样开头，如何结尾，如何运用过渡把几个方面连起来，选择怎样的事例来表现我的主题。而语段里的事，句子里的事，则应该在平日的小练笔中达成，通过日常性的练习达到用词准确，语句通顺，正确使用标点。
三、在仿写中练习运用。
学习了大作家的作品，品味了大家的语言魅力，试着仿写是个语言训练不错的选择。学习了老舍的《养花》《草原》《山中访友》都可以让学生试写仿写。写一写自己养绿色植物或第一次到某地游玩的情景。有了借鉴，孩子们时不时能冒出大作家朗朗上口的语言表达风来，在习作整体上也能比较好的把握。如仿写养花，能从养什么花，怎样养花，养花的收获等几方面来写，也会学着在文章结尾用上总结段总结自己的养花乐趣，点明中心。
其实词语的运用是如此，各种修辞手法的运用也是如此，段落结构的运用也同样，如果你要让学生在句中段中文中用出来的，必须在句中段中文中给他练习的机会。“拳不离手，曲不离口”，不是一天、一次，而是时时、常常。只有这样才能习惯成自然，出口而成章，字正而语顺。还是陶行知的那句话，游泳是在水里游的，就得在水里练习游泳。
论文作者:吴月生
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
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