当前美国初中职业生涯教育及其启示，本文主要内容关键词为：美国论文,职业生涯论文,启示论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从生涯发展的观点来看，初中生随着生理和心理的日益成熟，逻辑思维、自我意识、价值观、世界观等均逐渐形成，并开始发展个人的职业与生涯观念。初中毕业生无论其升学或是就业，所选择的学校的差别，或者就读专业的差别，都将直接或间接影响其一生。因而初中阶段的职业生涯教育和培养职业意识的工作也比其他任何一个阶段更具重要性。美国是较早就开始在各级各类学校中进行职业生涯教育的国家，从小学、初中、高中一直到大学，都普遍开设职业生涯教育、就业和创业教育等课程。本文主要介绍美国初中职业生涯教育的理念、目标、课程和措施等的发展最新动态，以期对我国初中生职业生涯教育起到积极的借鉴作用。
一、美国中小学职业生涯教育从STW到STC的转变
“职业生涯发展”是指一个人一生中的所有与工作职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性变化的过程，也即个体在其一生中所承担职务的相继历程。而职业生涯教育是让学生在充分了解自身特点与优势、兴趣与潜能的基础上主动地确立职业生涯目标，对职业以及人生有一个明确的认识，制定出职业生涯规划，并在以后的学习生活中根据自己设计的职业生涯规划，科学合理地安排学习和生活。
20世纪90年代中叶，出于对美国中小学生中途辍学问题的关注和就业问题的担忧，美国教育部和劳动部共同发起了全国范围内的职业教育改革运动——“从学校到就业”项目(School-To-Work，简称STW)。STW建立了从职业认识到职业选择的完整职业生涯发展指导体系。无论是学术课程还是职业课程以及学生的自我选择和未来生涯规划都是项目指导的重点。STW项目的课程设置围绕学生的职业意识、职业技能和自我决断能力等，把学校中的学术学习和职业学习结合起来，在中等教育和中等后教育之间建立有效的联系，使学生清楚地了解他们将来要从事的职业。研究表明，参加了STW项目的学生都感到职业探索实践有助于明确他们的职业目标，学生在未来的职业中需要培训的时间较少，在团队中的工作能力更强，并更具职业道德，也增强了自信。[1]
但是，到21世纪初美国的一些州、学区或学校在实施STW时发现存在许多问题，诸如STW的目标群体模糊，对实践中最关键的要素持不同看法等，STW运动在美国发展的延续性受到严峻考验。就在2001年STW渐渐淡出人们视野的同时，许多州出现了一个并不很陌生的词汇"School to Career"(简称STC)来取代原来的STW。STC是相对STW而言的，主要是指建立在过去7年(1994-2001)STW改革基础之上的新改革潮流。[2]STC并没有背离STW的核心理念，而且得到进一步发展，其理念核心内涵包括：终身职业教育和全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作、课程整合等四方面，[3]它体现了美国职教改革的出发点从满足工作领域的需求转变为对学生个体生涯发展的关注上。这也意味着学校教育的职业教育改革方向是让学生具备终身学习和发展的能力以及具备大量相关的有意义工作经验，意味着为个体的终身职业发展提供规划，并建立一个终身学习的体系向所有学习者开放，以利于个体在学校与生涯发展之间灵活地转换、过渡。
二、当前美国初中生职业生涯教育的发展
初中教育的目的是从各个方面来帮助青少年，学校不断教导这些来自小学的学生，支持学生面对青春期的生理成熟和情感问题。他们同样会帮助学生，让学生知道自己现在的教育和个人的选择将是如何影响到他们在未来生活中的角色，尤其是对未来职业的一个选择，因为初中会教授给他们为了未来一个有效益的工作生涯所需要的技能、自信和态度。
STW和STC运动促进了美国中学职业生涯教育的发展，提高了学生的学习兴趣和成绩，提高了学校课程的相关性。学校增加了学生以学校为基地的学习机会和合作课程。雇主为学生提供了以工作为基地的学习，也为教师和学生提供了见习机会。在中学阶段接受职业教育相关课程的班级人数迅速增加。
1.初中生职业生涯教育的目标与任务
20世纪90年代，美国全国职业信息协调委员会(National Occupational Information Coordinating Committee，NOICC)发布了一个职业生涯发展蓝图——《国家职业生涯发展指南(NCDC)》，这个指南阐述了四个层次的职业生涯发展的目标：初等学校；中等/高中学校；高等学校和成人。它将初中生的职业生涯发展目标定为教育与职业调查，具体包括五方面内容：懂得教育成就对职业生涯机会的影响；明白学习与工作的关系；掌握获取与运用职业生涯信息的方法；掌握寻找和获得工作所必要的技巧；把握工作与社会的需求及功能间的关系。[4]
为了更好地实现上述教育目标，美国中学在长期的教育实践中总结形成了一系列行之有效的课程活动，比如：参观工作场所；开展职业咨询和评估活动；训练学生在做出择业决定时评估以及利用和评价职业生涯信息的活动等。由于不同年级的学生要达到的职业生涯规划目标是不同的，因此，在具体的活动安排上，不同年龄段的学生存在着很大的差异。
初中职业生涯教育任务的具体内容：
六年级，培养学生对职业的关注，因此该阶段开展所有活动的主要目的是帮助学生认识自己的角色和责任，让他们尝试设立个人目标，探索各自的兴趣爱好和人格特征。
七年级让学生认识到工作和学习的关系，因此这一阶段开展的所有活动都是有利于帮助学生把学校和工作联系起来的活动。比如让学生进行职业调查，撰写研究论文，还要学会如何申请兼职工作。
八年级，学生将面临升学任务，此时职业生涯教育的任务是帮助学生做好进入高中的准备。比如组织学生参与职业决策评估等。
2.初中的生涯职业教育与课程策略
虽然美国许多初中学校不为某个职业提供专业训练，但是初中学校已经把职业教育和普通教育结合起来，所提供的职业生涯教育规划能有助于学生为未来职业作计划。[5]而一般最有效的规划是通过以下几个方面来实施：
*探索学生是如何在一个文化多样的世界中成功地工作与生活
*帮助学生辨别出他们自己的兴趣、资质和能力，还有了解作为成年人的作用
*帮助学生理解工作的大概范围和现在与未来可用的职业潜力
*帮助学生拓宽他们在性别成见，社会经济地位和种族划分之上的志向
*结合职业教育与学术教育来提升智力的发展，较高水平思想的领悟和解决问题的技能
*协助学生社交技能、个人价值观和自尊心的发展
*与家庭合作，支持孩子的职业抱负
有关课程与教学策略
职业生涯课程计划可以在以下几个方面中与初中课程结合起来。
一般主题 围绕主题把课程组织起来能够促进学生们对他们未来职业生涯是如何涉及到他们现在的教育与之后的生活的理解，这样也同样帮助他们适应去居住在一个不断改变的世界里。例如，在初中学习的一个小组里为一个主题提供以下三个建议：
*了解自己与其他同学，因为一个正面的自我形象能够对一个多样化的社会有充分的了解
*形成一个工作的概念会涉及到观察在家庭与工作环境中的生活选择
*通过成为一个在家庭、工作和社会上有贡献的人来发展积极的人际关系
工作技能发展 课程通过提供职业生涯的信息和结合工作中的学习，向学生们介绍各工作领域。学生能参与有指导的工作经历、当预备学徒、学习企业家精神、见习和社区服务。这些经历也能帮助学校防止学生辍学。课程中涉及到工作的一个主要部分是来自成人的支持。这些成人包括家长和学校的教职工，他们担任顾问、经纪人、调解人、行为纠错者和社区、商业指导者。
学生工作技能获得的另外一个方法是结合所学到的学术技能来教他们。学术技能是通过执行某个职业任务来获得的，而且职业任务为学术技能提供一个真实的情境。
通过在当地职业学校、大学、医院、餐馆和其它提供商品和服务的商业地区的学习，整合技术的运用，学生能学习学术科目并在社区中寻求职业机遇。
初中职业教育课程的有效教学策略如下：
*跨学科的团队教学
*学生自己提出问题和解决问题的探索教育
*围绕着关键概念和主题的有组织的学习
*合作学习
三、美国惠蒂尔初中八年级职业生涯课程开发和探索
惠蒂尔初中坐落于美国南达科塔州中西部的一个城市——苏福尔斯，有将近1,000名6到8年级的学生。很多学生的父母没有接受过大学或之后的教育，他们也没有意识到在高中时代或是大学有现成的机会。学校认为学生拥有很强的学术能力，但是缺乏来自学校之外的机遇或是鼓励，和其他社区实体形成一个伙伴关系能帮助这些学生从初中过渡到高中，而最后从高中走向大学教育或是某个职业。
为此，学校建立了针对八年级25名学生的一个新课程,即为高中做准备和职业生涯的探索，这个课程是在社区中建立三个成功的伙伴关系的基础上实施的：华盛顿高中生和教职工，东南技术学院的讲师，还有斯坦福医学院的医科学生和主治医师。
学校实施职业生涯教育主要基于以下几个原因。首先，学生在初中所获得的一种积极经验能帮助他们很好地过渡到高中，这样做不仅能提高他们未来的收获，还能提升他们的幸福指数。其次，为了提高甚至超过学生在初中所获得的成就，学校必须拓宽社交能力来提供给学生学校之外的经验，从而弥补在学校内学习的不足。最后，推动学校与社区合作，以扩大学生的学习机遇，社区服务和公民参与。惠蒂尔初中一直坚信要与他们直属高中和社区建立广泛的伙伴关系。无论学生在高中毕业后进入大学或是直接投入到工作中，他们在初中所接受的教育对他们的未来发展扮演着一个很重要的角色。[6]
1.与华盛顿高中的合作
华盛顿高中是一所惠蒂尔初中的直属高中，由近2,000名学生组成的4年综合型中学。华盛顿高中十分愿意与惠蒂尔初中建立合作伙伴关系。然而华盛顿高中的教师往往看见的是新生进入高中后的不适应，因而他们期待能找到一些策略来帮助这些即将进入高中的学生。
作为惠蒂尔初中其中的一个合作伙伴，华盛顿高中的教职工和学生在数学、科学和语言艺术课程方面提供了亲身实践的活动，例如技术教育班，体育团队，读书俱乐部，初级后备军官训练队和其他许多社团活动。他们也同样在辅助课程活动上提供关键的信息。例如，八年级的学生参加到了一个大学先修化学实验课演示的活动中。考虑到八年级的学生要被送到高中了，因此初中学生和已在高中的学生逐步建立人际关系，同时让他们和那些曾经暂时有升学心理阴影的九年级学生进行配对。通过邀请众多家庭参加高中举办的一个匹萨派对来使他们有机会参与出席一个高中的戏剧表演。所有来自合作伙伴华盛顿高中的这些活动安排为进入高中铺设了一个平滑的过渡基础。
2.与东南技术学院的合作
惠蒂尔初中与当地的技术学校——东南技术学院建立伙伴关系，这所学院为近40种未来职业道路提供了许多大学的选择。学院为初中学生提供各种亲身实践的活动有电子学、电神经诊断学、医药科技、法律的实施、自动化科技和其他程序等。例如，当他们的外科手术的技术员来访问惠蒂尔初中班级时，学生们穿上了外科手术袍和手套。电神经诊断学的讲师来学校展示了数学原理是如何利用在基础电子的运作上的，还有其他学院的讲师用玻璃磁头来演示二极管该如何放置在磁头因而能测试脑脉冲。那些在有关药物和安全信息作演讲的医药科技的讲师，还给予了学生们去操作药丸计数仪器的机会。
同时惠蒂尔初中带领八年级的学生作为访问者的身份去东南技术学院，与学院的这样一个伙伴关系能够让学生参与进这些项目活动中而不仅仅只是一般的了解它们。
3.与斯坦福医学院的合作
惠蒂尔初中的第三个合作伙伴是斯坦福医学院，这是一个当地的急切想合作的医药学校。来自放射学、矫形学、神经学、皮肤学、病理学、肺学和其他医学领域的主治医师和医科学生参与了惠蒂尔初中职业生涯教育活动。
当心血管病医师来学校后，他们带来了两个真实的心脏告诉学生如何区分健康与不健康的心脏。学生们用听诊器互相听对方的心跳，同样的还有练习如何测量同学的血压。有关在绷带包扎，夹板固定和包裹操作的方面，八年级学生得到来自整形外科医师的相关指示，然后他们被分成各个小组进行练习。
神经学医师带来了一个脑部模型，然后演示了如何用反射锤和其他技术来做神经检测。病理学医师利用显微镜来使学生能够检验细胞。学生们也学到了来自急诊医师一些有关心肺复苏术的基础方法，紧接着在人体模型上进行胸部按压的练习。胸腔内科医师展示了如何测量肺活量，还谈到了有关吸烟的危害。
学生们还了解到了一个医科学生和一个主治医师的区别。虽然主治医师和医科学生都给学生进行了许多演讲，但他们在讨论时还是很细心地去涉及到与广泛的各种职业机遇相关的事。谢恩塞缪尔是一位医学教育专家，毕业于斯坦福医学院。他说道：“我知道不是所有的学生都有兴趣成为医师，但是还有其他许多在医疗健康方面的有关职业。希望学生们在经过与主治医师们共同努力的学习之下已能够有效地学到了许多有关健康方面的职业规划。”
4.学生的反馈和今后的展望
为了了解惠蒂尔初中对八年级学生职业生涯教育课程是否帮助到了这些进入高中第一年后学习的学生缓解了他们的过渡期，所以学校给之前那些在九年级读了四分之一个学期的惠蒂尔的学生做了调查。每所高中大约有25个学生表示这个为高中做准备和职业探索班的课程帮助他们过渡到了高中。他们说他们和那些合作重点高中的全体教师和学生建立的良好人际关系有助于他们更容易地进入到一个新学校。
当调查问到学生们申请高中的打算时，其中大部分学生都还没有为此做决定。然而，那些经过为高中做准备和职业探索课程的介绍后的学生,表明了自己的未来职业规划通常会提及到要申请的学校。调查显示，惠蒂尔初中的职业生涯教育课程已经告诉了学生们如何掌握自己未来道路的一个大概了解(什么样的未来才是适用于他们的一个想象)。例如，一个在八年级接受了这个课程而后到了九年级被接受调查的这个学生，他说：“这个课程有助于为学生的未来做准备，因为有很多八年级的学生不知道他们将来要成为什么。此课程不仅帮助他们确定了自己未来的高中,还告诉他们在自己的日常生活中想要做什么。”
目前惠蒂尔初中只有百分之十的学生参与到了为高中做准备和职业探索的课程中，未来学校希望通过职业生涯课程的开发，将有更多的初中八年级的学生接受职业生涯教育课程，通过与社区建立合作伙伴关系，让学生参与到扩大了的社区大学和富裕的资源，学校相信这将拓宽学生的视野。
四、对我国初中职业生涯教育的启示
1.注重对初中学生的职业生涯指导,促进其职业社会化发展
个体社会化的一个核心内容是职业化，个人在职业活动中学习职业技能，遵守职业规范、学会扮演职业角色、通过自己的职业活动和职业成就来确立自己的社会地位。美国学校职业生涯指导与咨询的理论与实践经验值得我国借鉴。学校的职业生涯指导，并不只是要帮助学生选择一个现有的具体职业，或者单纯为将来从事的某个职业岗位做准备，重要的是要培养学生的决策意识及自主解决问题的能力，帮助学生树立正确的就业观和价值观，促进个体职业社会化。
2.加强初中学生的职业意识教育，走出学校，走向社区
借鉴STC职业生涯教育的理念和实践，我国的中学尤其是初中应积极与社区高一级的学校、大学机构和工商企业界形成良好的合作伙伴关系，帮助学校设计和更新课程，向学校提供相关职业信息和职业经历。就我国职业教育发展的现状而言，既不属于“工作本位”也不属于“学生本位”，更多体现出“学校本位”的特点。在这种背景下，“就业导向”只能成为我国职业教育发展的阶段选择。但职业教育决不应该仅关注学生的就业，还应考虑学生就业的持续性以及学生职业生涯的发展。因此，对职业意识进行正确的引导有利于初中生发现和培养个人的态度、气质、潜能和兴趣，理解生活和职业的含义等，以准备应对在未来将面临的实际工作与职业预期相矛盾的问题。
3.重视初中学校职业生涯教育课程开发，实施课程体系化
美国中学职业生涯教育强调课程设置要突出培养学生的综合职业能力，发展全面素质，培养专业能力和社会能力。从其成功经验来看，职业教育的课程模式非常复杂，采用任何单一的主体课程模式，都不可能产生良好效果。因此，小学就可以开设有关职业指导的简单课程，在中学大力加强，而且要一直持续到更高的教育层次乃至终身，通过正式课程和非正式课程实施生涯发展教育。根据初中生的年龄特点，在初中阶段有目的地设计和开展职业指导课程，该课程需要有规范的教学模式、专业的教师，内容应包括学生的职业咨询和职业技能培养，在长期的探索中不断总结经验教训，逐渐形成符合本校、本地区的职业指导课程体系。