摘 要：阅读教学是整个语文教学活动的主体和重点，中学语文阅读教学目前存在两大现状。第一，我们还没有找到为不同体裁的文本设置恰当阅读与鉴赏目标的科学依据。第二，我们还没有弄清不同体裁文本的形成过程、运行规律和内外联系，因而也没有找到解读不同体裁文本的一般模式和基本方法。笔者认为，这种处境很大程度上源于我国文学理论和文章学理论建设的不足。
关键词：初中语文 阅读 现状 处境
初中语文课的教学内容大致由四块组成：阅读、写作、实践活动和专门知识。其中，阅读教学是整个语文教学活动的主体和重点。纵观我国的语文教改历程，差不多每一次的教改都主要是围绕阅读教学展开的，而且每一次教改都使阅读教学产生了深刻的革命和取得了长足的进步。我们虽然转变了理念，更新了模式，改进了教法，虽然在课堂上确立了学生的主体和中心地位，虽然采用了自主、合作、探究的学习样式，但仍未能真正提高教学效率。
第一，我们还没有找到为不同体裁的文本设置恰当阅读与鉴赏目标的科学依据。我们的阅读教学一向重视教学目标的设置，甚至将教学目标细化为知识目标、能力目标和情感价值观目标三个层级。而从本体论的层面来考察，诗歌跟散文、小说、戏剧文学等文学样式的差别还是很大的。诗歌是什么？诗歌是诗人心灵震颤的产物。总之，从本体论的层面上看，诗歌是用文字保存下来的以意境方式呈现出的心灵震颤的内容。有了这样的理解，我们在设置一首诗作的教学目标的时候，就应当主要考虑语言文字、意象意境、心灵内容三个板块。我们的许多语文教师由于缺乏前述认识，所以在他们的教学活动中，往往不知道针对不同体裁的文本，应当读什么，怎样才算读懂读透鉴赏到位了。这样，他们在设定教学目标时，可资借鉴和依赖的除了那套技术论层面的文学理论、文章学理论外，就剩下自己有限的阅读经验了。
第二，我们还没有弄清不同体裁文本的形成过程、运行规律和内外联系，因而也没有找到解读不同体裁文本的一般模式和基本方法。以小说为例，我们教授小说时采用的一般模式是了解人事背景——理清故事情节——分析人物形象——概括作品主旨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆理清故事情节以弄清事件的来龙去脉、判断人物在事件发展中的地位和作用、切分事件的发展阶段为主要任务，基本方法是寻找叙事线索和按“开端、发展、高潮、结局”的程式对情节加以切割和概括；分析人物形象以弄清人物品质、性格、精神、思想为主要任务，基本方法是通过人物的语言、行动、神态、外貌、心理活动等内外表现来概括人物的基本特点；概括作品主旨则以弄清小说所反映的社会矛盾、所揭示的社会本质和作者思想倾向为主要任务，基本方法是抓住人物，结合时代从政治、社会或人性的角度加以概括。这种教学模式和方法是植根于旧的文学理论基础之上的，其基本观点是认为小说是以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，其基本要素为人物、情节和环境。这种理论的技术论局限是显而易见的，本质上就是一种意识反映物质的机械反映论。以此为支撑探索出的教学模式和方法显然无法完成正确、深入、完整地解读小说意蕴的任务。
那么造成这种现状的根源又是什么呢？笔者认为，这种现状很大程度上源于我国文学理论和文章学理论建设的不足。我们不仅没有很好地继承我们祖先留下来的“文论”、“诗论”方面的优良传统，不仅没有积极地借鉴西方极有价值的文艺理论成果，反而将其作为“封建的”和“资本主义的”、“腐朽落后”的思想予以批判，对一些有真知灼见的有求真务实精神的文艺理论家和美学家进行了非学术的围攻和迫害，从而建立起了一种所谓马克思主义的文艺理论。这个观点没有错。但问题是，这只是一个基本原则，只是规定了文学作为“意识”，相对于经济基础这个“物质”的派生性，它远未解决文学作为一种特殊的社会文化现象、精神现象，作为一种特殊的意识形态的关键问题，更不可能解决所有问题。在此期间，以至以后，我国的文学理论的研究取得了长足的发展，也结出了喜人的成果，但令人不解和遗憾的是这些并不充分的长足发展和并不丰硕的喜人成果，并没有完整地呈现在大学教材和教师培训教材之中。正因为如此，我们一线的教师得不到关于文学理论和文章学理论的有效指导和有力支持，我们教师对于诗歌、小说、散文、戏剧文学等文学样式和记叙文、说明文、议论文等文章类型的认识也处在一个不够充分不够深入的状态之下。那么，一线的教师能不能靠自己的力量从根本上解决这个问题呢？我以为有难度。原因主要有四。首先，我们的工作性质决定了我们只能主要从事教学实践工作，而没有更多的时间和精力去从事理论研究工作。其次，由于资金和其他因素的制约，我们教师往往只能利用极其有限的资料在小范围内相互交流和学习。再次，升学教育的观念在社会上还有很大的市场，素质教育的观念并没有真正深入人心，我们对于教材教法的研究总是受到升学教育的冲击和干扰。第四，现阶段我们教师的社会地位比较低、工资待遇不够高，使很多老师不能安心专注于教育事业。虽然如此，我们也有我们得天独厚的条件，那就是我们几乎天天都在接触和研究文本，能及时地与学生共享我们的研究成果。而且在教学理论研究中取得了很大成绩。
这就证明，我们不仅应该，而且能够在力所能及的范围内，深挖教材，进行教学研究，以助益我们的教学工作，提高我们的工作效率。 而要从根本上解决阅读教学的问题，我们还必须得到理论界的鼎力相助。
论文作者:王玉琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第296期
论文发表时间:2019/2/19
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