摘要：合作探究教学模式是新课标倡导的也是教师们常用的一种教学模式，它是以分组的形式进行讨论、争论最终让学生获得知识的教学模式，它符合新课标的要求，能让学生成为一个学习的发现者，能让学生提高自己的学习能力。然而在现实的教学中，很多教育实施者因为这或那的原因，对此教学模式的目的、意义、操作方法和规律等方面的理解上存在着偏差，使得此教学模式存在一些急需解决的问题，因而在教学中难以收到理想的教学效果，事倍功半，反而影响了教学质量的提高和学生学习能力的培养。
关键词：走出 合作探究教学模式 误区
中图分类号：G653.4文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-216-01
随着课程改革的不断深入，先进合理的教育教学理念也随着为教育工作者所接受，教师们都在尝试适合自己适应学生的教育教学模式。其中合作探究教学模式是新课标倡导的也是教师们常用的一种教学模式，它是以分组的形式进行讨论、争论最终让学生获得知识的教学模式，它符合新课标的要求，能让学生成为一个学习的发现者，能让学生提高自己的学习能力。然而在现实的教学中，很多教育实施者因或这或那的原因，对此教学模式的目的、意义、操作方法和规律等方面的理解上存在着偏差，使得此教学模式存在一些急需解决的问题，因而在教学中难以收到理想的教学效果，事倍功半，反而影响了教学质量的提高和学生学习能力的培养。经过多年的实践和探索，我认为现行合作探究教学模式的实施存在以下误区，并对走出合作探究教学模式的误区方面有些心得,在此与各位同仁分享。
一、存在的误区
1.有的小组内所有学生都做同样的事情;
2.有的小组还没有得出一个大家都认可的答案，老师就说“停”;
3.场面很乱，你说你的，我说我的;
4.个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的学生成了旁观者;
5.合作探究的问题太容易或太难或太多;
6.抹杀了独立思考，让部分学生很委屈;
7.使用太频繁，学生失去兴趣;
8.有的班级人数太多，老师几乎不可能全面了解每一组的合作情况;
9.老师没有参与进去，成了旁观者;
10.老师评价需要改进。
二、走出误区的策略
1.任务明确，分工到位。明确的学习任务和责任到人是进行合作探究学习的关键，课堂教学活动的无序的根源常常表现为学生对自己学习过程中的任务不明确，因此教师就尽可能的在合作学习活动前把任务讲清楚，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的任务，使合作学习有序又有效地进行。
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2.教育学生学会尊重和宽容。合作探究必然存在分歧和争论，在此中有的孩子难免会出现争执和，甚至争吵。因此教师应讲清讨论探究的意义，教育学生可以保留自会尊重和宽容。以愉悦的心情学习，同时让学生在合作中学会尊重和宽容。
3.留足合作探究的时间。在课堂教学中，老师要有强烈的学生主体意识，要特别注重探索性和开放性，放手让学生去做，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作讨论中交流思想，增长见识，发展能力。
4.精心设计合作探究的内容。在教学中，一些老师为了体现新课标的教学理念，追求学习方式的多样化，存在不根据教学内容的特点和学生的实际盲目地采用合作探究的学习方式的现象。因此我们对要讨论的内容没有精心准备，准确把握学生合作的时机：在疑难处合作，在空白处合作，在分歧处合作，这样会取得较好的效果。
5.扩大合作学习的范围，变化合作的形式。合作学习的内容通常都是焦点所用的方式大多是讨论，这显然是不够的，我们不仅要注重学生在掌型基础知识方面的合作，而且要注重他们能力方面的合作。比如操作实验、角色模批，课堂表演等等;拓宽合作学习的阵地，引导学生合作学习也可以从课内延伸到课外，比如语文实践活动;变化合作学习的形式，要力求内容和形式多样化考虑到组内合作，组与组之间的合作，还有师与生的合作，形成立体交叉，激发学生合作的兴趣，培养学生的合作能力，从面提高学习的效率。
6.适时参与，有效指导。教师在合作学习中并不是一个旁观者，面是一个积极的参与者，因此教师要在适当的时候参与到合作学习中去，如在学生在讨论时，可以从讲台上走到学生中间，对各小组的合作进行观察和介入，帮助学生提高合作技巧，避免短暂繁荣、华而不实等无效场面的出现，使学生的合作更加地顺利。
7激励得当，评价得体。实践证明，采用合作探究的教学可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生相互帮助、相互提醒、相互尊重，并充分的施展自己的才华，真正成为学习的发现者、研究者和探索者；在合作学习中，激励得当，评价得体往往给学生带来一种内驱力，给学生增添自信和快乐，增强学习兴趣；但在具体的实施过程中常常需要改进一些地方。比如鼓励不能只鼓励个体，因为合作学习的结果是全体成员的智慧而不是个人的成果，这会挫伤其它成员的积极性；因此评价要得体：偏重于弱势者教励，注重评价整体，注重结果的评价。
合作探究的教学模式是一种重要的教学模式，能有效的弥补教师难以面向的众多个体差异的学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神，但在教学实施中要注重实效，切勿滥用。从知识的特点看，并不是所有的知识都适合小组合作，也不是每节课都需要小组合作;因此，合作与交流首先应该是作为种意识来激发，其次是作为种能力来培养。
参考书目
《新课程:我们怎样上课》陆老平 东北师范大学出版社
《新课程推进中的问题与反思》陈旭远 首都师范大学出版社
论文作者:鲍吉艳
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/20
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