基于因子分析法的学生评教数据研究

王莉莉
(首都医科大学附属卫生学校，北京100070)

摘 要： 本文基于统计学的因子分析法，处理我校学生评教问卷调查数据，并结合教学实际，研究确定“职业行为”是影响职业学校教学效果的关键因素。建议教学管理部门以易于直接观察到的职业行为培养为重点，强化教师职业行为规范教育。

关键词： 因子分析法；学生评教；职业行为

0 引言

学生评教，是指“以学生为视角观察教师的教育教学表现，通过评价指标，结合自身体会，对教师的教学质量做出价值判断的一种活动”。^[1]学生评教的目的是促进教师的专业发展。从教育学角度看，学生是教学活动中的体验者，他们对教师的教学方法、教学能力、教学效果感受最细致、最直接，因而在评判教师教学质量时也最有发言权。美国学者阿里莫里(Aleamoli，L.M.)指出：学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻地了解，对学习环境的描述与界定也比较客观；学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周到。^[2]从教师专业发展的角度看，学生评教所反馈的信息可以帮助教师反思自己的教学过程，调整教学策略，改进教学方法，提升教学能力。

对于学生评教测评问卷中收集到的大量数据，多数教学管理部门是将其一对一地反馈给教师本人，教师对照自身各项评价指标得分查找在教学工作中存在的不足，而大数据所反映出的教学共性问题，则鲜有统计分析研究，并未提供多少可用于指导教学改进的更有价值的信息。

数据的价值需要深入挖掘才能得到。学生评教中获得的庞大数据分别与各项教学评价指标相对应，运用适当的统计分析软件对评教数据进行统计分析研究，既可以形成对每位教师教学情况的分析报告，以引导教师改进教学，也能够帮助学校形成全校教师的教学评估分析报告，诊断在教育教学中存在的共性问题，为学校制定教师专业发展规划提供决策依据。

材料验收粗放主要表现在以下两个方面：一是在验收时对品种、型号、规格等检查不仔细，造成因进场材料的规格、型号等不符合项目需求造成浪费和长期库存，增加项目成本。二是验收的材料人员责任意识不明确，在材料验收过程中，流于形式，大多数材料验收都是走个过场，造成质量差，品位低的蒙混过关。

1 问题的提出

教师的教学质量是学校办学质量的重要保障，通过学生评教评估教师的教学质量，反馈教师的教学效果已经成为各级各类学校教学管理中一项常规工作。但是在实际工作中，针对如何对待学生的评教结果，如何利用评教数据诊断教学中的问题，仍有必要作进一步研究。

1.1 实践之需

我校学生评教主要包括问卷调查、学生座谈会和学生访谈等形式。其中，问卷调查因其具有信息采集全面、方便量化分析等优点而多次被采用。

尽管与前几年相比，大学新生的英语水平有了明显提高，但仍有相当一部分学生的英语水平并不足以满足ESP课程的要求。如果学习者没有一定的英语基础，ESP教学因增加了专业内容，且教学目标并不仅仅是对语言技能的训练，从而将加重这些学生的学习负担，他们会丧失英语学习的兴趣。因而，现阶段在我国高校大面积推广ESP取代EGP显然过于冒进。一个普遍接受的做法是在学习者通过大学英语四级考试以后再开展ESP教学，这样教学效果将大大提高。目前，可以在学生入学英语水平普遍较高的院校进行试点ESP取代EGP，以为下一步改革积累经验。

2018年度我校的学生评教活动，从教学态度、教学能力水平、教学方法与手段、教学实施和教学效果5个维度，通过11项评价指标(见表1)对教师的教学工作进行评价。指标内容在表述上尽量做到文字简洁、明确，并选择学生视角评价教学过程。

张麻子讲到这儿，几个人觉得就老鳜鱼要杀四细狗一节，版本太多，到底哪个版本是真的，为了弄清楚。老冬瓜建议去问问院长。

表1 学生评教指标

各项指标测评分设“非常满意”、“满意”、“基本满意”和“不满意”4个等级。在统计测评数据时，选择非常满意、满意，视为对教师教育教学工作持肯定态度，纳入满意度计算中。根据每位教师在11项指标中的“满意率”评价教师的教学。

以内蒙古牧区解决人畜饮水为例，风电提水和风力提水安装初期成本基本一样，如果使用寿命为15年，风电提水就要更换5次蓄电池，现在牧区推广的风电提水配用的是200Ah铅酸蓄电池4块，每块蓄电池850元，每更换一次蓄电池，用户要支出3 400元，5次共支出17 000元，相当于初期投资。如何降低用户的运行成本，成为能否得到推广的关键。目前，随着电动汽车业的发展，一些高性能、长寿命的磷酸锂电池、钛酸锂电池相继进入市场，但何时能够使牧民用得起、用得上，值得关注。

1.2 学生评教工作研究现状

通过主成分分析，提取共性因子。

当前，随着教育大数据分析与应用不断向教与学聚焦，有研究者建议，建立课堂教学评价系统，谋求课堂教学诊断改进的数据支撑。探究影响教学效果的关键因素，将这些因素量化为指标，形成系统平台中的数据项，通过对数据项的建模、统计与分析，发现问题，采取措施，以控制这些关键因素，为决策提供有用信息。

根据上述公式训练，得到用户交易序列中每两个相连交易之间的转移概率，生成所有交易之间的转移概率矩阵。矩阵中的每个概率值表示当前两个交易之间顺序相邻的可能性。

1.3 研究目的

由表3可知，共性因子f₁的方差贡献率为87.017%，该共性因子已代表了原始数据的绝大部分信息，具有研究价值。

2 研究设计

2.1 研究对象

本次研究选用我校2018年学生评教问卷调查数据。护理专业22个教学班参加了此次评教。校督导室根据2017年度各班学生总成绩排名，从每班1-10名、10-20名、20-35名三个段位排名中随机各选出4名代表，共计12名学生参加测评。筛除无效样本后，22个班共获取有效问卷258份。被测评教师共计47名，从中选出授课班级超过3个及以上的教师作为研究对象，共计32名。

2.2 研究过程

本研究包括以下三个阶段。

2.2.1 确定研究方法

共设置32组10项指标的满意度得分数据。每位教师作为1组，计算各项指标的满意率。选用SPSS.21软件工具，用巴特利特球度检验和KMO检验方法分析是否适合进行因子分析。

表2 KMO 和 Bartlett 的检验

由表2可见，巴特利特球度检验统计量的观测值为482.841，相关的概率值接近于0。同时，KMO值为0.906，表明原有变量适合进行因子分析。

钢桁梁结构整体计算采用有限元空间程序MIDAS进行分析，可划分为142个梁单元以及72个节点，将空间桁架各杆件轴线形成的几何图形作为该桁架的计算图示，并假定各节点为固接，按实际支座情况加上边界条件。

2.2.2 尝试提取共性因子

对待评教结果，我校管理部门与教师群体有不同反应。管理者关注满意率在首末两端的教师，特别是排在末端的教师；而一些教师则对学生评教结果的公平性和真实性提出了质疑。

教师对学生评教结果的争议一直存在。有观点指出：应当承认，学生评教的可靠性受主观因素和客观因素影响，但由于学生群体数量大，学生评教较其他群体评教还是最为可靠的。^[3]但是，滥用评教结果，采取按评教排序，选先评优一票否决等做法，是与评教初衷背道而驰的。^[4]有研究者认为：评教效度受课程性质类型、学生专业年级等诸多因素影响，因此，教学管理与督导部门不宜将此作为甄别教师教学水平高低的唯一标准，而应将其作为教学诊断与改进的重要参考，对评教分数多次明显偏低的教师，教学督导部门帮助任课教师诊断改进教学。^[5]

西南地区煤炭矿区规划环境影响评价指标体系在考虑自然环境、生态环境、资源利用和社会经济等基础上，针对区域环境特点又增加了资源、环境承载力等指标，同时基于国家对污染物排放总量控制的要求，增加了主要污染物排放总量控制指标，使评价内容更加全面完善，但在矿区开发的过程中是否满足宏观管理的需要，还有待在矿区开发过程中进一步检验。

表3 解释的总方差

本项研究的主旨是通过处理我校学生评教问卷调查数据，分析各项指标之间的相互关系，探究影响教学效果的关键因素，为管理者和教师制定教学诊改决策提供有用信息。同时，围绕智慧课堂教与学，通过大数据分析研究教学过程，为推动学校教学管理从“经验型”向“数据型”转化，为学校实现智慧教育进行初步尝试。

鉴于以上研究的启发，我们提出下列问题：为什么教师会质疑评教结果？课程类型、难度是不是影响评教结果的重要因素？如何分析评教数据所表达的更深层的意义？

2.2.3 建立因子分析模型

将表1中的指标1设为变量x ₁，指标2设为x ₂，……，指标10设为变量x ₁₀，用SPSS.21软件工具分析得出x _i 在初始共性因子f ₁上的载荷(见表4)。

人参免煎颗粒（批号6172536）、钩藤免煎颗粒（批号6283546），均购自广东一方制药有限公司，采用中药指纹图谱建立质控标准，人参的成人每日用药生药量为5 g，合人参免煎颗粒1 g；钩藤的成人每日用药量生药量是10 g，合钩藤免检颗粒0.5 g。卡托普利片（规格25 mg/片，北京京丰制药集团，批号160607）。

表4 成份矩阵

依据成分矩阵(见表4)，建立初始因子分析模型。

x ₁=0.941f ₁+ε ₁，……；x ₇=0.898f ₁+ε ₇，……；x ₁₀=0.940f ₁+ε ₁₀

2.2.4 解释共性因子的实际意义

从《内蒙古地区旅游业收入情况表》中可以看出：自2010年～2017年，内蒙古地区旅游业发展总体趋势向好。全年旅游业总收入呈逐年递增趋势，在第三产业增加值中所占比重由2010年的17.5%上升至2017年的42.7%，翻一倍的贡献。

计算各变量x _i 在共性因子f _j 上的载荷及共性方差(见表5)，依据载荷和共性方差的大小解释共性因子的意义。

表5 变量在共性因子上的载荷及共性方差

由于x ₁……x ₁₀均已被标准化，它们的方差为1，即共性方差的大小等于共性因子引起的x _i 变异在x _i 总变异中所占比例。共性方差越大，说明共性因子的作用越大。

表5可见，所有变量在共性因子f ₁上均有较大载荷，绝大多数超过80%以上。说明这些变量的变化受f ₁因子的支配作用很大；f ₁尤其在变量x ₂、x ₃、x ₈、x ₉、x ₁₀上的支配作用更明显。观察这些变量，其对应的指标分别与清晰表达、为人师表、关爱学生、因材施教、公平公正、指导帮助等教师职业行为密切相关，因此，f ₁是一个与教师“职业行为”有关的因子。

3 研究结论

采用因子分析方法，研究结果表明：教师“职业行为”是影响教学效果的关键因素。在教师的“职业行为”中，易被学生观察到的职业行为，如讲课能力、表率作用、尊重学生、公平公正、指导帮助等显性教学行为对评教满意度的贡献更大。

此次评教活动的测评问卷，希望能从指标4，6，7，10的内容反映学生对课程学习的主体感受，从而侧面反映出学生的“学习状态”。但研究结果表明，学生在评教时对教师的显性职业行为的评价更准确，而在学习中对课程学习中的主体感受不明显。可能受年龄的局限，也可能是评价指标需进一步完善。

4 启示与建议

教师职业行为中的显性行为对学生评教的结果影响更大，教学管理中应重视教师职业行为规范的教育，尤其应该重视那些易于直接观察到的职业行为的培养。

评教指标中的2、3、8、9、10项指标，受教师职业行为因子的支配作用明显，表明在讲课能力、表率作用、尊重学生、公平公正、指导帮助等显性教学行为中表现越突出的教师，学生对其教学的满意度越高，这样的教师是学生心目中的理想教师。因此，学校提升教学质量时应重视教师职业行为规范的教育，特别是那些学生易于直接观察到的职业行为的培养。

大多数学生能够公平认真对待评教活动，教师要以积极心态看待学生评价，认真反思教学过程。

学生将教师看作他们要努力学习的榜样，教师的世界观、品行、对待工作的态度、表现出的工作能力每天都在学生的观察、监督之下。大多数学生能够公平认真对待评教活动，教师要以积极心态看待学生评价，认真反思教学过程，特别要在自己的显性职业行为方面查找原因。

5 结语

利用评教数据诊断教学问题，探究影响教学效果的关键因素，不仅能为教学诊改工作提供准确信息，也能促进学校教学整理工作从“经验型”向“数据型”转化，实现智慧教育。

参考文献

[1]顾铭远. 中国教育大辞典[M]. 上海:上海教育出版社，1998.

[2]朱军，范慧慧. 师生对学生评教指标的关注点——基于复旦大学问卷调查的分析[J].复旦教育论坛，2012，10(04):36-40.

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[6]刘昌喜.大数据背景下对高职课堂教学诊断与改进的思考[J].继续教育，2018，32(08):8-10.

[7]宋彦军. 高职院校学生评教的异化及其修正[J]. 中国职业技术教育，2017(29):20-25.

Research on the Data of Students’ Teaching Evaluation Based
on Factor Analysis Method

WANG Lili

(Capital Medical University Affiliated Health School, Beijing 100070, China)

Abstract： Based on the statistical factor analysis method, this paper deals with the survey data of student’s teaching evaluation in our school, and combines the teaching practice to study and determine that “professional behavior” is the key factor affecting the teaching effect of vocational schools. It suggestes that the teaching management department should focus on the cultivation of professional behaviors that can be easily observed directly, and strengthen the education of teachers’ professional behavior norms.

Keywords： factor analysis method; students’ evaluation of teaching ; professional behavior

中图分类号： G45

文献标识码： B

文章编码： 1672-0601(2019)08-0054-04

DOI： 10.19552/j.cnki.issn1672-0601.2019.08.014

收稿日期： 2019-04-15

作者简介： 王莉莉(1963—)，女。本科，副教授。主要研究方向：教学研究与督导。

(编辑 文新梅)

标签：因子分析法论文;  学生评教论文;  职业行为论文;  首都医科大学附属卫生学校论文;