【摘要】当今社会，信息技术迅速发展，计算机专业被广泛运用。计算机课程能够帮助中职学生提高信息能力、职业能力、应用能力。本文结合了中职计算机课程的教学目标，指出中职计算机课程中教学和学生存在的问题，分析计算机课程教学的模式。
【关键词】中职计算机；教学模式；教学问题
在信息技术飞速发展的时代，21世纪的中职学生更是应该具有信息素养。计算机课程能够提高学生的计算机的应用水平和操作能力。教师应该深入了解计算机课程的教学目标，去主动探索新的课程教学模式。
1.中职计算机课程的专业分析
1.1职业教育的定位
职业学校是强化职业教育、加强实用性、提升职业能力。职业教育是以服务为宗旨，以职业为导向，培养技术性人才，走产学结合的道路。
1.2计算机课程的内容
学习计算机课程有计算机专业与非计算机专业两种。对于计算机专业，计算机课程有考证和非考证两种。考证类以基础技能操作为主，需要掌握各种办公软件。非考证类以多媒体、平面设计为主，需要有空间能力和想象能力。对于非计算机专业，学生学习这个课程是为了让他们对计算机有一定的了解，能够使用办公应用软件。
1.3社会对计算机学生的要求
各个事业单位对计算机学生提出了许多要求：一是品行好，具有好的职业道德、敬业精神、敢于创新、吃苦耐劳；二是计算机专业能力高，熟悉办公软件、图像软件、工具软件的使用；三是技术应用能力全面，会计算机的安装、调试、维修。
1.4计算机学生的就业方向
中职计算机专业的就业方向主要有四个：一是网络设计与施工，从事局域网的规划、设计、施工，网络设备的安装、调试；二是网络营销，要具有一定的商务营销力；三是网络维护，从事互联网的维护、信息系统管理、软件开发；四是网站建设，掌握各类网络编程工具，从事动态主页的开发、网站的规划、建设。
2.中职计算机教学中存在的问题
2.1教学内容滞后
教材是教师教学的最重要依据，是学生从课堂获得知识的主要来源。当今，计算机更新换代的速度很快，但是相应的中职计算机教学所用的教材种类少、太滞后、内容陈旧。这就会造成许多教师对上课内容安排随意，课下作业步骤随意，教案陈旧不变。学生在学校难以学习到符合社会、市场要求的知识，缺乏就业需要的能力，难以与岗位相匹配。
2.2理论与实践脱节
如今，中职计算机教学与实践相脱节，主要有以下原因：一是学生能力差距大，学习态度不好，不能正视这个专业；二是中职学校的计算机设备较少，设备落后，更新缓慢；三是学生能真正接触计算机的时间较少，操作技能差；四是传统教育对实践操作的忽视，偏重理论教学；五是教师对计算机专业的理解有误差，认为其是理论教学。这就会导致学生无法从实践中验证理论，无法从实践中加深对理论的认识，仅仅停留在纸上谈兵。
2.3硬件落后
由于国家对中职学校的不重视，经费有限，中职学校的基础设施无法满足学生的基本需求。硬件设施存在许多问题：一是计算机数量少、配置低；二是计算机缺乏后期的维修、检查、更新；三是缺乏计算机的相关外部设备，如打印机。
2.4教学方法落后
如今，大多数的中职计算机教室有多媒体设备，但是教师却没能充分运用。教师仍然采用的是演示法，教师详细的给学生讲解操作和原理，学生被动地记笔记、重复操作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种教学方法没有贯彻新课改的要求，课堂仍然以教师为主，忽视学生的主动性，打击学生的思考性和对学生的兴趣，将会导致学生无法自主构建知识体系。
3.中职计算机课程中学生存在的问题
3.1基础较差
由于本科学校的不断扩招，很少有优秀的学生就读中职院校。生源的质量不高，学习氛围不好。这就会造成学生在学校没有学习目标、缺乏主动性、缺少探索精神、学习能力弱。甚至有些学生整天沉迷与网络游戏，拒绝和周围人的交流，陷入自己的世界，这会使学生的基础与同水平的学生相差越来越大。
3.2积极性低
学生的学习积极性低，可能是由以下两个原因造成的：一是教师的教学方法忽视了学生的积极性，课堂以学生为主；二是学习氛围低，学生的积极性可能会受周围的影响。学生积极性不高也会造成许多影响：一是动手应用能力差，例如，在课上学生被动地接受知识，学习计算机的组成，但是缺乏积极性，学生就不会主动地学习组装计算机；二是专业知识不够，例如，学生想从事网络维护的工作，他就不会主动地学习图片处理的工作。学生没有积极性，他对所有的知识可能就会有得过且过的心态，会制约学生能力的发展。
4.Webquest教学模式
4.1Webquest教学模式的简介
Webquest是指网络专题调查，是于1995年伯尼•道奇开发的教学模式，是可以帮助学生提高自主性的研究性学习。Webquest教学模式分为短期和长期两种。对于长期，会持续一个礼拜或者至一个月，是为了让学生学会提炼知识、分析知识、理解知识。对于短期，会持续一至三个课时，是为了让学生学会处理大量信息并整合知识。
Webquest教学模式有六个组成部分。一是绪言，是为了给学生指明学习的重点和方向，并且提高学生学习的兴趣。二是任务，任务主要是教师设计安排的，学生学习的目标、方向。完成任务是需要学生经过思考，并且以报告、实物作品等形式展出。三是过程，是学生学习、完成任务的步骤。过程是教师给与学生学习过程的建议的时期，是教师应该注意学生的实际情况，给出指导的重要阶段。四是资源，是有助于学生学习的网页，包括网页清单、电子图书、录像带、实地考察等。这些资源是预先的，是有指向性的，更是高质量的，多样的，是适合不同学生的。五是评估，测评学生完成任务和学习的情况。六是结论，是为了让学生总结、分享学习知识和学习经验的。
4.2Webquest教学模式的理论基础
Webquest教学模式的理论基础有建构主义理论和基于问题的学习理论。
建构主义理论有三个方面：一是基于建构主义的教学观，教师在教学过程中，需要注意教学情境，创设贴合学生的情境，从而学生可以构建起自己的知识框架；二是基于建构主义的师生观，学习的所有环节都由学生和教师共同完成。学生应该是学习的中心和主体。教师应该是教学的组织者，学生学习的引导者；三是建构主义的学习观，学生应该根据自己的学习习惯、学习经验对新的信息进行知识构建和对原有知识进行再认识和构建。教师应该布置一些可以促进知识整合的任务，促进学生知识的掌握。
基于问题的学习是指教师提供学习资源和方法，学生以小组讨论、分析。这个学习方法包括问题的提出、技能和知识、学习小组、学习精神、解决程序。这种学习方式可以突破地域、时间的限制，获得大量的、多样化的知识，有利于学生及时获得教师的指导和帮助，有利于学生提高创新性思维、协作能力，并且激发学生的热情。
4.3Webquest教学模式的应用实践
教师应该结合实际的课程内容，进行教学设计模式。一是主题模块的设计，这是对整个教学活动进行导向，是采用先设目标的方式；二是情境模块的设置，这应该与学生的生活相贴合；三是教学任务模块的设置，教师要注意符合学生的特点、要留给学生发展的空间、要让学生能够理解；四是过程模块的设置，学生应该要对任务进行分析、制定计划、收集信息、得出结论；五是资源模块的设置，利用网络，收集信息；六是评价模块的设置，用量规表对表现进行评价，也要根据实际情况进行调整；七是结论模块的设置，教师总结，学生交流感想，认识不足。
【参考文献】
[1] 叶丕珍.浅谈中职计算机专业教学的现状与对策[J].当代教育论坛,2011,(3):118-120.
[2] 李亚萍.中职计算机教学中存在的问题及对策[J].教学园地,2012,(11):99-100.
论文作者:翟红霞
论文发表刊物:《科技新时代》2018年9期
论文发表时间:2018/11/16
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